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第1篇

論文摘要：本文主要探討了多媒體教學手段在高三生物總復習中構建完善的知識體系、整合教學資源和設置變式訓練、解答實驗探究題三個方面運用的原因及優勢，以便為今后生物教學發展提供參考。

高考生物總復習知識量大、時間緊迫、任務重。如何有效利用現代教育手段，提高課堂教和學的效率，減輕學業負擔，協助學生抓住重點，突破難點，構建完善的知識體系，提高知識遷移、分析、解答問題的能力，是新時代生物教師必須面對和解決的問題。筆者在各考復習輔導實踐中，結合學生的學習實際，從學生知識框架的構建，整合教學資源，變式訓練的設計，實驗探究題解答幾個方面對多媒體在高考生物總復習中的合理利用進行了試驗，收到了良好的復習效果。

一、使用多媒體構建知識體系，利于提高學習效率

高中生物學習和其他學科一樣，遵循從節到章再到單元即先部分后整體的原則。這樣學生學到知識以部件的形式儲存在知識庫中。由于學習能力的限制，大多數學生很難自行找到各部件之問的橫向聯系，將其組裝成完善的知識體系，以應對高考對學生綜合能力的考察。因此，高考生物總復習應從整體著手，滲透部分，以整體指導部分，以部分理解整體來構建知識框架。此時需要思考以下幾個問題。

1．在有限的課堂中怎樣講授繁雜的單元知識點

一般情況都是教師對單元知識點進行課前總結，再講授給學生。這種方式有很大的缺陷。如果上課時只講述不寫板書，會造成學生聽覺疲勞，降低學習效率；如果講述配合板書，則時間不足，不能完成教學計劃。在這種情況下，借助多媒體可很好地解決這一矛盾。教師在備課時制作嚴密的知識框架和視覺效果良好的課件，將豐富的知識點以輻射圖、列舉法等有效的方式呈現在課件中，進行多媒體教學，可節約寶貴的課堂時間，使學生視覺和聽覺同時發揮作用提高復習記憶的效率。

2．在有限的課堂內怎樣呈現知識點，吸引學生的注意力

從某種意義上講，知識的呈現方式決定著學習效率。在課堂上，傳統的知識呈現方式以講授為主，教學是一個以教為主的被動過程。這樣容易導致學生思維不集中，跟不上教師的節奏和思路。如果選用多媒體手段，教師在備課時將重要知識點設置成填空的形式或用醒目的顏色加以強調，則會引導學生積極思考，加強記憶，變被動的接受為主動的學習，提高自學和思考問題的能力。同時有利于教師根據課堂的反應判斷學生對知識點的掌握情況，適時合理地做出反饋，提高堂課學習效率。

二、使用多媒體宜于整合教學資源和設置變式訓練

作為教師，給學生提供更好的學習資料是自己的職責，特別是高三教師，要時刻關注本學科有關的新信息、新知識以及發展動態，將各種資料中相關知識點進行刪除、添加和重組，對難點問題設置各種變式訓練，以擴充學生的知識面，提高知識的遷移、理解和運用能力。

傳統教學模式，由于受到時間、資源和經濟等因素的限制很難跨越這一難題。但是，如果選用多媒體教學，利用教師備課時制作良好的課件就能達到以上目的。因此從這種意義上講，多媒體不僅是一種現代教育手段，也是教學資源的最佳來源。例如，在蛋白質專題的復習時，教師可將蛋白質的組成元素、基本單位、空間結構、多樣性、合成過程和場所、代謝、作用以及蛋白質的相關計算、蛋白質工程等知識點有機組合在一起制作簡潔明了的課件。則該課件本身就是蛋白質專題的教材，而不是單純的教學手段了。這種跨單元、跨教材的知識整合有利于提高學生對知識理解的深度和尋找各知識點之問的聯系。

三、使用多媒體有利于解答實驗探究題

第2篇

關鍵詞：課程改革；核心概念；知識結構

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-260-02

一、《普通高中生物課程標準》的任務

2003年，教育部頒布的《普通高中生物課程標準》明確指出，“提高每個高中生的生物科學素養是本課程標準實施中的核心任務”。生物科學素養指的就是公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。

