前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質語文教學出現(xiàn)的問題文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、出現(xiàn)的問題

有些教學內容脫離了小學生的認知能力，片面地認為課外知識越豐富就越貼近素質教育。每個年齡段的學生都有各自的特點，就小學生而言，他們知識水平不高，特別是低年級的學生，處于啟蒙后的初始認知階段。緊扣課文的趣味性課文導入、巧妙的過渡以及簡潔的結語可以激發(fā)學生的興趣。但我們在聽課過程中發(fā)現(xiàn)某些教師，貌似擴展學生的知識面，實為完全脫離教材的跑題，這種情況應該不是個例。教師在教學中應該懂得，所有引入的小故事、課堂討論等等都是為教學服務，為了讓小學生――自制能力不強、注意力容易分散的群體更好地理解課文，如果脫離這個目標，就成了逐末舍本，長遠而言，也不利于學生的知識積累。另外，在本人十幾年的小學語文教學中，還發(fā)現(xiàn)脫離小學生認知能力的另一種表現(xiàn)，即對小學生課堂知識能力要求過高。小學階段學生的特點我已經在文章中簡述，對其閱讀能力、寫作能力等要求過高，無疑會挫傷孩子的學習積極性，使心智發(fā)育不全面的小學生產生畏難心理（容易產生畏難心理也是小學生的特點之一），如果教師沒有及時糾正，會導致學生對本科目的疏離，甚至偏見以及惡性循環(huán)，如此對學生未來的學習是非常不利的。

有些教師在課堂上長期持主導地位，讓“以生為本”成為空話。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前中國的小學課堂平均80%-90%的時間都被教師掌握，并沒有真正把學生作為主體去看待，毋庸置疑，其間有不少教師依然采用填鴨式的教學、滿堂灌。師者作為傳道、授業(yè)、解惑之人，不僅僅要傳授學生知識，使其有基本的認知框架為深層次學習打下堅實的基礎，更重要的要通過啟發(fā)式學習為其提供思考的方法和途徑。知識是無窮無盡的，只有學習和思考的途徑才是其中“萬變不離其宗”的關鍵，授人以魚不如授人以漁。尤其是在小學階段，培養(yǎng)孩子獨立思考的能力對于其今后的發(fā)展起著至關重要的作用。教師切不可越俎代庖，以填鴨式的教學代替啟發(fā)引導，錯失訓練學生獨立思考的機會。

還有就是對“快樂課堂”的誤解。近幾年教育界提出了“快樂課堂”的理念，推崇自由、合作、高效的課堂環(huán)境，目的是為了給予學生最大的自主性。這對教師如何把握課堂氣氛等方面提出了更高的要求，并非放任學生活動，單純追求活躍快樂的課堂氣氛。比如，在合作學習中，教師應該對小學生加以引導，就像一部影視作品的編導人員一樣，任何活動都應該圍繞著主題展開。切不可把快樂課堂變成混亂課堂，降低對學生課堂紀律的要求，忽視活潑的氣氛、嚴謹?shù)恼n堂紀律以及教學內容三者的統(tǒng)一性。

二、有效的解決辦法

針對以上問題，我認為主要從以下幾個方面入手：

第一，從教學內容上。作為教師應該著眼于教材，注重對教材資源的開發(fā)，善于總結教材信息，了解熟悉與教材內容相關的知識，積極拓展課外資源，挖掘課文中有利于小學生成長的隱性信息，對教材內容進行有益補充，如，堅強地面對生活和學習中的困難、樂于助人等等。在引導學生時做到有的放矢，既能通過導語等引起他們的興趣，同時也能讓學生掌握教材內容。另外，除了對教材了如指掌，也要加強對學生的了解，包括學生的知識水平、能力水平、智力水平等等，以此為基礎從眾多知識中選取與小學生階段認知能力相契合的知識擴展。

第二，從教學方法上。真正把學生作為獨立的隔日，突出學生的主體地位，尊重他們的個性和情感。小學生具有強烈的求知欲望，對一切新鮮事物抱有極大的好奇型，教師引導學生進行課前預習并制定有啟發(fā)性、趣味性的設問，可以極大地激發(fā)小學生的學習興趣。要多動腦筋，積極開展各種形式的課堂活動。使小學生一節(jié)課45 分鐘都在認真地學習、思考是非常難的，教師可以根據(jù)需要創(chuàng)設一些動靜結合的課堂活動。在教學活動中，我經常帶六年級的學生進行詞語接力比賽，因為六年級的小學生已經通過幾年的學習掌握了一些短語以及詞語，這對他們來說不算過高的要求。把一個班級的孩子分成五-六個小組，以小組為單位，小組中的任何成員要以上一個小組說出的詞語的最后一個字為開頭或者諧音，在黑板上寫出下一個成語或詞語，并進行最后的分數(shù)評比，設置不同的獎勵。通過幾次成語接力，不僅使學生掌握了更多的短語和詞語，我發(fā)現(xiàn)這種方式還可以讓學生對知識記得更牢固，而且培養(yǎng)了學生的集體榮譽感和團隊協(xié)作能力，激發(fā)了孩子的學習積極性，提高了成績，學生真正在快樂、合作中學習，收到了事半功倍的效果。

