高中地理教育教學(xué)反思筆記范文
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第1篇
關(guān)鍵詞：高中地理教師 教學(xué)基本功 提升路徑
關(guān)于教師教學(xué)基本功的內(nèi)涵，已經(jīng)有很多教育主管部門和專家對(duì)此做了較為全面的論述。但時(shí)下對(duì)高中地理教師基本功提升路徑的研究卻停留在淺層次上，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)有效提升高中地理教師教學(xué)基本功的指導(dǎo)意義并不大。對(duì)于教師來說，由于長時(shí)間的工作，很容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，自我教學(xué)基本功提升的主動(dòng)性和堅(jiān)持度明顯不足。近幾年，江蘇等地的教育主管部門對(duì)教師基本功的提升出臺(tái)了很多舉措，每年會(huì)以不同層次和形式的競(jìng)賽、展示活動(dòng)等引導(dǎo)教師強(qiáng)化內(nèi)修，并借助各種平臺(tái)鍛煉教師的教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)教師之間的思維碰撞。在新課程改革不斷深入的今天，對(duì)高中地理教師教學(xué)基本功更提出了高要求。
一、高中地理教師教學(xué)基本功的內(nèi)涵和外延
傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)高中地理教學(xué)基本功的要求側(cè)重于教師的教學(xué)語言（普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、聲音是否有激情、語言組織是否流暢、銜接是否自然）、教學(xué)板書（板書書寫是否工整、板書設(shè)計(jì)是否合理、板圖布置是否美觀、清晰、切題）、教學(xué)指導(dǎo)（能否于無形中指導(dǎo)學(xué)生的課堂展示、能否讓學(xué)生明確課程的重難點(diǎn)、能否通過具有說服力的案例來幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法、能否正確引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)）、教學(xué)設(shè)計(jì)（整個(gè)教學(xué)流程能否體現(xiàn)新課程標(biāo)省耙隕為本”的要求、教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)是否詳略得當(dāng)且便于學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、教學(xué)小結(jié)能否依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情而合理總結(jié)、課堂反饋訓(xùn)練題是否能與時(shí)俱進(jìn)且與學(xué)生生活貼近），等等。我覺得，高中地理教師教學(xué)基本功還應(yīng)包含其能否對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行有效整合、能否熟練設(shè)計(jì)多媒體課件、能否嫻熟操作電子白板等。此外，高中地理教師教學(xué)基本功還應(yīng)有一定的外延，如能否積極采取各種措施來改善課堂教學(xué)環(huán)境、能否主動(dòng)參與各種教學(xué)展示活動(dòng)、是否愿意搭建各種交流平臺(tái)等，真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的深處。
二、高中地理教師教學(xué)基本功提升路徑
“工欲善其事，必先利其器。”對(duì)于高中地理學(xué)科，很多學(xué)生的重視度較差，這也是教師一直擔(dān)憂的問題。想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂參與度、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的全面優(yōu)化，教師就必須有扎實(shí)的教學(xué)基本功。我認(rèn)為，提升高中地理教師教學(xué)基本功可以從以下幾個(gè)方面著手：
書籍對(duì)教師教學(xué)基本功的提升作用不言而喻，但選擇哪種書籍、采取何種閱讀策略，才能更好地幫助教師提升能力呢？這依然需要我們?cè)趯?shí)踐中去摸索。厚積而薄發(fā)的過程需教師靜下心來、認(rèn)真去做。我常常會(huì)與優(yōu)秀的教師進(jìn)行交流，請(qǐng)他們提供一些建議，再依照自己的興趣選讀各種讀物，這些讀物可以是教育心理學(xué)、教育哲學(xué)方面的；也可以是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科研究前沿、學(xué)科教學(xué)反思方面的；名家的著作要閱讀；一線教師的著作要選讀；還可以參考《中國教師報(bào)》等刊物中推薦的圖書來閱讀。在閱讀時(shí)，一定要做好讀書筆記，尤其要對(duì)自己與作者產(chǎn)生共鳴的部分做好記錄；對(duì)有爭議的內(nèi)容可寫出小論文。在閱讀結(jié)束后，可撰寫讀后感，對(duì)文章中的重要觀點(diǎn)進(jìn)行剖析；對(duì)于能夠付諸實(shí)踐的結(jié)論則可在實(shí)踐中加以驗(yàn)證和反思；還可以閱讀其他人的讀后感，深化閱讀效果，收獲閱讀感受。
