高級課堂教學范文
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第1篇
1.引言
高級英語課程是英語專業三年級必修課。教育部最新頒布的《高等學校英語專業教學大綱》（以下簡稱《大綱》）的要求中指出：高級英語是一門訓練學生綜合英語技能，尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。新《大綱》還指出21世紀的外語人才應具備以下五個方面的特征：扎實的語言基本功、寬廣的知識面、一定的專業知識、較強的能力和較好的素質。因此，英語專業的教師都應朝著培養符合上述要求的外語人才而努力；英語專業全部的課程設置都應圍繞上述任務而進行。如何對目前的高級英語教學進行改革，在新的環境下有效地實施大綱的要求，特別是優化現有的課堂教學過程，是我們亟待解決的問題?；谝陨险J識，筆者討論了在高級英語課堂教學改革中我們要注重的若干原則。
2.以學生為中心組織課堂教學
由于高級英語課本中的課文均為“名篇”，其中心任務是明顯地提高讀者的理解能力、分析批判能力和欣賞能力。為此，這些文章，無論從內容到語言，都有明顯的深度和難度，需要學生對這些名家的作品進行細細品味。其語言難度從一、二年級課本的基礎上上升了一個臺階，學生不僅要面對大量的生詞，分析豐富的修辭手法和寫作技巧，還要深入探討文章的思想內涵。所以這門課通常就以教師―教材為中心。由教師對課文進行詳細的甚至是逐詞逐句的分析，講解自己的研讀心得和體會，學生在課堂上則處于完全被動的地位。因此，在課堂改革中，我們必須遵循的原則是以學生為中心。
“以學生為中心”的教學活動是教師與學生共同參與的雙向交流活動：教師是教學活動的組織者和指導者，對教學活動的順利進行起著主導作用；學生則以學習活動主體的姿態出現，在教師的指導下進行積極的思維活動。教的結果在學生身上得以體現?！耙詫W生為中心”就是要求教師在各教學環節確立為學而教的指導思想，發揮教師的主導作用，通過選擇教學內容、確定教學手段、設計教學環節、安排課內/課外活動、組織教學評估等，指導學生“學什么”和“怎么學”。
但是倡導“以學生為中心”并不等于排斥教師在課堂教學中的作用。事實上，很少有學生在開始學習時就清楚“學什么”和“怎么學”。他們往往要經過一個相當的過程才能掌握正確的學習方法，而這一過程只有在教師的幫助和指導下才能夠完成。所以在“以學生為中心”的教學環境中，教師的作用非但沒有被削弱，反而得到了強化。
在高級英語教學中，選擇教學內容時，教師要把握好材料的內容和難度。一方面，內容要貼近學生的生活經驗，滿足學生的意愿和興趣需求，注重語言的交際性和實用性，從而產生強烈的學習欲望。另一方面，難度要適中，可稍高于學生的實際接受水平，但不宜過難，要讓學生在理解過程中體驗成功的快樂，從而迸發出更高的學習熱情，變“要我學”為“我要學”，實現主動學習的目的。
3.培養學生的“語篇分析”能力和“細讀”能力
經過基礎階段“全面的、嚴格的基本技能訓練”，學生已經具備了熟練使用詞典等其它工具書獲取知識、解決一般性語言問題的能力（如單詞的正確讀音、詞匯的意義、詞語的搭配等）。因此，高年級階段的精讀課在教學任務和目標上的特點應突出體現在對學生“語篇分析”能力和“細讀”能力的培養上。
篇章分析學（text linguistics）作為一門學科是20世紀50年代以后發展起來的?！罢Z篇”在這里只指書面語言（text），不包括“話語”（discourse）。因此，“語篇”分析通常指的是“對比句子更大的語言單位所做的語言分析，目的在于理解人們如何構造和理解各種連貫的語篇”。