根據(jù)醫(yī)學研究，一節(jié)課，小學生聚精會神的時間只有20 分鐘左右，這就涉及合理分配課堂時間的問題，教師要分清主次，把時間集中在精講課文、提高學生認知能力上，之后再考慮其他形式的學習活動，切不可填鴨式的灌滿堂。

第三，隨著多媒體教學進入課堂，教師應該充分利用這一媒介為教學服務。多媒體技術集聲音、文字、美術、動畫等多種方式于一身，打破了傳統(tǒng)的教學模式，提高課堂的趣味性和立體感，是學生容易體會課文中的內容，特別是對一些描寫景物較多的課文，僅僅依靠教師語言的描繪難以呈現(xiàn)出文章蘊含的美感，通過多媒體技術就可以彌補這一缺憾。如，《趙州橋》一課就比較適合用多媒體講解，作為教學輔助。趙州橋歷史悠久，是當今世界最早、保存最完整的石拱橋，歷經1400 年之久，通過多媒體可以讓學生對趙州橋有更直觀的認識。當然在使用中，教師要把握主次，多媒體只是輔助手段，不能本末倒置，使多媒體的動畫、影片等等分散學生的注意力。

參考文獻：

[1] 高楊.《名師營造課堂氛圍的經典細節(jié)》

第2篇

關鍵詞：初中語文；問題；應對策略

隨著新課程改革的逐步深入，在初中語文的教學過程中逐漸顯現(xiàn)出一些問題。毋庸置疑，只有良好的教育才能最有效地提升學生的語文綜合運用能力。因此，教師要正視語文教學過程中出現(xiàn)的問題，積極思考應對策略，還給學生一個純凈的語文課堂。

一、初中語文教學過程中出現(xiàn)的問題

1.初中語文課外積累明顯不足

隨著生本理念的深入，在初中語文課堂上，更加看重學生的課外積累。良好的課外積累可以幫助學生提高語文素養(yǎng)，并且進一步提升學生的語文能力。但是目前由于語文教學工作比較繁重，一些語文教師對課外閱讀認識不夠，給學生的課外閱讀的布置也沒能深入下去。即使有些教師已經布置了大量的課外閱讀，但是由于時間和精力的限制也沒能深入檢查和安排學生交流，使學生的課外閱讀流于形式，沒有起到課外閱讀應有的作用。

2.中學語文教學的改革步伐滯后于中學語文教育的發(fā)展

在初中教育教學的改革中，中學語文教學改革的步伐已經明顯滯后于中學語文教育教學的發(fā)展。在中學語文的教學中有其自身的特點和側重點，在語文教學中要加強學生對實際交往的技能以及文學欣賞閱讀的學習。而目前的初中語文教學中學生的學習狀態(tài)更容易貼近教材進行學習，而對于課外的實際交往技能以及文學欣賞層面的閱讀并不多見。有些教師的教學方法已經不能適應社會改革對中學語文的需要。

3.教師在課堂上多媒體課件的使用過多、過濫，使學生失去了思考的空間

誠然，多媒體課件的使用使學生擺脫了抽象的思維，能夠在形象可感的思維空間里強化自己的語文能力。但是如果多媒體課件的使用占據(jù)了學生的思考空間，就有些得不償失了。目前一些教師多媒體的使用過多、過濫，使學生在課堂上失去了本該用于強化思考的空間，使學生的思考流于形式，不能深入下去，因此，也就不能提高學生的語文思維能力以及語文應用能力。

二、針對初中語文教學過程中出現(xiàn)問題的應對策略

1.生本理念課堂中恰當采用多媒體課件進行教學

（1）深化語文教學的改革，在課堂中要選擇適合本班學生的教學方法

生本理念下的初中語文課堂教學，教師要能根據(jù)本班同學的實際情況選擇適合本班同學的教學方法進行有效教學。在這個過程中，教師要根據(jù)學生的情況實時調整教學進度以及在課堂上采取的教學方法，使學生能夠在每一堂語文課上得到最大限度的語文知識量，提升相應的語文能力。

（2）巧妙運用多媒體輔助教學，體現(xiàn)能力先行

初中語文教師在語文課堂上要擺正多媒體的位置，要留給學生相應的思維空間，讓學生能夠在語文課堂上積極探究，主動思考，以確保學生語文能力的提升。

2.強化學生的課外閱讀，并將這種閱讀縱向深入

（1）教師要提出相應的課外閱讀要求

教師要根據(jù)課標的要求以及學生的實際情況安排相應的課外閱讀讓學生進行大量的語文課外閱讀。同時在學生進行課外閱讀的過程中教師要能夠深入指導，在學生不同的閱讀階段，教師要深入學生中間，了解學生在閱讀中出現(xiàn)的問題，并幫助學生逐步解決。

（2）教師要指導學生利用相應的閱讀方法進行有效課外閱讀

有的學生的課外閱讀只是為了完成任務，浮光掠影，走馬觀花，而不能深入進行閱讀思考。當學生的課外閱讀進行到一定階段的時候，教師要指導學生進行相應的閱讀方法的訓練。同時，教師還可以舉行閱讀經驗交流會，讓學生在溝通交流中得到思維的縱向深入，并在這個過程中逐步掌握語文閱讀方法，切實提高學生的語文閱讀能力。

