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第1篇

（遼寧師范大學教育學院，遼寧大連116029）

摘要：改革開放后，我國城市化進程加快，人口流動中由農村流向城市就業的農民工占據主導地位。而農民工在城市就業的同時，其子女的學習問題卻無法得到良好的解決。本文在城市化大環境下，進一步探討留守兒童的學習問題，在總結相關研究成果基礎上提出了相應的改善措施，以期推動相關問題探討的進一步深入。

關鍵詞 ：城市化背景；農村留守兒童；學習問題；義務教育

中圖分類號：G525.5文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）08—0109—02

收稿日期：2014—03—02

作者簡介：周夢（1989— ），女，山東東阿人。遼寧師范大學教育學院碩士研究生，研究方向：教育學原理。

留守兒童問題是城市化過程中一個不容忽視的重要問題，由于雙親外出務工而導致親情缺失，表現在生活上無人監護、行為上無人教導、學習上無人輔導的狀態，使其成為城鄉二元經濟體系下無人問津的“制度性孤兒”。［1］根據第五次全國人口普查，結果顯示，當前我國農村存在數量巨大的留守兒童，其教育狀況令人堪憂。

本文將農村留守兒童界定為因父母雙方或一方外出且時間累計在6個月或6個月以上，不能跟隨父母身邊，被滯留在農村戶籍地，由父母一方或委托其他監護人照顧，年齡為16歲以下的兒童。

一、留守兒童學習問題產生的背景

（一）農村留守兒童學習問題是歷史的產物

20世紀80年代初，伴隨城市化腳步的加快，農村剩余勞動力開始大規模地向城市遷移。由于我國特殊的國情，農村人口流動并未按照“一步轉移理論”發展，在城市化人口流動中，農民切斷與土地的聯系，由農民工直接轉為非市民。［2］我國長期存在二元經濟結構，由于農民工群體就業的不穩定性和社會保障制度的不健全等因素的限制，農民工在城市就業的同時卻無法解決好其家庭的問題，其中，留守兒童的教育問題尤其突出。

（二）城市戶籍制度使得農民工子女在城市接受義務教育的權利缺乏制度保障

我國的義務教育是建立在戶籍制度之上的，在農村人口大量涌入城市的情況下，這種強調城市戶籍制度的義務教育管理已經無法適應社會發展的大潮流。“兩為主”的政策規定流入地政府有責任保障農民工子女受教育的權利，但隨著借讀生的大量涌入，流入地的教育經費不足以保障所有人的義務教育權利。［3］農民工子女接受義務教育缺乏有效機制保障的背景下，農村留守兒童教育問題將在社會發展進程中大規模存在。

二、農村留守兒童的學習問題

留守兒童不意味著差生，產生的學習問題也不單單是由于父母外出所導致的，在留守兒童中也存在一部分學習成績優異的，但據調查顯示，成績在中等及中等偏下的占絕大多數。本文主要從學習動機及目的、學習成績、學習輔導三個方面對農村留守兒童的學習問題進行梳理。

（一）學習動機及目的

學生的學習動機是方方面面的，父母外出務工對于子女在學習動機和目的上的影響也是雙面的。其積極方面表現為，由于父母長期不在身邊對其輔導督促，一部分留守兒童養成良好的學習自覺性，從小就理解父母的辛苦，因而在學習上表現為渴望知識改變命運的動機更加強烈；消極方面表現為，父母持有的“讀書無用功”思想潛移默化地助長一些成績不好的留守兒童的厭學思想。

（二）學習成績

由于父母長期不在身邊而產生強烈的思親情緒，導致留守兒童學習成績普遍低于非留守兒童。根據周俏春對四川省仁壽縣2000名外出務工的子女的學習成績的調查發現，40%的學生成績在中等偏下階段，厭學逃學傾向更明顯。［4］

（三）學習輔導監督

在學習輔導監督方面，與非留守兒童相比，留守兒童在學習上缺乏有力的輔導者，對其學習的督促力度也不夠。留守兒童的監護人多為年齡大且文化水平低的爺爺奶奶，他們多要承擔繁重的家庭瑣事，沒有時間和精力對留守兒童的學習進行輔導和監督。

三、對農村留守兒童學習問題產生原因的反思

（一）農村勞動力的轉移與城鄉壁壘存在的矛盾

留守兒童的教育問題，究其根本原因，是我國長期存在的二元經濟結構體系直接導致進城務工的農民工不能很好地解決其子女的學習問題。我國的教育體制與二元管理體制的戶籍制度相掛鉤，若離開戶籍地，其子女應享有的義務教育費用也會隨之消失，而進入到城市學校讀書，由于我國現有的城鄉戶籍制度，農民工子女不能享受同非留守兒童相同的教育經費補貼，因而，造成農民工子女讀書難的現狀。

