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第1篇

關鍵詞：設疑導入法；地理教學；應用淺析

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）03-0127-03

課堂導入是一個完整的課堂結構不可或缺的重要環節。地理課堂導入是指地理教師在一項新的學習內容和學習過程開始之時，針對教學目標，采用恰當的教學媒體和教學方式，闡明學習目的和要求，集中學生注意力的教學行為方式。課堂導入是否貼切，是否能吸引學生的注意力，可以說對于一節地理課的成敗起著關鍵性的作用。那么，如何能在課堂的一開始，就讓學生感受到課堂的興趣性所在，激發起學生的求知欲望，牢牢地抓住課堂有效時間，一個精彩的課堂導入就顯得尤為重要。本文結合筆者的課堂教學實例，對設疑導入法在地理教學中的應用現狀做一淺析。

一、設疑導入法在教學中的應用現狀

課堂導入，根據教學內容的不同和學生的知識儲備與心理特征的差異，具有多種多樣的形式與方法。目前在教學中，比較常用的課堂導入方法有直接導入法、圖像導入法、經驗導入法、復習導入法、活動導入法和設疑導入法，等等。[1]

其中，設疑導入法因其在課堂開始之初，就提出了學生以舊有知識無法解決或解釋的問題，使學生產生了思維碰撞，帶著問題走進課堂，喚起了學生的求知欲望。學生能夠在課堂中更好地發揮主體性作用，變被動學習為主動學習，在高中地理課堂教學中得到了廣泛的應用。所以本文主要針對設疑法導入在地理教學中的應用做一探討。

二、設疑導入法的涵義及構成要素

設疑導入法，是指教師在開始一項新的學習內容前，提出帶有懸念性的問題導入新課。在問題中既能巧妙地提出學習任務，又能激起學生的興趣和求知欲。因此提問可以說是設疑導入法的關鍵。那么問題從何而來呢？問題的提出，要通過問題情境的創設。問題情境的創設要從學生的生活實際出發，從學生身邊的地理事物、地理現象出發，根據學生不同年齡階段的心理特征和新舊知識之間的內在聯系創設情境，由“境”發問，提出問題。

由此可見，設疑導入法的構成要素主要有兩個：情境的創設和問題的提出。一個精心設計的情景創設，能夠水到渠成的將問題呈現出來。學生自然而然的就會發現問題，引發學生求知欲望。同樣，好的問題提出可以啟發學生的思維，“思維永遠是從問題開始”，問題是激發思維的火花，學生經過獨立思考回答問題的過程，也是學生思維能力培養和發展的過程。問題的提出，與情境的創設不可分割，相輔相成。

三、設疑導入法的操作步驟

1.疑從何處而來——問題情境的創設。建構主義學習理論認為：學習是學生主動地建構活動，學習過程應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識。[2]

直接講授課本上的知識點，雖然邏輯嚴密，脈絡清晰，但是往往學生學過之后，不知道如何用這些知識去解決問題，印象也不夠深刻。情境的創設，主要功能是，要將課本上將要講授的抽象的知識點，與學生的現實生活建立起聯系。在講課之前，就讓學生了解到，我們所學的知識，將能解決或解釋現實生活中的哪些問題。

新的課程標準強調要學習對學生生活有用的地理，在導入環節中，通過情境的創設，將課本知識轉換成學生所能了解的現實生活中的問題，化抽象為具體，使學生更加容易理解，也更加符合課程標準的要求。

可以從以下幾個方面來創設問題情境，提出問題。

（1）從學生生活中的地理現象、地理事物出發，創設情境，引出問題。創設情境時，從學生已有的生活經驗出發，從學生身邊的、可感知的地理事物、地理現象出發，就會使得將要學習的地理知識更加形象、具體、生動。從學生看似熟悉的地理事物中，卻引導他們發現了已有知識無法解釋的現象，中間蘊藏著地理規律和大自然的奧秘，學生好奇心和求知欲被激發，學生參與的積極性更高，本來抽象，枯燥的原理規律知識，學習起來就會事半功倍。

例如，在學習《地球的運動》中“晝夜長短的變化” 時，筆者就選用了學生身邊的熟悉的地理現象，來創設了問題情境。筆者實習的學校位于深圳，離丹霞山世界地質公園很近，許多同學都去游覽過丹霞山。其中，丹霞山的日出日落景觀雄偉壯觀，更是讓人嘆為觀止。于是筆者在丹霞山景區的網站上，找到了指導游客觀賞日出日落景觀的“丹霞山日出日落時刻表（表1）”。引導學生觀察時間表會發現，在一年當中，日出日落的時間是處于不斷的變化中的，那么這種變化有沒有規律性可言呢？就自然而然的引出了本節課將要學習的內容。