2.積極參與教學(xué)實(shí)踐展示，在打磨中完善自我
很多時(shí)候，教師會(huì)參與一些課堂觀察，并收獲很多感慨，其中最多的就是“這一節(jié)課非常完美，但恐怕在自己的學(xué)校和班級(jí)難以實(shí)施。”我覺得這種觀點(diǎn)有失偏頗，若教師能把觀察到的課堂教學(xué)中的某一個(gè)或幾個(gè)閃光點(diǎn)融入自己的課堂教學(xué)中，是否會(huì)改變自己課堂的教學(xué)氛圍？教師可依據(jù)學(xué)情做出適當(dāng)調(diào)整，以了解這種教學(xué)策略是否值得推廣。
為使教師課堂教學(xué)效果得到有效改觀，我所在地區(qū)的教育局和學(xué)校教科研部門先后推出了系列課堂教學(xué)模式，其主旨在于：引導(dǎo)教師改編課堂教學(xué)思路，盡可能讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、小組合作。很多教師擔(dān)心這會(huì)耗費(fèi)太多的教學(xué)時(shí)間，不愿意主動(dòng)嘗試，總是找理由搞“老一套”，遇到課堂檢查則匆忙改弦易轍。其實(shí)，教師可利用這一契機(jī)來完善自我，積極參與優(yōu)秀教師的課堂展示觀察。在備課組內(nèi)，積極思考、認(rèn)真聆聽他人的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓自己的課堂設(shè)計(jì)更優(yōu)化，并在反復(fù)驗(yàn)證中摸索出符合當(dāng)前教學(xué)模式的路徑。
例如，我在對(duì)湘教版高中地理必修Ⅲ區(qū)域地理《礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，參考了人教版、魯教版的教學(xué)設(shè)計(jì)，觀看了網(wǎng)絡(luò)上的一些教學(xué)視頻，借鑒了本校優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)展示，對(duì)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)做了較大調(diào)整，以問題來引導(dǎo)學(xué)生不斷思考：（1）回顧必修Ⅱ所學(xué)魯爾區(qū)傳統(tǒng)工業(yè)發(fā)展的條件、衰落的原因及整治的措施；（2）就我國遼中南與德國魯爾區(qū)的傳統(tǒng)工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件，參考導(dǎo)學(xué)案和多媒體課件，思考兩者之間的異同；（3）借鑒魯爾區(qū)發(fā)展措施，對(duì)遼中南工業(yè)區(qū)的發(fā)展提出可行性建議；（4）閱讀導(dǎo)學(xué)案中我國山西能源基地建設(shè)的材料，思考其發(fā)展條件和發(fā)展方向。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠認(rèn)真思考問題，主動(dòng)嘗試解決。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主解決問題，及時(shí)了解各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)程度，讓學(xué)生個(gè)體或?qū)W習(xí)小組做展示，最后再進(jìn)行課堂小結(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過典型訓(xùn)練來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師講解的時(shí)間減少了，學(xué)生展示的機(jī)會(huì)增多了。
3.主動(dòng)接近優(yōu)秀教師和專家，尋找成長的最佳路徑
每一位教師都應(yīng)明確地告知自己：“我要成為一名優(yōu)秀的教師。”只要有機(jī)會(huì)我就和學(xué)校教研組長進(jìn)行交流，傾聽意見、尋找差距、完善自我；只要有時(shí)間我就去聽教學(xué)效果好、深受學(xué)生歡迎的教師的課，挖掘他們的閃光點(diǎn)，并引入自己的課堂。縣、市和省級(jí)的地理培訓(xùn)課都是提升自我教學(xué)基本功的良好機(jī)會(huì)，專家們對(duì)地理課堂教學(xué)的思考是我成長的重要知識(shí)源泉，我會(huì)把自己的想法提出來與專家們一起探討，以獲得更大的收獲和進(jìn)步。