促進學生對生物學核心概念的理解是提高學生的生物科學素養的重要途徑和內容之一，《普通高中生物課程標準》首次將概念列入課程目標。《普通高中生物課程標準》規定的三大課程目標是知識與技能目標、過程與方法、情感態度與價值觀目標，其中知識目標是達成后兩個目標的基礎。在知識目標中要求，“獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識”。整個生物學知識體系的基礎就是概念。于此同時，課堂教學是所有教育改革的最終落腳點，那么，毫無疑問生物教學的核心就是生物概念的教學。那么生物概念教學就直接關系著知識目標的達成。又因為知識目標是達成情感態度與價值觀和能力目標的基礎，生物概念教學也即關系著整個課程目標的達成。生物學概念的教學關系著學生整體知識網絡的構建和日后的持續學習。

二、學習《分子與細胞》模塊的目的及意義

本模塊選取的都是細胞生物學的最基本知識，和細胞研究的新進展以及實際應用，這些知識內容也是學習其他模塊必備的基礎。學習本模塊的知識，學生將在微觀層面上了解生命的物質特點和結構特點以及生物界的物質統一性和多樣性，活細胞中物質、能量和信息變化的統一，細胞結構與功能的統一，生物體部分和整體的統一等，這樣在辯證唯物主義自然觀的形成中對學生有巨大幫助。學習本模塊后，有助于學生對科學過程和本質的理解。

本模塊的學習是學習其他模塊的基礎。所以，在本模塊的學習中，極為必要的就是開展核心概念教學，幫助學生構建一個完整的概念體系和知識框架。

三、《分子與細胞》模塊在高中生物課程中的地位及與其他模塊的聯系

在高中生物學課程的共同的三個必修模塊內容中，“分子與細胞”模塊主要是闡述生命的本質，即生命的化學基礎和結構基礎，實現自我更新的生理基礎，實現自我復制的遺傳信息傳遞基礎；“遺傳與進化”模塊主要是闡述生命的延續性，和生物界的發生以及發展過程和原因；“穩態與環境”模塊則主要是闡述生命系統通過自我調節機制使其保持穩態并適應環境，以及生態系統通過自動調節作用使其結構與功能達到協調統一并持續發展。因此，共同必修部分的3個模塊內容之間的知識聯系非常密切。而學習其他模塊時“分子與細胞”是學習高中生物的基礎。此外，學生通過“分子與細胞”內容的探究性學習活動獲得的技能，對進一步學習選修模塊的選修一“生物技術實踐”和選修三“現代生物科技專題”等知識起到保證作用。

四、《分子與細胞》模塊課程的主要內容及要求

1、生命系統這個概念存在于《分子與細胞》第一章第一節，本節是學生進入高中的第一堂生物課，起著承接初中學習開啟高中學習的作用。因而本節內容并不需要學生掌握生命系統的所有外延，只需要學生能舉例說明生命系統的層次，認同細胞是基本的生命系統即可。

2、“細胞的分子組成”部分，本部分內容的單元知識點有：細胞的元素組成、細胞的分子組成、水和無機鹽、糖類、脂質、蛋白質、核酸等，要求是：簡述生命元素的類別，說明生物大分子以碳鏈為骨架。

3、“細胞的結構”部分，本部分內容的單元知識點有：細胞的發現和細胞學說的建立、細胞的研究方法。細胞的類別、細胞的基本結構、細胞膜、細胞器、細胞核、細胞的整體性等。要求是：簡述細胞膜的大體功能；舉例說出幾種細胞器的結構和功能，觀察線粒體和葉綠體；簡述細胞核的基本結構，闡明細胞核貯存遺傳信息。舉例說出細胞各部分結構相互聯系和協調一致，理解細胞是一個有機的統一體。

4、“細胞的代謝”部分，本部分內容的單元知識點有：物質進出細胞的方式、ATP與代謝、酶與代謝、光合作用、細胞呼吸等，要求是：說明離子和小分子物質的跨膜運轉方式，以及大分子進出細胞的方式。酶作用的特性；簡述ATP分子結構，解釋ATP與ADP相互轉化的關系，說明ATP的生成途徑，闡明ATP在能量代謝中的作用。細胞的呼吸的兩種方式及過和光合作用的過程以及他們之間的相互關系和在生產實踐中運用。

5、“細胞的生命歷程”部分，本部分內容的單元知識點有： 細胞有絲分裂具有細胞周期，其包括分裂間期和分裂期。要求為“簡述細胞的生長和增殖的同期性”，屬于了解水平。 .細胞分化 ，細胞分化涉及到基因的選擇性表達，與細胞核的內容存在一定的聯系，與我們現實的生活也較為接近，另外同細胞的癌變等內容均聯系緊密。這部分內容還包括細胞的衰老和凋亡。《新課程標準標準》的知識目標要求為“說明細胞的分化”“舉例說明細胞的全能性”，屬于理解水平。并要求將細胞的凋亡和細胞壞死進行區分，屬于理解水品。