（2）組織豐富的地理活動，創設情境，引出問題。教師在導入環節中，通過組織學生進行與地理知識學習有關的地理活動，構建教學情境，讓學生在活動中提高學習地理的興趣，同時能從情境中提出問題，引入新課。

例如，在講述八年級上冊第一章第一節《遼闊的疆域》中“34個省級行政區”時，教師在課堂開始先安排了學生進行一個分享活動。請同學們分享一下假期都去了哪些好玩的地方、城市、旅游勝地，等等。大家都很興奮，交流得非常熱烈，興趣得到了非常大的提升。老師趁勢可以提出問題，你知道剛才提到的這些地方分別位于我國哪個省份嗎？這個省份的簡稱是什么呢？接下來學生就會興致盎然地自己動手開始在地圖冊上尋找答案。自然而然的就展開本節課的教學。

（3）設計地理實驗，通過實驗，創設問題情境，提出問題。例如在講到我國的干濕地區劃分時，老師提前一個月先給同學們布置了一個家庭實驗。讓同學們買葡萄，掛在自己家里的陽臺上。并且要記錄下來在這一個月中葡萄發生了什么變化。一個月過去了，同學們發現葡萄雖然干枯萎縮了些，但并沒有做出像超市賣的那樣的新疆葡萄干。大部分同學的葡萄都發霉，潮濕，黏黏的。老師在課堂上又展示了新疆地區葡萄干晾房的視頻，趁機提出問題，同樣的方法，造成我們這里葡萄發霉潮濕的原因是什么呢？說明我們這里的氣候跟新疆相比，有哪些方面的差異呢？通過這個實驗的設計，自然而然的引出不同的干濕地區給我們的生產生活帶來的影響。

（4）運用現代教育技術，通過多種媒體，創設情境，提出問題。在講到寒暖流的分布對氣候的影響時，教師運用了網絡上的衛星天氣預報截圖。根據同學們現有的知識基礎，緯度位置較低的地區，溫度應該比較高才對。截圖顯示， 11月14日，同一天，西歐和俄羅斯東部的氣溫的差異。位于俄羅斯東部的阿揚（AYANG）與位于西歐的貝爾根（BERGEN）相比，阿揚的緯度位置要比貝爾根低約5°，但阿揚的溫度卻要比貝爾根溫度低。出現這種異常的原因是什么呢？自然而然的引出寒暖流分布對氣候的影響。

2.問到點子上——問題的提出。

（1）問題的提出不應以難為主，要考慮學生的思維水平，提問應當分步提問，從易到難。成就動機是學生最重要的學習動機之一。前蘇聯俄國作家高爾基說：“就是對自己的一個小小勝利，也能使人堅強很多。”[3]教師的提問有層次性，學生能夠通過自身努力回答一些問題，學生得到鼓勵，能使學生的思維在課堂上一直處于活躍狀態。課堂導入的效果也能更好一些。

（2）問題的提出應當目標性非常明確。讓學生思考的問題，要服務于本節課的教學目標。在教學中，只要緊緊圍繞教學目標，抓住教學的重點和關鍵，其他問題就會迎刃而解。所以在關節點處設置疑問，就能收到事半功倍之效。在“晝夜長短的變化規律”這節課的教學中，知識與技能目標要求學生能說出晝夜長短隨季節變化的規律及其原因，所以在導入環節，設置問題的時候，就主要設置在讓學生觀察丹霞山的白晝長短時間是如何變化的，有沒有什么規律可言，最后讓學生思考產生晝夜長短變化的原因，通過這幾個問題的設置，學生已經將興趣和注意力集中在晝夜長短的變化規律和原因上，接下來再展開教學，必能更有效地達成教學目標。

四、設疑法導入在應用過程中易出現的問題及應對策略

1.所選情景不能一味求新求奇，要貼合教學實際。在導入過程中，常見的問題是，為了導入而導入，只注重了課堂導入的形式，忽略課堂導入的本質，甚至會把學生的注意力引向與課堂無關的內容上，影響整個課堂的秩序或者課堂節奏。正確的做法是，所選情境不僅要與學習內容的中心問題聯系緊密而且從形式上來說，要符合課堂教學實際，不能一味求新求奇。在學習必修三《中國東北地區的農業可持續發展》這一節內容時，筆者為了能讓課堂導入更加精彩，選用了歌曲視頻《我的家在東北》，因為歌曲視頻中有幾個畫面和歌詞體現了東北的河流，主要的糧食作物風土人情等信息。沒想到歌曲視頻一放出來，同學都興奮了，唱歌的唱歌，有的本來就比較活躍的同學，甚至開始用夸張的腔調模仿趙本山的小品，引得周圍的同學哄笑不止。費了好長時間才整理好課堂秩序，已經耽誤了課堂時間，急急忙忙開始講授新課，導入的作用完全沒有體現出來。