第3篇

關鍵詞：小學語文；合作學習；問題；對策

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0055-01

1.目前小學語文合作學習存在的問題

1.1 組合缺少科學性，內容缺少實用性。合作學習，一般就是生生合作或師生合作。其中在生生合作中，有些老師分組太隨意，沒有充分考慮學生在性別、成績、能力、背景等方面的差異，在小組成員的組合上沒體現(xiàn)出層次性、差異性和互補性。因此可能有的小組能力較強，有的小組差一些，這樣組合不科學很容易失去平衡。而在合作學習的內容方面，現(xiàn)在有些教師是為了形式而合作，許多沒有合作必要的問題去讓學生合作學習，擺空架子，缺乏實效。

1.2 學生的參與度不均衡。合作學習確實增加了學生參與的機會，但是在合作活動中好學生發(fā)言的機會顯然更多，代表匯報的現(xiàn)象多。好學生往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。另外，在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴重。

1.3 學生間合作關系不協(xié)調。合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在合作活動中經常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展。造成上述問題的原因主要是現(xiàn)在大多數(shù)學生都是獨生子女，其中部分學生的性格獨立而又自私。

1.4 教師評價重整體、輕個體。教師在語文教學時往往把評價和獎賞過多放在小組整體上，從而忽略了學生個體的發(fā)展。這種片面評價在目前小學語文合作學習中比較普遍。

2.小學語文教學中合作學習的有效策略

2.1 培養(yǎng)合作意識，教會合作技能。學會與人合作是現(xiàn)代社會每個公民必備的素質。由于受傳統(tǒng)班級授課制的影響，加上年齡特點，小學生不容易形成合作學習的意識，也缺乏與他人溝通、維持人際關系的技能。教師應該教會小學生逐步掌握以下幾種主要的合作技能：（1）學會傾聽。教師應該讓學生明白，所謂"傾聽"，就是當別人發(fā)言時要神情專注、眼睛注視著對方去聽，有時可以用微笑、點頭等表示感興趣或贊賞，不隨便插話，不打斷別人的發(fā)言，還要注意抓住對方講話的重點；（2）學會表達。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題；（3）學會質疑。在合作學習中，教師應引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，聽不懂時，請求對方進一步解釋；（4）學會反思。教師要經常指導學生如何與人交流、相處、合作探究問題，使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題。

2.2 精選合作內容，創(chuàng)造合作機會。對于小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，因此在小學語文教學中教師要靈活運用合作學習。教師要深入研究小學語文教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，緊扣學習的重點、難點以及課堂的動態(tài)生成點精心選擇合作內容。所創(chuàng)設的合作學習內容要有一定的難度，有一定的探究和討論價值，問題要有一定的開放性。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式。造成許多學生沒有自己的見解，出現(xiàn)"人云亦云"的現(xiàn)象，甚至導致群體認識的偏差。如果提出問題太難，內容深奧超出了小學生思維和知識承受范圍，學生討論不起來，討論就成了"擺樣子""走過場"。如《詹天佑》一課"人"字形鐵路的設計對學生來說是個難題，教師就可以對此引導學生進行合作學習。學生通過在合作學習中一起思考，一起畫示意圖，一起試著用小火車在"人"字形路上運行，在想、做、說的過程中互相啟發(fā)，互相配合，難點就迎刃而解。

2.3 合理引導調控，提高合作效率。在合作學習時，教師的角色是多樣化的，是促進者、是合作者、是幫助者、是激勵者。合作之前，教師應該對全班學生進行合理的異質分組，并引導學生進行充分的獨立思考，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。合作過程中，教師要深入到每個合作小組中間去，參與他們的討論。教師要注意自己身份的變換，在學生開展小組合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據(jù)學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。教師要及時觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題。在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。

2.4 強化評價機制，促進成員共同進步。在對學生的評價問題上，要以合作小組為基本單位進行，使學生形成"組榮我榮，組恥我恥"的觀念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流合作，促進小組成員的共同進步。在對小組評價中，一般采用自評、互評和教師評相結合的評價方式。對自己對別人能夠公允、客觀地評價是學生自主性的體現(xiàn)。為此，有的教師在學完一單元或學期結束時，給學生一定的時間進行小組評價。通過小組評價，小組內的同學能夠互相取長補短，特別是原來一些得不到表揚的學困生在小組內經常得到同組同學的鼓勵，有的還能得到同班同學的掌聲，使他們的學習積極性日益高漲，教師、學生們也能夠依據(jù)自己的學習體驗對教學提出意見和建議，真正做到教學相長。

參考文獻：

[1] 張華，謝祥瓊.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].四川師范大學學報（社會科學版），2004（1）：37-39

[2] 賴江賢.淺談在農村小學語文教學中如何開展合作學習[J].成功（教育），2010（8）：56-57

[3] 邰霞.小組合作學習在小學語文教學中的嘗試[J].教育探索，2002（2）：136-137