（二）農民工的經濟收入與子女教育之間的失衡

受到城市化的影響，更多的農民選擇拋棄土地來到經濟發達的城市務工。當其子女就學無法得到妥善安置時，更多的留守兒童被其父母剝奪了其受教育的權利。由于家庭經濟困難，更多的農民選擇將進城務工增加家庭收入放在首位，因而忽視了其子女的教育問題。據農業部2004年的信息顯示，勞動力不外出的原因中，“怕影響子女上學”僅占第一、第二的6.7%。［5］

（三）兒童的教育需求與家長的教育能力之間的失衡

多數留守兒童的父母由于長期在外，沒有更多的時間與精力管理子女的學習，對孩子受教育過程中的困惑、需求等關注少，對于子女的家庭教育長期處于空白狀態，在兒童早期成長階段不能提供更多更好的精神上的支持以及知識上的解惑。

（四）學校的課程設置不能滿足兒童身心發展的需求

留守兒童的家庭長期缺乏父母共同的影響，導致了家庭生活的不完整，留守兒童在身心發展上存在比非留守兒童更多的不解與疑惑，在生活上需要學校和老師給予更多的關心和幫助。相比城市學校的辦學條件，在心理教育方面，農村學校受到的限制更多，如學校里沒有專門的心理教師進行心理疏導、教師的專業發展不夠全面等，這都導致了留守兒童在身心發展上的困惑不能得到良好的疏通。

四、關于解決農村留守兒童學習問題的反思與出路

（一）對國家政策方面進行完善

1.改革舊的城鄉二元戶籍制度

當前，我國舊的戶籍制度極大地制約了農民工子女的教育問題，為應對城市化進程中人口流動而產生的一系列問題，應盡快改革完善目前這種落后的戶籍管理制度。新的戶籍制度應取消城鄉間的差別對待，切實保障留守兒童與非留守兒童享有同等的受教育權利。

2.制定有利于農村留守兒童的社會保障制度

解決留守兒童的教育問題是一個長期而艱巨的任務。促進城鄉共同發展就應該首先解決留守兒童的教育問題，應在政策制定上適度向留守兒童傾斜。

（二）在學校教育方面加強引導

1.設置利于留守兒童身心發展的課程

針對留守兒童的身心發展特點，學校應設置相關課程，主要包括安全、道德、心理等幾個方面，使留守兒童不僅能在知識上獲得進步，也可以解決生活上遇到的問題，促進身心和諧發展。

2.教師給予更多的關愛

由于留守兒童的獨特性，教師應該付出更多的時間與留守兒童進行交流，隨時掌握他們的動態，在生活上給予更多的關愛，彌補留守兒童在愛上的缺失。

（三）強化家庭教育的重要作用

家長是孩子的第一任教師，家長應重視對兒童的親子教育。同時，要營造好的家庭氛圍。和諧的家庭環境對兒童的成長具有重要意義。

［

參考文獻］

［1］莫麗娟，袁桂林.農村留守兒童教育問題的幾個基本判斷［J］.上海教育科研，2010（1）.

［2］段成榮，周福林.我國留守兒童狀況研究［J］.人口研究，2005（4）.

［3］張燕燕，蘭燕玲等.農村留守兒童與非留守兒童個性特征和抑郁狀況的調查［J］.護理學雜志，2009（17）.

第2篇

關鍵詞 新型城鎮化 農村留守兒童 教育

中圖分類號：G521 文獻標識碼：A

隨著中國現代化、城市化、工業化進程的快速推進，大批農民涌進城市打工，農民工滿足了城市經濟迅速發展對勞動力的需求，促進了城市經濟的發展，加快了城市化的發展進程。由于城鄉二元結構并沒有被徹底打破，再加上二元制戶籍制度的限制，流入地不能為農民工子女提供平等的教育機會，農民工被迫將自己的子女留在農村生活、讀書，導致農村留守兒童這一特殊群體的產生。農村留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者上輩親人，甚至父母的其他親戚、朋友一起生活。留守兒童是中國長期的城鄉二元體系松動的一群“制度性孤兒”，留守兒童雖然有父母，但是他們依然不得不接受“骨肉分離”的現實。新世紀初，農村留守兒童成為農村教育的一個突出問題，引起社會各界的關注。從上世紀八十年代初，我國就有了進入城市的農民工，那個時期進城的農民工大都是未結婚的年輕人，幾年后他們結婚生子，他們的孩子成為留守兒童，但那時農村留守兒童規模不大。新世紀以來，向經濟發達省份輸出勞務已成為經濟不發達省份增加農民收入的重要舉措，此時，很多已婚或有孩子的農民也響應地方政府的號召，外出打工，他們的子女再加上前幾代打工者的子女，形成規模龐大的農村留守兒童群體。農村留守兒童教育問題是一個牽涉到方方面面的重大問題，具有涉及人數多、影響范圍廣、解決難度大的特點，已經嚴重地影響農村留守兒童的健康成長。這一問題的徹底解決需要廣大農村經濟的快速發展以能夠轉化農業剩余勞動力，需要城鄉協調發展以縮小城鄉差距，需要城市產業的持續發展以吸收農村勞動力。十報告指出：“加快完善城鄉發展一體化體制機制，著力在城鄉規劃、基礎設施、公共服務等方面推進一體化，促進城鄉要素平等交換和公共資源均衡配置，形成以工促農、以城帶鄉、工農互惠、城鄉一體的新型工農、城鄉關系。”新型城鎮化是以城鄉統籌、城鄉一體、節約集約、生態宜居、和諧發展為基本特征的城鎮化，是大中城市、小城鎮、新型農村社區協調發展、互促共進的城鎮化。新型城鎮化戰略的提出，為農村留守兒童的教育問題的解決提供了難得的機遇，為農村留守兒童教育的徹底解決奠定了堅實的基礎。當然，這必然需要政府、學校與家庭的聯動，特別需要政府發揮強大的協調作用。