2.結課環節要與導入部分遙相呼應。地理課堂教學，不僅需要一個良好的開端，也需要一個完美的結局。完美的結課部分會成為“點睛之筆”，能有力地促進地理教學目標的高效達成，并為后續學習奠定基礎。在使用設疑導入的過程中，常見的問題是，導課時提出了問題，在結束課時沒有頭尾呼應，沒有重提這個設疑命題，出現懸而不解的狀況。正確的做法是，應在適當的時候解開懸念，使前后內容相互照應，結構渾然一體，以加深學生印象，強化講授內容。比如，在本文開頭引用晝夜長短的導入例子中，提出了學生在本節課的設疑問題——晝夜長短的變化是不是有規律的？經過了一節課的學習，學生已經了解了它的變化規律。結課時候可重提這個問題，并讓學生根據這個規律判斷一下，我們所處的地區，在接下來的半年內，晝夜長短將會如何變化。既呼應了課前提出的問題，又讓學生應用了本節課所學內容。

總之，做為課堂導入的一種重要形式，設疑導入法在地理課堂教學中，有著廣泛的應用。需要教師在實踐中不斷的總結經驗，不斷創新。

參考文獻：

[1]白文新，袁書琪.地理教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2003，（1）.

第2篇

【關鍵詞】初中地理教學方法導入方法

地理課堂教學中，新課導入在教學過程中起著承上啟下、穿針引線的作用。導語是課堂教學的起點，就像樂曲中的"引子"，戲劇中的"序幕"，起著醞釀情緒，激發興趣，滲透主題，創造情景的作用。恰當、簡潔、生動，或風趣幽默的導語，會有效地吸引學生，調動學生學習的興趣，扣準學生的心弦，使其進入最佳的學習狀態，迅速形成教學。常言道：施教之功，貴在引導。如果由于教師采用恰到好處、引人入勝的導入方法，從課的一開始，學生就能以最佳的心理狀態，必備的基礎知識和較好的方法手段進入對新知識的學習探究。這樣，學生在學習中不僅學習了地理知識，而且發展了思維能力，提高了精神品格，使師生雙邊活動更加融洽地開展。下面就如何做好課堂導入談談自己一些的做法。

一、游戲式與表演式導入法

針對初一學生的年齡特點，采用游戲式導入方法，既可增加課堂趣味性，又可使學生對所學知識的掌握更加牢固。如學習"大洲與大洋"一節內容時，課前讓學生每人準備好一張改正紙，教師說明游戲規則：1.不能重復貼；2.記住貼在陸地部分而不是海洋部分；貼完后統計貼在大陸、海洋的人數，提問為什么貼在海洋上的人數多，而貼在陸地上的人數少，讓學生帶問題去思考閱讀，得出答案：原來海洋面積大，而陸地面積小，這種導入可加深學生對大洲與大洋的認識。

如今的新教材都注重對學生創新能力的培養，教學過程中可讓學生動手，扮演不同的事物。如在表演過程中輕松地掌握知識，培養表達能力和思維能力等，還可使部分學生克服易害羞的心理障礙，增強自信心。在學習"地球運動"一節時，先讓學生觀察地球的自轉和公轉，然后分別讓兩位學生扮演地球和太陽，表演自轉和公轉。從中掌握自轉的方向、中心、周期、產生的現象。又如講"地圖"一節時，請三位同學分別扮演比例尺、方向、圖例，讓他們介紹各自的情況。

二、提出問題與設疑導入

美國心理學家布魯納指出："教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動"。思維永遠是從問題開始的，因此，在新課開始，可根據教學內容，提出符合學生認知水平并富有啟發性的問題引導學生回憶、聯想，滲透本課學習目標，研究主題等。比如，在教學《中國河流和湖泊概況》時，可讓學生談《中國河流和湖泊分布圖》，師問：你們在圖上看到了什么？有的學生說："上面有長江、黃河、洞庭湖......"；有的學生說："我國河湖太多了。"；此時我接著說："中國有多少河湖？著名的有哪些？各分布在什么地方？如何流向？這就是今天學習的內容。"通過提出問題引導學生們進入新課學習，學生們很明確了當堂課要探究的問題，激發了學生的求知欲。

通過學習這些內容后，再用設疑法來達到復習與開啟新知識的目標。設疑法這種方法是在復習舊知的基礎上，就學過的內容提出問題，通過學生回答后自然引入新課。如講《中國的天氣和氣候》，可這樣導入：請同學們先回憶以前所學的知識，說說天氣和氣候有什么區別等等。