五、實施過程中，我的教學策略：

1、創建良好的問題情境。良好的問題情境對于提高學生的學習興趣、激發學生的學習動機具有非常重要的作用。教師要根據學科特點和學習者特征，創設恰當的問題情境，讓學生在對問題情境的體驗中產生問題意識、發現并提出探究的問題。

2、引導學生積極思考，并提供必要幫助。教師在問題解決的過程中是以指導者、促進者的身份出現的。具體學科任務的解決是以學生自主探索為主進行的，但是學生對新知識的認識比較零散，缺乏系統性，只有在教師的引導下進行概括、歸納和總結，才能全面地看待問題。教師要把握時機，從旁指導，促進學生技能的掌握和知識的遷移。

3、進行及時的評價。為了保證問題解決的順利進行，還要對學生問題解決的完成情況進行評價。值得注意的是，課程整合要求學生學習的重心不再只是放在學會知識上，而是應該轉移到學會學習、掌握方法和培養能力上。評價的內容應包括：對新知識的理解、掌握和應用能力；自主學習能力；同學間的相互協作能力；問題解決能力

4、每節設置“練習”，每章設置“自我檢測”和“本章小結”，及時復習和鞏固，強化自我評價和創新能力。

參考文獻：

[1] 《高中生物-教師培訓手冊》人民教育出版社

[2] 程玉平《在新課程標準下加強和改進生物實驗教學》

第3篇

這個月來外出學習不多，六年級的同學們即將面臨畢業，又在下個月的月初要進行縣監測，大概一周以前學校給了通知以及關于教研員出題時的范圍和考試的指導，本次監測范圍為科學第八冊教材的第一單元生物體的基本特征，第二單元走進微生物世界，第三單元能量。還有科學第七冊教材的第二單元人體生長發育。前面的三單元，每次學習完成之后，都會給學生總結出一份單元知識點，再出一份單元檢測試卷進行鞏固。好在只有三個單元所以我堅持下來了，學生也在這個過程中有所收獲，只是記憶性的東西，真的需要不斷的鞏固和加強。前幾天，師傅給我發過來她總結的基礎知識點，趕緊打印出來給孩子們，希望他們都能好好的掌握，基本的掌握了，考70分應該沒問題，下面就是在能力和探究題方面給予引導。主要針對第七冊教材的第二單元人體生長發育中的調查報告進行輔導，使學生知道調查報告中包括幾部分，調查步驟又是怎樣進行的，了解抽樣的調查方法，會簡單的設計調查問卷。另外對學生生長發育的數據能夠通過二維表格反映出來，會通過二維表格觀察現象得出結論。會涉及關于霉菌生長受溫度或者濕度影響的實驗等進行重點講解。對于部分學生抓住他們的基礎知識，對于基礎知識較好的同學，提升探究的能力和方法的指導。希望孩子們也注意一下，爭取本次監測能夠考出自己滿意的成績。

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5月下旬的時候，去中關村三小萬柳部分校聽了大概五節課，本來是六節，因為時間問題，所以聽到下午快三點的時候趕緊離開了。這次的六節課都是北京市優秀教師的展示課，有來自北京市六個區縣的六位有些科學教師教授，聽了中關村三小楊老師的《熱是怎樣傳遞的》，延慶縣永寧小學喬虎老師的《生物對環境的適應性》；那個區老師的《植物是怎樣輸送水分和營養物質的》，還有懷柔朱老師的《簡單機械—斜面》，上午的四節課，四位老師都有各自的優點，其中楊老師要求學生在記錄實驗現象時記錄可以采用畫圖的方式給了我啟示，方法是多樣性的，但更多的時候能夠讓這樣的方法更有趣味性也很重要，喬虎老師的課，邏輯思維嚴密，通過各種生物與其生活環境的分析，引導學生得出：生物是與其生活環境相適應的。然后引導學生根據所得出來的規律，能夠對一種生物的形態特征或者行為分析推測其生存環境，也能夠通過對環境的分析，得出生物的形態特征或者行為方式。植物是怎樣輸送水分和營養物質的，老師的實驗方法很好。采用提前已經浸泡好的植物的經進行解剖用放大鏡觀察得出植物的經是怎樣輸送水分和養分的，了解其中篩管與導管的作用，簡單機械那課突出了特點：依據數據分析斜面的特征以及斜面的生理與斜面的高度、角度、長度等等之間的關系，更突出培養學生分析數據得出結論的特點。