我曾有幸參與了一次教學(xué)基本功比賽，這是我個(gè)人成長的重要階段。這一過程中，我注意到了參與比賽的其他教師的優(yōu)秀之處以及他們的問題。一手漂亮的粉筆字、字正腔圓的普通話、落落大方且思路清晰的演講、流暢的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等均是優(yōu)秀教師必備的基本素養(yǎng)，這也是我努力的方向。
目前，在眾多的網(wǎng)絡(luò)成長共同體中，我對(duì)李新運(yùn)教師所銜的“藍(lán)月亮地理工作室”情有獨(dú)鐘。一群未曾謀面的教師，每周都會(huì)以一個(gè)主題，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師幫助普通教師完善地理教學(xué)。真誠的交流能在短時(shí)間內(nèi)促進(jìn)普通教師的成長。
對(duì)于高中地理教師教學(xué)基本功的提升，必有最適合個(gè)體成長的路徑。只要教師將教育當(dāng)成自己的畢生事業(yè)，為優(yōu)化課堂教學(xué)而不斷實(shí)踐和反思，就一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師。
參考文獻(xiàn)：
[1]易巧敏.立足地理準(zhǔn)教師，提升教學(xué)基本功[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（7）.
第2篇
一、思維導(dǎo)圖的原理和優(yōu)勢(shì)
腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，心理活動(dòng)是通過大腦和神經(jīng)系統(tǒng)而實(shí)現(xiàn)的。大腦神經(jīng)是一個(gè)由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元，大腦的思維也呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。人腦對(duì)信息加工的方式本身就是樹狀發(fā)散式的。思維導(dǎo)圖正是在此基礎(chǔ)上提出的一種將發(fā)散式思考具體化的方法。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像等方式來呈現(xiàn)思維的過程，遵循一套易被大腦接受的規(guī)則來呈現(xiàn)知識(shí)信息，有利于促進(jìn)高級(jí)思維技能的發(fā)展。
思維導(dǎo)圖把人的思維用畫圖和線條形成的輻射發(fā)散性結(jié)構(gòu)記錄在紙張上，將文字、數(shù)字、圖形和符號(hào)結(jié)合在一起，以全腦思考的方式顯現(xiàn)在面前，完全適應(yīng)人腦的結(jié)構(gòu)。合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖有利于激發(fā)大腦的潛能，提高學(xué)習(xí)效率。
基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)能夠很好地體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理念，在國外中小學(xué)教育改革實(shí)踐中進(jìn)行得較為廣泛。目前，哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)的學(xué)生都在使用思維導(dǎo)圖；英國、新加坡已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為中小學(xué)的必修課程，思維導(dǎo)圖已經(jīng)基本成為中小學(xué)生的必修課，韓國、日本、德國、美國等國家的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)也已經(jīng)開始對(duì)該課題進(jìn)行研究和探索。用思維導(dǎo)圖提升智力、能力、提高思維水平，已被越來越多的人認(rèn)可。
二、將思維導(dǎo)圖引入高中地理的意義
由于應(yīng)試教育過分注重學(xué)習(xí)成績，結(jié)果造成學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式不僅效率低，而且沒有主動(dòng)探索、創(chuàng)造的空間，扼殺了學(xué)生的思考力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
高中地理學(xué)科作為一門文理交叉的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展、思想形成和能力培養(yǎng)起著重要的作用。近年來，不少學(xué)科同仁積極探索高中地理學(xué)習(xí)模式的改革，但把“思維導(dǎo)圖”引進(jìn)教學(xué)，在學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)還是高中地理教學(xué)研究的較新領(lǐng)域。
三、思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)在高中地理教與學(xué)中取得的效果
