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第1篇

關鍵詞： 應用型本科 “問題導向式”教學 思想政治理論課

應用型本科高校以培養高素質應用技術型人才為目標，所以應用型本科高校思想政治理論課人才培養目標的定位除了具有普通大學共性的特點之外，還應該焦距在“實用”和“能力”上。對學生能力的培養，很重要的一個渠道就是通過師生共同參與課堂教學活動來完成。然而在應用型本科高校，某些思政課教師在課堂教學中忽視了應用型人才培養的特點，在教學過程中片面追求理論的博和深，忽視了學生的需要。“問題導向式教學”通過學生自主研究感興趣的問題，能夠有效調動學生參與課堂教學的積極性，使學生由“自在”的學習狀態逐漸轉變為“自為”的學習狀態。

一、“問題導向式”教學對于高校思想政治理論課教學的重要性

（一）“問題導向式”教學有利于思想政治理論課教學實效性的提高

教學過程是教師、學生、教學媒介三個動態因素以信息為載體的互動過程[1]。以往思想政治理論課教學模式以教師在課堂上單向灌輸理論為主，這種模式過分地強調思政課教師在教學過程中的主體地位，而忽略了學生的主體參與性。“問題導向式”教學法打破了單向灌輸式教學模式，以創設學生感興趣的重點、難點問題，社會熱點問題為主，將“提出問題―獨立思考―小組交流―集中解答”貫穿于整個思想政治理論課的教學全過程。借此喚起學生參與課堂教學活動的熱情，在學生與學生、學生與老師共同探究討論的過程中消除學生在價值判斷方面對授課內容的反感與質疑，同時促進師生之間的信息溝通和情感互動，進一步增強思想政治理論課的教學的針對性和實效性。

（二）“問題導向式”教學有助于思想政治理論課教材體系向教學體系的良性轉化

高校思想政治理論課就教學內容而言，很多學生在中學階段已有一定程度的涉及，但囿于當時知識水平的局限，致使學生對一些比^關心的問題處于一知半解的狀態，尤其是一些關鍵性的問題沒有得到澄清。在進入大學后，面對開設的思想政治理論課，他們會再次將這些得不到解答的問題挖掘出來進行追問。除此之外，生活在大數據時代的大學生必然會表達自己的思考，在這一點上，“問題就是時代的口號，是它表現自己精神狀態的最實際的呼聲”[2]。所以，學生們會結合自己的所見所聞對過去習得的思維方式及固有的價值規范產生再思考，進而會采取與中學時代全然不同的一種思維方式來提出問題。如果此時思政課教師只是對舊有理論的重復或者是對教材知識的照搬，學生是不會感到滿意的。所以，思政課教師在教學中就應將“教材體系”轉化為“教學體系”，將學生最迫切、最感興趣的符合教學目的的問題挖掘出來，在深度把握教材理論的同時，把課堂教學與學生關注的歷史和現實社會問題結合起來加以分析、討論，使得問題最終得以解答。

（三）“問題導向式”教學有助于滿足大學生的理性訴求

2016-2017學年第一學期開學之初，我通過“藍墨云班課”對山東華宇2015級230余名本科學生就“課程改革評價”進行了問卷調查。由于該調查不是專門針對“問題導向”教學模式改革的，因此僅選擇其中與教學改革相聯系的幾項作分析。

（1）您喜歡具有哪些素質的思想政治理論課老師？（多選）A.理論素養深厚，具有扎實的專業功底;B.對時事有自己獨到的見解;C.了解同學的問題并給予解答;D.能有效激發同學的課堂參與度;E.語言風趣幽默;F.其他。學生的選擇是：選A的占70%，選B的占75%，選C的占25%，選D的占30%，選E的占42%，選F的占5%。（2）您認為《概論》課的老師應具備哪些特點？A.對時政有獨特見解;B.對理論知識熟練掌握;C.能提供教材以外的學習資源和信息;D.上課時多聯系國內外時事問題。選A的占41%，選B的占14%，選C的占20%，選D的占25%。從以上兩題學生的選擇來看，學生普遍對于具有扎實理論功底和對現實問題有獨到見解的老師感興趣。由此可見，學生對于純理論性的知識是厭煩的，對于現實問題的關注要更多一些。