一般來說，語篇由一個以上的句子構成，它具有句法上的組織性和交際上的獨立性。對一個語篇進行分析，可以在語音、詞匯、語法、語義、語篇結構、語篇指向性等各個平面（level）上展開。學生的語篇分析能力非常具有實際意義。以詞匯、語義平面為例，教師可指導學生對語篇中的句際關系（并列、對應、順序、分解、重復、轉折、解釋、因果）進行分析，使學生做到不需借助辭書或其它工具書就可以準確地推斷出（infer）詞匯的意義。這樣不僅可以使學生的閱讀速度得以大幅度提高，還能使學生讀出詞匯的內涵（connotation）。
所謂“細讀”（studying），是與“尋讀”（scanning）和“略讀”（skimming）等快速閱讀技巧相對而言的。高年級階段的主要教學任務是繼續打好學生的語言基本功，高級英語課也是如此。一、二年級的英語教學一般側重培養學生的交際能力，對學生口頭、書面的英語表達并不苛求準確、完美。而高級英語課對學生有更高的要求。學生能做到獲取閱讀材料的主要信息，并對與文章有關的內容作出正確的事實性判斷是遠遠不夠的，還應領會詞、句、段的深層涵義（implied meaning），并且能用英語，尤其是書面語清晰、準確地表達出來。這就要求學生必須有一個“細讀”的態度和正確的方法。這種“細讀”能力的培養不僅能使學生學會如何讀出字里行間的意義（read between the lines），而且還能對文章的主旨、作者的觀點及創作意圖有更客觀、更深入的把握。
缺乏文化背景知識，越來越成為高級英語閱讀中的一大障礙?！洞缶V》指出，在培養學生交際能力、閱讀能力等的同時，要增進其對所學語言國家的了解。實際上，在多年的教學中，我也深深地體會到，由于現行英語教材涉及了許多國家的地理、歷史、政治、社會習俗，以及該國人民的思想態度和生活方式等各方面的文化知識。因此，教師要切實提高英語教學質量，就不可忽視文學和文化知識的教學。當然如何處理好文字、文學和文化三者之間的關系，不斷提高英語教學水平，是擺在我們面前的一個有待進一步深入研究的課題。
4.全面培養學生聽、說、讀、寫、譯各項技能
語言技能（skill）雖說可以分成聽、說、讀、寫四項基本技能，但它們絕對不是可以完全割裂的。一次真實的交際活動往往需要兩種以上的語言技能同時使用。最有效的教學法應該在一個教學單元（如一堂課）里包含這四種語言技能的活動。Petrosky（1982）認為，學生寫閱讀心得是促使學生理解、評價原著的最好方法之一。采用復合技能教學（integrated teaching）還可以使課堂活動多樣化，避免課堂活動單調、沉悶，刺激和保持學生的學習興趣。
培養學生的寫作和翻譯能力雖不是高級英語課的重點，但也不是可忽視的方面。教材所選的文章都可以作為學生寫作的范文，尤其是那些觀點客觀、層次清晰、邏輯嚴謹、語言難度適中的文章更是如此。另外，有些難句、長句、精彩片段，很有翻譯的價值和必要性。這既可以使學生在英漢對照中加深對英語原文的理解，還可以彌補英語專業的學生漢語水平的薄弱和不足，在一定程度上扭轉其漢語水平下降的局面。
5. 結語
綜上所述，英語專業高級英語課應以提高學生對難度較大的英文原始材料的深入理解和語言表達的準確性為主，同時應注重培養學生的跨文化交際的能力和英語綜合運用能力。在教學過程中，教師應充分體現以教師為主導、學生為主體的教學思想，大力培養學生的自主學習能力、思維能力和創造能力。
參考文獻：
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［4］胡壯麟.語篇分析在教學中的應用［J］.外語教學，2001，（1）.