第3篇
【關(guān)鍵詞】“老三課”；地理教學(xué)；思維習(xí)慣
【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）11-0057-02
【作者簡介】徐海龍，江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)（江蘇江陰，214437）教師，一級(jí)教師，無錫市教學(xué)能手。
《地理教育國際（2016）》在地理教育研究中指出：“在地理教師和教育者中間發(fā)展一個(gè)‘研究導(dǎo)向’，幫助他們對(duì)習(xí)慣性做法進(jìn)行反思和批評(píng)，同時(shí)培養(yǎng)其職業(yè)性‘思維習(xí)慣’，以滿足提高地理教育質(zhì)量的要求。”這就意味著，新的時(shí)代，要求教師不能僅僅是個(gè)“教書匠”，教師要更多地參與教學(xué)研究，對(duì)課堂有更多的反思。如何培養(yǎng)地理教師自身職業(yè)性“思維習(xí)慣”，筆者在開學(xué)第一課、教學(xué)常態(tài)課、公開展示課這“老三課”上進(jìn)行實(shí)踐、思考如下。
一、研究“第一課”，讓教學(xué)“起點(diǎn)”成為“拐點(diǎn)”
開學(xué)第一課，特別是初高中的銜接課或者新教師的見面亮相課，其最重要的是解決“激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣、傳授地理學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)地理思維方式”等問題。
1.精彩切入，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣。
地理教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)可促使個(gè)人出游對(duì)景點(diǎn)欣賞有獨(dú)特的地理視角。筆者多年積累下一批能夠緊扣自然、人文及區(qū)域地理的問題、作為教學(xué)資源的景觀照片。開學(xué)第一課，筆者以“我在哪兒”這一問題串聯(lián)高中地理知識(shí)要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，并回答“為什么學(xué)地理”這一問題。這樣的教學(xué)處理不僅促使教師對(duì)日常生活更多地理的思考，而且也讓學(xué)生打開“地理之眼”，領(lǐng)略大千世界。比如，以游成都，與鋪滿辣椒的火鍋的合影切入，引入成都人飲食偏愛“火辣”的事實(shí)，由此帶領(lǐng)學(xué)生分析地理環(huán)境對(duì)飲食、生活的影響；以游漓江，與桂林山水的合影切入，引出徐霞客考察桂林山水，完成游歷日記的傳奇經(jīng)歷，引入對(duì)喀斯特地貌的介紹。以教師旅游經(jīng)歷為線索，串聯(lián)高中地理的學(xué)科脈絡(luò)，揭示地理的學(xué)科價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角解讀旅游經(jīng)歷，培養(yǎng)地理思維方式并為良好的教學(xué)互動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。
2.多種形式，傳授地理學(xué)習(xí)方法。
高中階段“如何學(xué)好地理”這一問題落實(shí)到行動(dòng)層面往往將人帶到“如何把題做對(duì)”的誤區(qū)。“授人以魚，不如授人以漁”，大家都認(rèn)同教授學(xué)生地理學(xué)習(xí)的方法遠(yuǎn)比教授學(xué)生具體的知識(shí)點(diǎn)更為重要。結(jié)合人教版“1.1宇宙中的地球”中第一框題“地球在宇宙中的位置”，第一課中可以巧妙滲透地理學(xué)習(xí)的方法。比如，在課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，提示圈點(diǎn)劃關(guān)鍵字句，注意“天體”“天體系統(tǒng)”等概念剖析，理順教材知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記，以此培養(yǎng)學(xué)生掌握“會(huì)讀書”的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生讀圖“1.1天體系統(tǒng)”，并指導(dǎo)讀圖方法：一看圖名，把握主題；二看圖例，注意全面獲取圖示信息；三看內(nèi)容，注意時(shí)空層次關(guān)聯(lián)，以此培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)看圖”；……
通過整合對(duì)地理教材學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生從入學(xué)即開始掌握地理的學(xué)習(xí)方法，為高中階段學(xué)好地理乃至為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、研究“常態(tài)課”，讓教學(xué)“痛點(diǎn)”成為“著力點(diǎn)”