（3）您認為當前思想政治課中教學存在的主要問題有哪些？（多選題）A.教材過于偏重理論，與現實結合不足;B.灌輸型的教學模式，學生參與度低;C.教師照本宣科，缺乏創造性;D.學生和任課教師有代溝;E.學生對課程不感興趣;F.其他。其中選A的占57%，選B的占41%，選C的占10%，選D的占10%，選E的占26%，選F的占5%。從學生的選擇來看，教材內容偏重于理論，與現實問題結合不足及單向度的灌輸性教學是致使學生學習主動性不高的主要原因。這就要求我們教師要將教材體系聯系實際問題轉化為教學體系。

2015-2016學年第二學期期中，我對電氣工程及其自動化1、2、3、4班，機械設計制造及其自動化1、2、3班，電子信息工程1班的同學，就《中國近現代史綱要》課程教學舉行了座談會，學生代表們對“綱要”課教學方式提出了如下改進意見：一是多走下講臺，與學生多一些互動，充分激發學生學習的興趣;二是多播放一些歷史性的影視片;三是多聯系一些時政和社會的熱點問題讓學生思考;四是多讓學生表達自己的意見，展示自己的想法。

通過對學生的問卷調查及座談可以發現，學生對于思想政治理論課還是有所期待的，他們希望教師能夠解決他們的疑惑，希望將教材理論與自己的實際相結合。要實現這一目標，有效途徑就是采用“問題導向式”教學法，這是學生對于課程的一種訴求。

二、“問題導向式”教學法在思想政治理論課教學中的實踐

（一）問題的精度創設

“問題”――學生的熱點難點問題，是破解教學重點、難點或疑點的導向，是實現或達成教學目的的關鍵[3]。所以“問題導向式”教學最終能否取得預期效果，很大程度上取決于問題本身的質量。如果提出的問題質量較高，通過對問題的分析不僅能夠順利地引出所要講授的內容，而且能夠充分調動學生學習新知識的欲望[4]。針對應用型本科高校思想政治理論課的特點，我認為，教師在問題的創設方面除了關注授課內容之外，還應該關注三點：一是社會熱點問題或者當地熱點問題;二是學生普遍感到困惑的問題;三是學生學習和生活中面臨的現實問題。如在講授《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中“建設社會主義生態文明”時，可聯系“德州霧霾的產生及影響”及“宿舍（校園）環境衛生”來創設問題。這樣的問題接近學生實際，學生不陌生，能積極參與到課堂活動之中。對于問題的產生，最為直接的方式是由教師提出當下的社會熱點問題，引發學生的思考;也可以通過課下交流、藍墨云班課、課堂調查;以及運用現代通信手段介入學生私人空間的方式（如微信、電子郵件、QQ、手機短信等），較準確地把握學生所關注、所感興趣的熱點、難點問題。

（二）問題的精心包裝

對精準創設的問題進行通俗化的理論包裝是“問題導向式”教學的必要環節，如果教師展示的問題太過直白或太過枯燥，是很難引起學生興趣的，這樣的問題難以調動學生參與討論的積極性，那么課堂教學也就很難取得預期效果。對問題進行精心包裝最直接的辦法就是借助多媒體，拋出大量歷史素材或者提供必要的案例，在分析案例基礎上提出相關問題。也可以展示對同一個問題，不同學者的不同觀點剖析來包裝問題。如在講授《中國近現代史綱要》“資本-帝國主義對中國的侵略”時，通過剖析當下理論界五種“流行”觀點，提出問題“如何認識資本-帝國主義對中國的侵略？”。在教學中，讓學生站在不同立場對五種觀點進行解說，然后引發討論，最后在教師引導下問題得到解答。

（三）模式的合理設計

1.以“問題為中心”開展師生互動。思想政治理論課的問題設計就是把教學目的和要求轉化為一個個急需解決的現實問題。師生互動就是要把這些經過精心包裝后的問題轉化為教學項目分配給學生，學生按照所選擇題目進行分組，分組后小組內的成員根據問題認真閱讀教材并搜索相關的材料，對問題進行分析思考及小組內部進行討論，并由組長匯集組員的意見按照“是什么-為什么-怎么辦”的思路寫出解答問題的發言提綱。教師在課堂上根據教學內容的安排，請各小組推薦一名同學在課堂上作中心發言3～5分鐘，小組代表發言后，同組內其他同學還可以繼續進行補充和討論，在這一過程中，教師也要e極參與相應的討論、引導和點評。通過“問題”把學生的主體地位和教師的主導作用有機統一起來，真正實現“教學合一”的教學理念。