第2篇
關鍵詞：翻轉課堂；高級英語；PBL；自主學習
一、概述
基于項目學習起源于20世紀初期，是美國教育家克伯屈從杜威的“從做中學”的教育思想出發，所提出的一種教學組織形式和方法――項目（設計）教學法。直到20世紀80年代，在第二次基礎科學教育改革背景下，設計教學法重新引起教育界的關注，并逐u從基礎教育領域滲透到高等教育領域。
在外語教學中，PBL（Project-Based Learning）項目式學習為學生提供了語言體驗的真實環境，提高其學習動機，鍛煉其語言實際應用能力，培養其協作探究能力；通過擴展課外知識，增強學生學習的自主性與獨立性，從而提高他們分析問題、解決問題的能力，達到培養思辨思維的目標，使學生掌握完整而具體的知識，進而獲得全面發展。由于PBL項目式學習非常關注學習者的個體差異，所以它不僅成為國外“外語教學實踐中的一個重要模式”，在我國的外語教學領域也越來越受歡迎。
二、基于翻轉課堂的PBL課堂教學模式的意義
金城學院高級英語課程在2013年進行教學改革，是基于網絡平臺進行翻轉課堂教學實踐。兩年時間內，高級英語翻轉課堂教學實踐達到了教學目標，取得了較為顯著的教學效果。高級英語課程組的教師群策群力，制作了大量課前翻轉課堂的微課視頻，促進學生課前對于課文基本概念知識、詞匯、句式和課文背景知識的自主學習，真正將課堂轉化為鑒賞型課堂。然而，翻轉課堂的意義不僅僅在于微課的學習，更重要的是課堂活動的實施。因此，本教改項目基于“翻轉課堂”的PBL（項目式學習或基于項目的學習）學習模式在高級英語課程的實踐，試圖解決學生在課前進行微課學習翻轉之后，在課堂上開啟更為有效的自主學習模式，培養學生的思辨能力，從而達到翻轉的最佳目的，使課程改革效果達到最大化。鄒申教授在對英語類專業的新國標解讀中提出“新國標對英語專業的學生提出了更高的要求，要求學生不僅具有人文與科學素養，還要有創新精神和合作精神”。學生應具備獲取和更新專業知識的學習能力以及運用本專業知識進行思辨、創新和參與科學研究的能力，而PBL項目式學習，正好契合了這一要求。“項目”最早是管理學領域的名詞，在教學領域得以延伸和發展。項目學習（Project-Based Learning，簡稱PBL）指的是學習者利用各種認知工具，以小組為單位，在規定時間內，圍繞某一個現實主題，檢索和篩選學習資源，在動手實踐、思考內化和探索創新中掌握完整而具體的知識，培養專門技能并獲得全面的學習。項目學習遵循了語言學習的認知規律，符合內部心理機制與外部環境相互作用的基本條件，這不僅是語言發展所需要的，也滿足了社會交際的需求。大數據背景下，基于建構主義、最近發展區等現代學習理論，將翻轉課堂和項目式學習兩種模式在高級英語課程教學中進行融合，讓學生參與到真實的項目任務中，從而進行真實的語言學習活動，這是一種全新的教學理念。國內外有大量專家學者針對PBL教學模式，從概念定義、理論基礎、應用實踐等角度進行研究分析，結果顯示，PBL是國際應用語言學研究的熱點，也是外語教學和二語習得研究的前沿課題。
三、基于翻轉課堂的PBL課堂教學模式設計
基于翻轉課堂的PBL課堂教學模式通過自主探究和協作探究實現知識的內化，并在課后開展成果匯報和反思評價，這將有益于培養學生創新和解決問題的能力。按照該特征，高級英語課程教改的教學模式分成課前知識傳遞、課中知識內化和課后知識固化三個階段。
1.課前知識傳遞。（1）設計制作微課。教師根據高級英語課程具體教學目標和內容，設計并制作微視頻，完成具體教學情境的設置。（2）微課自主學習。學習者通過觀看微視頻，自主學習基本概念知識，參與信息平臺的在線答疑、討論，達到主動傳遞知識的目標。（3）提出反饋問題。教師從網絡平臺上獲得學習者反饋，在后續課堂活動做出針對性的調整，同時協助學習者發現問題、提出問題。