1促進農業人口的非農化

甘肅省地處中國西北部，屬于經濟欠發達地區，城鎮化水平低，尚處于城鎮化的初級階段。在西部12省區中，甘肅的城鎮化水平排在第9位，城鎮化的任務比較艱巨。隨著蘭州新區、關天經濟區的立項與建設，尤其是絲綢之路經濟帶、一帶一路經濟區等國家經濟區的立項與建設，為甘肅省經濟的快速發展提供了強勁的動力。甘肅省處于絲綢之路經濟帶的核心區域，足以承擔國家產業集群的建設任務，甘肅省已經具備了快速城鎮化的條件。從內部看，甘肅的工業化、城鎮化有了一定的基礎，形成了蘭州、白銀、慶陽、酒泉、金昌等工業城市。甘肅省城鎮化的關鍵是以工業化推動城鎮化，增強城市吸納轉化農業人口的能力，推動農業人口的非農轉化。在城鎮化過程中，需要從以下幾方面著手解決農村留守兒童的教育問題。

首先，充分發揮大中城市、區域中心城市的輻射帶動作用，增強城市吸納農村人口的能力，吸引轉化更多的農村人口，進而推動城市產業的升級轉化。只有區域中心城市產業實現快速持續的發展，才能推動農村人口的快速轉化。筆者在慶陽市做過調查，在慶陽市石油化工產業的帶動下，慶陽市吸引了大批農民勞動力就業，慶陽市的城鎮化進程加快。目前，我省農民大都奔赴東部沿海省市務工，甘肅城市產業的發展必然會吸引我省人口回流到蘭州、白銀、慶陽、天水、酒泉等城市，這既能推動我省城市的發展，也能促進我省農村人口的非農轉化。其次，大力發展縣域經濟，實現農村人口的就地轉化。相比其它省市，甘肅省的縣域經濟比較薄弱，吸納農村勞動力的能力比較薄弱。各地可以因地制宜，大力發展適合本地實際的產業經濟，吸收轉化當地的農業勞動力。最后，流入地政府部門健全人口落戶制度，以就業年限、居住年限、城鎮社會參保年限為條件，制定具體的農業轉移人口落戶標準。根據國家政策及甘肅省實際，甘肅省應全面放開建制鎮和小城市落戶限制，有序放開中等城市落戶限制，逐步放開大城市落戶限制。保障隨遷子女平等享有受教育權利，從根本上減少農村留守兒童的數量。

2大力發展寄宿制學校

截止到2011年，中國城市化率為51.27%，中國城市人口約為6.9億，到2020年，中國城市人口將達9億。然而，中國城市化水平雖然進程較快，由于農村人口的基數太大，仍然有3億多的農村人口，城市農民工仍然存在。因而，未來十幾年，農村留守兒童問題還將存在，還是一個不容忽視的社會問題。