2.以“熱點話題為主題”開展演講活動。要求人人準備、人人參與，演講先以小組為單位進行內部選拔，然后推選優秀者到課堂演講每人3～5分鐘。演講題目可根據主題自擬，文體也可以形式多樣。如在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中講授“社會主義改革開放理論”時，我就讓學生準備了以“改革開放與當代大學生的責任感與使命感”為主題的演講活動，實踐效果很好。通過這種主題演講，學生對某一問題的理解力、語言組織能力、邏輯思維能力、表達能力等均有提高。

3.觀看視頻資料并寫出觀后感。教師根據所授教學內容，圍繞一定主題事先準備相關影視資料和準備討論的問題，讓學生在課下觀看后對問題進行思考，在課堂上教師針對其中的重要片段進行必要的解說，然后由學生分小組進行問題討論，討論結束后請幾位具有代表性的同學發言，最后由教師引導學生進行相應的歸納和理論的升華，課后學生根據各自的體會及相應的理論基礎，寫出觀后感。

“問題導向式”教學法的實施關鍵在于教師教育觀念的轉變，教師需要將偏重于“以師為本”的“問題導向”教學轉向重視學生需要的“以生為本”的“問題導向”教學，以進一步促進“問題導向”教學在思想政治理論課教學實踐中的深化和發展。

參考文獻：

[1]薛繼東.“問題導向”的大學課堂教學[J].山西財經大學學報，2013，35（53）：76-78.

[2]馬克思恩格斯全集，第40卷[M].北京：人民出版社，1982：289-290.

第2篇

【關鍵詞】高職高專 思想政治 面臨問題 創新發展

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0069-02

思想政治理論學科是高職高專院校學生的必修課程，是進行高職高專院校學生的思想政治教育的重要渠道。高職高專階段思想政治理論學科在進行教學實踐開展中，主要的教學任務與教學目標就是為了培養一批適應社會發展建設需要的，具有高素質、高道德以及高能力的社會技術實用人才。尤其是在新的社會政治以及經濟發展形勢下的，社會中對于思想政治實用人才的需求不僅更大，而且對于思想政治建設人才的素質能力等要求也更高，這就要求在進行高職高專院校思想政治理論教育中，能夠創新教學理念與教學模式、改進教學方法、提高教學質量，培養一批適應新形勢下社會發展需求的思想政治高技術實用人才。

一、思政課教學面臨的困境

（一）社會大環境的負面影響

思想政治學科的教學理論主要來源于生活實踐，與日常政治生活的聯系比較密切，并且容易受到社會大環境的影響。

（二）培養目的定位不準確

傳統思想政治教學中，是以灌輸式教學為主，并且在教學內容中，對于時政熱點以及與學生自身發展有關的社會問題的關注明顯不足，這就導致教學中，出現與時展需求脫節的情況，在學生培養方面也容易跟不上時代需求，容易導致培養目的定位不準確的情況。

（三）傳統教育觀的束縛

思想政治學科在教學與學習中存在著嚴重偏見歧視問題，容易造成在教學開展中受到傳統教學偏見歧視的影響，不重視思想政治學科教學與學習的重要性，再加上思想政治學科知識內容在日常的媒體傳播與交流中比較常見，容易使學生造成一個熟悉的錯覺，學習過程中不重視，學習起來又不認真、不深入等，這些都是傳統觀念束縛下的思想政治教學不利影響。

二、解決高職高專院校思政課教學困境的主要對策

（一）加強宣傳教育，轉變教育理念

在教學實踐中，教學理念的形式來源于對于知識學科的認識以及對于教學需求的了解等多方面條件的促成作用，因此，對于高職高專院校的思想政治學科教學來講，加強對于思想政治理論學科的學習重要性的宣傳教育。

（二）加大培訓監管力度，提高教師素質

教師是教學活動中的關鍵部分，對于教學質量以及教學效果起著非常直接的影響作用。加強對于高職高專院校教師隊伍的培訓與監管力度，提高思想政治學科教師隊伍的素質能力，是應對目前教學問題困境，改善教學方式，提高教學質量的關鍵。需要注意的是進行教師隊伍能力素質的培訓監管中，應從對于思想政治學科教師的過硬思想政治素質以及過硬學術水平、過硬教學基本功等方面進行加強培訓與管理，以提高高職高專院校思想政治教學質量，保證教學效果，培養社會需要的人才。