2.課中知識內化。在高級英語課程組的教改實踐中，我們將PBL的課中知識內化部分總結為選擇項目主題、制訂項目詳細計劃、進行項目活動協作探究、作品制作四個步驟。（1）選擇項目。PBL模式的成功主要取決于學生對承擔新的角色是否做好了充分的準備，比如，做一個好奇的求知者和配合的合作者。運用項目式學習的教學模式，第一個任務就是確定項目主題。這必須聯系學生的實際生活，充分考慮學生自身的興趣愛好。（2）制訂詳細的計劃。制訂詳細的計劃時，需要對項目學習的時間和具體活動做出總體的規劃，并提前安排，這有利于教師引導和調節整個項目活動。（3）進行項目活動協作探究。學生需要隨時記錄項目進程并提出自己的假設，在提出假設的基礎上，收集整理加工相關的有用信息，驗證提出的假設并解決問題。（4）作品制作。在此階段，學生運用在項目學習活動過程中掌握的知識技能來制作作品。作品可以是圖片、調查研究報告、PPT、模型、網頁和戲劇小品表演等多種形式。
3.課后知識固化。（1）成果交流。在作品制作完成之后，小組間交流討論項目學習成果和所獲取的經驗，互相學習，取長補短。成果交流可以是作品報告會、展覽會或比賽等，形式多樣。（2）活動評價。PBL教學模式必須結合定量與定性、形成性評價與終結性評價等幾個方面的客觀評價。在這種教學模式中，不但要注重對學習結果的評價，還應該建立學生學習的跟蹤檔案。評價應該由教師、同伴以及學習者共同完成。評價的內容涉及多方面，是對綜合能力的測評，比如，探究問題的選擇、自主學習過程中的表現、在小組討論中的表現、學習計劃安排和成果展示等。
四、結論與展望
將高級英語教學改革置于教育信息化、全球化的大背景下，需要進一步更新教學理念和教學模式，以實現國家教育改革發展的戰略目標，滿足英語類專業新國標的培養要求，培育出創新型、合作型、反思型的國際化人才。項目式學習和翻轉課堂的融合為網絡環境下的高英語課程改革提供了新路徑，即基于翻轉課堂的高級英語PBL課堂教學模式。對于金城學院高年級英語專業的學生而言，將項目學習與翻轉課堂結合起來，可以進一步提高學生自主學習的有效性，也可以讓翻轉課堂更大程度地實現翻轉，使學生在做項目的過程中提高語言專業技能和實踐能力；對于教師而言，設計和指導學生做項目也要求教師不斷地自我學習、自我提升，在培養學生發現問題、分析問題、解決問題的過程中，教師也同步進行著各個環節；對于英語專業教學而言，PBL將使教學效果得到進一步升華，使英語專業的學生習得優秀的語言專業技能。
參考文獻：
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第3篇
關鍵詞 職業高級中學 數學 課堂教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.056
How to Improve the Efficiency of Vocational
High School Mathematics Teaching
HAN Xiangru
（Fengning County Vocational High School， Chengde， Hebei 068350）
Abstract Currently in mathematics teaching at home and abroad are focused on building a logical structure to ensure the quality of teaching mathematics， but mathematics is a universal subject， with the function of international competitions， so the teaching quality of objective criteria. But there are vocational high school teaching in the classroom with more problems， especially classroom inefficient direct impact on students' interest in learning mathematics and the ability to accept， the paper describes the status of vocational high school mathematics teaching， and to explore the how to improve the vocational high school mathematics teaching efficiency.