常態(tài)課是教學(xué)的主要載體，而缺乏學(xué)情分析、缺乏對(duì)學(xué)生的有效調(diào)動(dòng)，日復(fù)一日的常態(tài)課往往會(huì)磨平教師的棱角，年復(fù)一年的輪回讓教師走向平庸，課堂“曲未終”而學(xué)生“心已散”成為教學(xué)“痛點(diǎn)”。要改變這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為要：
1.課前“備”學(xué)生。
普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)是，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的有效把握直接影響教學(xué)的效果。慣性思維就是依據(jù)多年教學(xué)積淀，對(duì)學(xué)生學(xué)情做出“總體”判斷。隨著多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，筆者也接觸到不少信息化、網(wǎng)絡(luò)化手段可以對(duì)學(xué)情進(jìn)行更客觀、更細(xì)致的分析，筆者在此推薦“極課系統(tǒng)”。“極課系統(tǒng)”在傳統(tǒng)批閱作業(yè)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的答案進(jìn)行掃描，通過計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析、分類，可以得到班級(jí)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤率、學(xué)生個(gè)人知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)題庫等，教師可以據(jù)此進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)情分析，從而有效提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。
2.課堂“導(dǎo)”學(xué)生。
課堂提問是教學(xué)互動(dòng)的重要形式，是教學(xué)信息有效傳遞的重要手段。教師可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、小組合作、問題探究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)手段提高課堂教學(xué)效率。其中，課堂提問是教師實(shí)現(xiàn)課堂主導(dǎo)地位的有效手段，是教學(xué)主題細(xì)化、具體化的體現(xiàn)。問題設(shè)置要切合教學(xué)主題，有層次性，要根據(jù)學(xué)生思維體現(xiàn)梯度，從而形成問題鏈。設(shè)置的問題能啟發(fā)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行思考，并能活躍課堂氣氛。在拋出教學(xué)提問時(shí)，教師應(yīng)盡可能依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將要點(diǎn)分解，深度提問。
3.課尾“放”學(xué)生。
常態(tài)課往往以教師布置作業(yè)收尾，而作業(yè)形式一般是針對(duì)考試要求的訓(xùn)練題。經(jīng)年累月的作業(yè)、考試讓學(xué)生對(duì)任何學(xué)科都失去了學(xué)習(xí)的“好感”。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可以優(yōu)化作業(yè)布置方式，放手給學(xué)生體驗(yàn)生活、應(yīng)用知識(shí)、鍛煉能力的機(jī)會(huì)。比如，可以讓學(xué)生整理課堂筆記，以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)技能，鞏固課堂教學(xué)效果；繪制思維導(dǎo)圖，以實(shí)現(xiàn)章節(jié)知識(shí)歸納整理，知識(shí)體系自主構(gòu)建；編撰主題小報(bào)，以整合專題相關(guān)知識(shí)，形成成果、分享收獲、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感；制作地理模型，以應(yīng)用知識(shí)原理，化抽象為具體，提升解決問題能力；操作地理實(shí)驗(yàn)，再現(xiàn)地理過程，以檢驗(yàn)地理原理，理解地理現(xiàn)象；開展地理調(diào)研，實(shí)地觀察、觀測(cè)，以直觀應(yīng)用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值。
三、研究“展示課”，讓教學(xué)“亮點(diǎn)”成欏爸У恪