（三）凸顯高職高專特點，創新教學內容

高職高專階段學生的思想政治認識與思想與初高中階段學生相比，更加的成熟與獨立。高職高專院校思想政治學科又是進行學生思想政治教育的重要渠道，因此，在進行思想政治學科教學實踐開展中，應注意結合學生的學習階段與思想認識特點，引導學生樹立起正確科學的獨立觀點，能夠結合時事熱點、焦點問題形成自己的思想見解，同時，老師在教學過程中，應注意結合社會時展的實際情況，合理地在教學中引進一些時效性與針對性比較強的知識熱點，進行教學內容與形式的創新，以提高學生對于學科的學習興趣，營造積極的教學與學習氛圍，提高教學質量。

三、結語

總之，在新形勢條件下，對于高職高專院校思想政治理論學科的教學要求也更加嚴格，因此，在教學實踐開展中，應注意結合社會形勢的發展需求，從教學理念以及教學方式、教學內容等的創新改進上，推動思想政治理論教學的改革發展，培養出社會發展需要的思想政治建設高素質人才。

參考文獻：

[1]狄春麗，王新塘.提高高職高專院校思想政治課實效性的思考[J].太原大學學報.2011（1）.

[2]楊麗斌.提高職業學院思想政治理論課教學實效性的調研分析[J].社科縱橫.2012（1）.

[3]劉彤，汪曉萍.高職高專思想政治理論課實踐教學效果提升的主要途徑[J].思想理論教育導刊.2010（5）.

第3篇

中學思想政治課教學的基本任務之一是時事政治和形勢教育，它擔負著對學生進行國內外形勢及黨和國家有關方針政策的教育重任，在提高學生思想政治素質中占有重要地位，但這恰恰是當前中學思想政治課教學的一個薄弱環節。在新課程改革背景下，思想政治課教學如何有效開展時事政治和形勢教育，是一個亟待重點探討和突破的問題。

一、思想政治課加強形勢教育是一項緊迫任務

當前，中學思想政治課教學出現了與形勢教育的脫節現象。一是雖然各種考試都涉及時事熱點，但不少學校總是采用突擊方法，在考前搜集相關時事問題，讓學生死記硬背以應對考試。二是盡管新課程教材與時事、生活聯系緊密，但大部分教師課堂教學仍然只重課本知識的傳授，忽略形勢教育，致使課堂教學缺乏時代感和應有的生活氣息。因此，在中學思想政治課教學中加強形勢教育，具有十分重要的現實意義。

首先，形勢教育是中學思想道德建設的重要組成部分，也是中學德育的重要內容。蘇霍姆斯基說：“熱愛祖國，這是一種最純潔、最敏銳、最高尚、最強烈、最溫柔、最殘酷的感情”。在思想政治課中加強形勢教育，是引導學生關心時政、胸懷祖國、放眼世界、提高道德水準的要求。青少年處于人生初始階段和情感最為豐富的時期，品格培育關乎其世界觀、人生觀、價值觀的形成，以及國家民族的未來。雖然現行思想政治教材涉及品德教育，但一旦脫離了鮮活生動的現實生活素材，就很難把知識內化為品格。

其次，思想政治課加強形勢教育是推進新課改的需要。新課程強調知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀融為一體的三維目標教學，倡導自主、合作、探究的學習方式，在新課改課堂教學中融進德育是當前學校德育的重點，如果沒有時事材料的滲入，思想政治課教學必然是空對空。

再次，思想政治課加強形勢教育，是應對社會轉型和多元價值挑戰的現實需要。開發性、多元化社會文化良莠并存，要求思想政治課發揮主流教育作用：不僅要傳授知識，還要進行形勢教育，以培養學生的能力、提升學生的精神境界。思想政治課教師要教育學生分析比較和鑒別真偽，選擇吸收先進文化，防止消極落后的人生觀、價值觀的滲透。

第四，突破中學思想政治課教材的滯后性須加強形勢教育。中學思想政治課教材修訂頻率較快，編寫者根據一定歷史時期國家方針政策和經濟社會的發展情形，適時調整教材內容，但很難真正做到與時俱進。社會現實處于動態變化之中，而教材相對處于靜態，必須以動態的現實素材去豐富靜態的教材內容和課堂教學。

二、中學思想政治課強化形勢教育的原則

一是全方位高質量地完成國家規定的教育教學任務。中學生的主要任務是學習系統的文化科學知識、發展智力、養成良好的思想品行等。思想政治課結合國內外大事和學生的現實生活，有利于學生更好地理解空洞的理論和概念，全面完成教育教學任務。

其次，思想政治課強化形勢教育，要促使學生形成健康的世界觀、人生觀、價值觀。讓學生形成科學的思想意識是思想政治課的重要任務，但健康的世界觀、人生觀、價值觀是潛移默化形成的，需要正面引導學生對時事、大事的辨析和判斷。