Key words vocational high school; mathematics; classroom teaching
數學學業成就較佳的學生往往對自己有較高的數學自我概念及數學自我效能判斷，反之，低數學學業成就的學生往往對自己持有較差的數學自我概念及數學自我效能判斷，而學生的學業成就僅與其學業自我概念有所關聯，與非學業自我概念無關，且特定科目的自我概念對于相對應科目的學業成就影響最大。①在學習上低成就的學生，由于長期經歷失敗，往往具有較低的自我概念，并在學習上產生許多逃避行為，如：自我設限、逃避求助。許多研究也相繼證實了學生的學業自我概念與其學業成就的關系，即學生先前學業成就的好壞會影響其之后的學業自我概念。
1 當前我國職業高級中學數學課堂教學的現狀
1.1 學生對于數學的厭惡與缺乏自信
調查結果中反映出我國職業高級中學數學教育上的問題：（1）與表現相近的國家相比，我國學生數學能力的個別差異幅度最大;（2）學生對于學習數學存有排斥感，學習數學的喜愛程度，低于國際平均;（3）學生對于自己的數學能力和表現缺乏信心。換言之，盡管我國中學生在國際評比的數學成就上表現優異，學生的數學能力卻仍存在雙峰現象的隱憂，且學生對于數學的厭惡與缺乏自信，可能會影響其日后對數學的學習意愿與成果。②
1.2 學生的潛能未被挖掘
將數學自我效能視為個人在學習數學時，對于自己數學能力的一種知覺，此知覺就是指學生認為自己是否可以了解以及有效地執行數學學習活動的一種信念。其他研究者則多將數學自我效能界定為個人是否能成功解答及完成數學任務或問題的信心。
在學業方面，學生的學業自我效能強調個人在特定領域或活動里對其意識到能力的主觀判斷，它具有多面向性，學生對于不同任務和領域會有不同的能力信念，且傾向具體的目標導向評估，在測量試題上反映出明確的任務，并對自我與潛能的發揮有延展性和未來導向的影響。而學業自我概念強調個人能力的認知與情感評估，具有多面向性和階層性，學生對自己能力的評估倚賴大量的社會比較信息與重要他人反映的評價，在測量試題上常反映出明確的科目，且自我概念因為受到過去經驗的影響。③
1.3 教師的課堂教學質量評價體系不完善
由于言語說服具有簡易和便捷性，常被用來影響人類的行為。正面評價的言語說服有助于使他人相信自己擁有達到特定目標的能力，并能增進個人技能的發展與自我效能感，而愿意嘗試較困難的任務，就如同自驗預言般，個人對自己的信念，會在之后的行為上得到應驗。反之，負面評價的言語說服會降低個人對自我能力的判斷，例如：④當個人被說服自己是無能力時，將使人們傾向逃避挑戰性的活動，且在面臨困難時，寧可選擇放棄也不愿意嘗試。在數學學科上，學生對于自己解答數學問題與數學表現能力的主觀評估與判斷，它是由個人精熟經驗、替代性的經驗、言語說服、生理與情緒狀態及效能信息的整合所形成。⑤
2 提高職業高級中學數學課堂教學效率的途徑
2.1 培育學生學習數學的動力
數學教學要重視學生學習能力的培養，尤其是保證學生受到良好的數學基本功訓練，讓學生在學習過程中掌握數學知識的概念和重點，從而提高其數學能力。同時在數學教學中應當采用誘導、啟發的模式，給學生設置相應的數學問題，激發學生解決數學問題的興趣，從而在解決問題的過程中掌握數學概念，并形成有效的數學思維，激發學生不同的數學想法。數學知識和現實生活中的問題聯系密切，數學學習過程是解決數學抽象問題的過程，只有反復進行數學知識點的強化，才能真正培養其數學能力。
在學生的數學自我概念對其數學學業成就上，實證研究指出學生的數學自我概念對其數學學業成就呈現正相關，當學生的數學自我概念越高，則其數學學業成就表現越好，當學生對自己在數理學習表現或語文學習表現的看法越正面，則其數理和語文的成就表現就越好。
2.2 積極拓展學生學習數學的潛力和智力