三、事例分析、吸引學生注意力

事例分析法是提供與課堂教學內容相關的生活事例，讓學生運用所學知識進行討論分析，最后得出結論的導入方法。這種方法與傳統的質疑法同樣是教師提出問題吸引學生的注意力，促使學生思考。所不同的是，事例法不是簡單的問答，而是通過問題引導學生一步一步用已學知識去分析具體的現實事例，得出結論，獲得新的知識。而事例往往由我們的生活中而來，運用知識解決現實問題，容易激發學生的學習興趣，使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，培養其發現、分析、解決問題的能力。同時，通過教師在課堂上的引導，師生、學生間質疑反駁，能有效地提高其思維與表達能力。

例如在講授"中國的商業"這一內容時，讓學生根據生活經驗把下列地點的商業活動排序：一般交易場所--東門批發市場--南山廣場，并說明理由。幾個地點是每個學生都非常熟悉的，通過生活經驗，彼此補充可以得出正確結果，并初步了解影響商業中心的可能因素。隨后，讓學生討論分析一般交易場所與南山廣場購物中心哪個規模大，顧客多，生意興隆，并說明原因。答案很明確，南山廣場購物中心較大。但原因是什么，各人有不同觀點，在相互爭論中，老師穿插點撥，最后形成共識，從而很好地掌握了"大型商業中心形成的條件"這一本來枯燥無味的知識點。運用事例分析法，一方面要選擇學生熟悉的事例，容易調動學生的積極性，形成熱烈討論的良好氛圍；另一方面，教師要注意引導，既不能代替學生說出答案，也不能放任自流，使討論不著邊際，而是要引導他們朝設定目標前進。

四、地圖導入

第3篇

圖表式導語就是在引入新課時利用課本上的插圖，或教學掛圖、圖表、畫片、儀器、模型等，結合老師適當的講解或提示，使學生視、聽、思維聯合起來，以取得較滿意的教學效果的一種導語。

圖表式導語的最佳作用是強化教學的直觀性，幫助學生對一些較疑難的或模糊不清的內容作較直觀的了解，從而使他們進一步深入理解課文，同時也降低教學難度。如導入“陸地地形和海底地形”這一知識時，教師可展示一組風景優美的圖片或照片，學生既欣賞到美麗的風光，又形象而直觀地了解到地形知識。教師不用多費唇舌，學生就能領悟到：千差萬別的地表形態就是地形。進而激發了進一步學習的興趣。

二、音像式

音像式導語是圖表式導語的延伸和強化，在把握學生心理的方法上兩者屬同一范疇，有著十分相似的功能。既然是教學的輔助手段，同樣起著直觀教學的作用，同時也是調動學生多種感覺器官，促進思維發展，提高教學效率的手段之一。當然，音像式導語有著更完整、更豐富的音像內容，因此它還具備感染或喚起學生情感的功能，類似激情式導語的某些特點。我們把利用光電的現代化手段，諸如錄音、幻燈、電視、電影等設計的導語稱為音像式導語。

音像式導語中的“像”一般是指幻燈、電視錄像和電影等電教手段，它比圖表更形象，內容更豐富，表現更加多角度。所以，它除了具備圖表式導語的各種功能外，還因其具備畫面形體、明暗、遠近、色彩的變化，并以其特有的動態畫面逼真地再現生活，使學生更容易進入情境或者更全面地了解說明的事物，使語言教學得以順利地進行。

如在上“長江”一課時，播放學生熟悉的《長江之歌》的錄音，導入新課，激起學生對祖國“大動脈”――長江的向往與眷戀之情，提高學生了解長江的興趣，為創設良好的教學氛圍打好基礎。

音像式導語的使用，不僅僅是引導學生的心神快速入境的捷徑，也是學生感受美、理解美的重要途徑之一。

三、活動式

活動式導語就是采用解題、答問、實驗、實習甚至游戲等手段，引導學生在言行上直接參與和投入，使得學生在實際操作中或得到啟發，或引起思考，或產生疑問，利用動手、動口，促進動腦，以提高教學效率。例如，在講授“降水與干濕地區”中“降水的空間分布”時，鑒于學生對降水已經有了一些感性認識和知識儲備，教師可通過生活游戲的活動方式導入，激發學生的學習興趣，誘發學生主動學習的熱情。

活動式導語有別于其他形式導語的標志，就是學生不是被動地被導入、被激發、被感染，而是學生以第一主人的身份直接參與問題的討論與解答。課堂上的師生交流不僅是雙向的，而且是多向的。