再次，思想政治課強化形勢教育須接地氣。一切從實際出發是教育教學的根本出發點和落腳點，思想政治課加強形勢教育必須立足國情、校情、學情。當前，教育方面的國情是素質教育與應試教育并存，雖然多數學校都在思考探索素質教育，但由于各種原因，素質教育實施還存在諸多困難。教育的校情之一就是城鄉差別，并由此決定了城鄉民眾思想意識的差異，城鄉學生對時事的關注程度也就不同。教育的學情是，改革開放以來各種思想思潮不可避免地要影響青少年，加之學生世界觀、人生觀、價值觀尚處于形成時期，他們富有朝氣而又迷惘徘徊，需要針對教育對象的實際情況因材施教。

中學思想政治課加強形勢教育必須遵循教學規律。教育要適應學生身心發展的規律，要遵循由淺入深、由簡到繁、由低級到高級的規律。青年學生在興趣、愛好、意志、性格等方面也存在著個性差異，形勢教育在選材、評價、要求上必須因材施教、因勢利導。

三、中學生思想政治課加強形勢教育的策略

（一）政治課教學要善于捕捉形勢教育的契機

中學生思維敏捷，容易接受新鮮事物、可塑性強。思想政治課要抓住這一特點，通過貼近生活的教育活動培養學生良好的道德品質和高尚的愛國情操。如“5·12”地震涌現了很多可歌可泣的事跡，政治教師及時地把這些信息傳遞給學生，就能取得較好的教學效果。

（二）以興趣促進思想政治課與形勢教育的結合

子曰：“好知之不如樂知之”。所有智力教育都依賴興趣，濃厚的學習興趣可以使人的感官處于最活躍狀態，接收知識信息達到最佳效果，并有效誘發學習動機。激發學習興趣應從學生感興趣的時事入手，如印發一些與教材相關的小故事、讓班級學生講故事等，讓學生在欣賞故事中學到做人的道理。

（三）典型案例是引起學生情感共鳴的催化劑

思想政治課講解一些學生關注的事件和典型案例，既能開拓學生的知識領域，又能增強教學魅力，激發學生積極的情感體驗。如教學八年級《思想政治》第六課《拒絕犯罪》一課時，播放一段從中央電視臺《法治社會》欄目播放的典型案例，講述貴州省貴定縣洛北河中學駭人聽聞的事件：5個九年級男生將該校一位女孩拉到男生宿舍……短短的案例解剖，便能使每個學生產生強烈的情感共鳴，收到良好的教育效果。

（四）思想政治課加強形勢教育應強調個性化教學

個性化教學的主要特征是創造性和開發性，要求教師在教學中創新教學模式，開放教學形式、內容和問題結論。思想政治課不僅具有鮮明的思想性和人文性，還有鮮明的時代性，但由于教材的局限性和滯后性，教學時必須對教學內容進行適當補充拓展，而且補充拓展的教學內容也是豐富多樣的，如的科學理論，當前黨的路線、方針、政策，人類歷史創造的文明成果、學科知識等。教師在進行教學內容補充拓展時，往往打上了教師的個性烙印，這不僅有利于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，更有利于培養學生的人文精神和創新精神。

（五）進行豐富多彩的課外形勢教育

1.舉行時事政治大賽

每年我校都舉行中學生時事政治大賽，讓學生通過班內預賽、年級復賽，最后參加學校決賽。整個活動過程中，通過廣泛宣傳、民主選拔，既激發了學習興趣，也增強了學生集體主義觀念。

2.編寫時事小報

我校每學期定期組織學生編寫時事小報，指導學生自主設計排版，分工合作完成，并在年級范圍內交流評比，學生在團體協作中既提高了實踐能力，也增強了社會責任感。

3.學生撰寫小論文

我校指導學生用教材所學知識點評時事新聞，培養批判意識，挖掘創造潛力，定期撰寫小論文。學生認真收集整理時事材料，對自己關心的社會問題展開思考探索，通過撰寫論文表達個性觀點。

（六）加強學生習慣培養和方法指導

亞里士多德說：“優秀是一種習慣”。教師需要培養學生關心、收集時事資源的好習慣，并指導學生對時事資源進行篩選加工和靈活多樣展示，并體現實效與靈活的特點，既可制作成生動形象的課件，也可以是小報展示，以幫助學生全面認識時事背景、社會影響、發展趨勢等。