學生的數學學業成就與數學自我效能彼此具有正相關，可透過學生先前數學學業成就的好壞來預測學生之后的數學自我效能，反之，也可透過學生先前的數學自我效能來預測其之后的數學學業成就。⑥對于圖形和空間知識點的學習，要更多地結合實際生活，在生活中學生可以頻繁接觸到相應的圖形和空間結構，這就給學生良好的學習機會，學生應當加強現實生活察覺能力，及時辨識到生活中存在的數學圖形和空間，并發現不同數學圖形之間要素的關聯性，從而樹立初步的空間概念，掌握不同空間要素之間的基本性質和構建關系，初步形成據理推正的數學思維模式，幫助學生培養其數學思維模式，這也是數學教學的關鍵任務之一。⑦同時在數學教學中應當重視學生創造性思維的培養，這是數學教學的關鍵所在，數學知識的學習是一個循序漸進的過程，培養學生的自學能力可以提高數學學習效率，為學生以后的學習打下堅實的基礎。由于網絡技術的發展，現代數學知識的更新換代較快，數學知識的膨脹性要求學生在更多的時間內掌握更多的知識，同時要保持數學知識的先進性，這就需要學生提高其自學能力，始終保持學習熱情，因此數學教學的任務不僅僅局限于特定教育階段的數學教學，應當以培養學生的學習能力為重點，指導學生進行課前預習，引導學生在課堂學習的基礎上積極擴展課外學習，同時采用數學學習小組引導的方式來擴展學生的學習思維。⑧
2.3 加強師生互動，構建教學質量評價體系
教師是提高課堂教學質量的關鍵，老師在教學過程中扮演著知識引導者的角色，只有老師發揮好其角色作用才能保持學生學習的積極性和熱情，因此教師應當保持良好的教學態度，在課堂教學中構建良好的學習氛圍，例如可以采用情景教學法和體驗法來拉近學生和教師的距離，讓學生參與到教學中，并提出自我的數學觀念，突破傳統教學方式的束縛，培養學生自我觀察能力，養成良好的數學學習習慣。同時要引導學生深入到數學學習中，積極解決生活中遇到的數學問題，增強其數學應用能力。
再者要構建科學的教學質量評價體系，教學質量評估要把學生的學習成就和學習歷程放在重要位置上，分析學生的學習效果，教師應當改變傳統的評估方式，把教材內容、教學目標和相關的課程指標納入到教學評估中。同時對于學生學習過程中出現的學習問題，教師應當采用包容的態度，積極幫助學生分析出現錯誤的原因，并進行輔導和幫助，加強學生對于錯誤的印象，避免再次發生類似的錯誤。⑨
2.4 培養學生的思維能力
提高數學課堂效率的關鍵在于提升學生的數學思維能力，只有這樣才能讓學生在學習過程中始終保持清晰的數學思維，從而積極參與課堂教學。因此教師應當積極培養學生的思維能力，讓學生處于主動的學習狀態中，并通過學生自我的思考來提出相關的數學問題。通過教學實踐發現，職業高級中學數學教學中培養學生的思維能力，要擴展數學教材，培養學生的抽象數學思維能力，例如可以采用討論式的概念教學模式來學習“等式”一節的內容，讓學生理解等式的概念和形式，尤其是區分等式和代數式的區別和聯系，從而為學生打下堅實的概念基礎，避免在以后的學習中出現知識混亂的現象。學生經歷了一個由具體到抽象，再由抽象到具體的過程，這樣有利于學生抽象概括能力的培養。
3 結論
總之，在新課改的背景下，對于職業高級中學數學課堂教學提出了更多的要求，教師應當革新其教學方式，通過改變其數學課堂教學模式來提高學生的學習興趣和學習能力，本文通過對職業高級中學數學課堂教學效率進行分析，并提出對策與建議，期望能夠對中學數學課堂教學提供一定的參考與借鑒。
注釋
① 華芬.試分析新課改下中學數學教學的有效模式[J].赤子（中旬），2013.8：97.
② 閆李錚，李三平.中學數學教學中高等數學的應用現狀及原因淺析[J].科教導刊（上旬刊），2014.3：149+183.
③ 姚淑彬.信息技術與中學數學課程整合中新型教學模式的探討與實踐[J].科教文匯（下旬刊），2014.4：147-148.
④ 敖夏.應時而為打造校內“特區”――記海寧市職業高級中學教學特區建設[J].職業，2014.23：14-15.
⑤ 雷思琪.基于HPM視域下中學數學教師的專業發展[J].西北成人教育學院學報，2014.5：127-130.
⑥ 呂輝，徐聳.數學分析與中學數學教學銜接的研究[J].長春理工大學學報，2013.2：189-190.
⑦ 李曉丹，鄧偉娜.數學分析在中學數學教學中的作用[J].湖南農機，2013.3：211+213.