隨著城鎮化進程的加快，甘肅省農村也發生了重大變化，農村人口逐漸減少，農村適齡兒童的數量也急劇減少。筆者在鎮原縣一個農村小學看到，這個小學的一個班只有十幾個人，而全校不過一百二十人，這必然導致資源的空置和浪費。并且，甘肅省農村人口居住特別分散，一個村的人家最遠的相距2～3公里，上學非常不方便。各級政府和教育主管部門可以在撤并學校、優化教育資源的基礎上，大力發展農村寄宿制學校。可以以一個或幾個鄉鎮為學區，每個學區建一所寄宿制學校。各級政府可以出資創建寄宿制學校，也可以吸引社會資金創辦寄宿制學校。寄宿制學校非常適應甘肅省農村孩子求學的實際情況，滿足孩子對教育的需求。當孩子離開父母之后，家庭這一監管教育孩子的功能弱化，這自然需要有一個機構來實施這種功能。寄宿制學校可以為農村留守兒童提供完整的成長環境，寄宿制學校在留守兒童的學習、行為、健康、安全、住宿等方面起到積極的作用。在寄宿制學校，留守兒童可以把更多的時間用在學習上，并能得到教師的輔導，這可以大大提高他們的學習成績，增加學習信心，學習成績提高了，他們用在其它方面的心思就少了，他們的其它問題就很容易克服。寄宿制學校可以實現對農村留守兒童的無縫化監護和管理，無論是單親監護、隔代監護、親戚監護、同輩監護都存在監護真空現象，而寄宿制學校通過嚴格的規章制度對留守兒童進行約束和規范，可以促進他們良好生活習慣的養成。更為重要的是，寄宿制學校可以營造家庭生活環境，使留守兒童過上另一種家庭式的生活。“同時，寄宿的團體生活可以彌補農村留守兒童從父母那里缺失的親情，學校管理和教師指導也能及時到位，從而保障他們的身心安全，培養他們的社交能力、自理能力，形成良好的生活習慣”。寄宿制學校可以促進留守兒童社會化的進程，可以培養留守兒童與人交往的能力。筆者在慶陽市某寄宿制學校調研時，發現該寄宿制學校管理科學、制度嚴密，學校的安全、生活、衛生、學習、飲食、交通、品德等方面都有專門的制度，并有專人負責，實行崗位責任制。學校不但重視學生的學習，而且注重對留守兒童的學習習慣和意志品質的培養。每到周六周日，學校組織學生進行集體活動，如轉轉超市、觀看電影、舉辦球賽等，讓學生在活動中體味集體生活的溫暖；還設計了多種游戲，讓學生在游戲中放松身心，宣泄自己的情緒。“游戲中，當兒童運用規則來協調各種人際關系時，兒童的自我意識就逐步向社會性的自我意識不斷發展，其社會性不斷趨向成熟”。筆者發現，這個學校的農村留守兒童學習成績和其他兒童相比，沒有差別，他們的個性同樣健全，一樣天真、活潑、大方。這種溫暖的集體生活，十分有利于留守兒童的身心健康。

3大力發展職業教育與職業培訓，延長農村留守兒童教育鏈

初中畢業后，大部分農村留守兒童都出去打工，又走上了父輩的道路。由于他們年齡小，還不到十八歲，又沒有成熟的技術，因而只能干一些技術含量低的體力活，這種工作工資低、待遇差，勞動強度大，很多農村留守兒童根本適應不了勞動強度如此大的工種，他們不得不再次回到農村，處于失學、失業與無人監管的真空狀態。為了改變農村留守兒童教育鏈條過短的情況，一方面，有條件的地方比如慶陽市、酒泉市可以普及高中階段義務教育；另一方面，可以大力發展職業教育，加強對農村留守兒童的職業教育與職業培訓。目前，職業教育在三大教育板塊中最為薄弱，職業教育發展應從多個方面著手，一要改變人們對職業教育的偏見，很多人認為干活不用培訓，自己的孩子上職業學校低人一等。二是加大對職業學校的投入，要在資金和政策上公平對待職業教育和普通教育，從重視普通教育、輕視職業教育向普通教育與職業教育并重轉變。職業教育在提高勞動者素質、促進就業、延緩就業壓力、促進地方經濟社會發展、增進社會和諧穩定方面具有積極的作用。全社會對人才的定位正在發生變化，由注重文憑向注重實際操作能力轉變，文憑高，但缺乏操作能力的人，并不受人才市場歡迎；那些學歷不高、動手能力強的人、技術水平高的人受到用人單位歡迎。農村留守兒童有的學習成績不好，但動手能力強，在實踐能力方面具有優勢，在職業學校他們能找到自信與自尊。這不但提高他們的技術，而且提高他們的自信，增強他們的獲得感。

慶陽理工中專是慶陽市的一所職業學校，這個學校由市政府提供學費，凡是初中畢業后來這個學校的學生還享受生活補助。筆者調研時發現，這個學校的一大部分學生為15歲以上的農村留守孩子，他們在這里學習實用技術，在這里發現了自身價值，他們的學習、生活都很愉快，畢業后按照訂單他們也能找到工作。可以說，這是解決農村留守兒童教育問題的新模式，這個學校把知識與技能、教育與就業實現了無縫對接，受到了學生與企業的歡迎。更為重要的是，這個學校也可以為農民工提供職業培訓，農民工之所以不能在城市落戶，部分原因是自己干的工種技術含量低，工資低，負擔不起城市生活費用，經過培訓后，他們也能干一些技術含量高、待遇優厚的工作，具備了在城市落戶的經濟條件與技術條件，可以推動農民工的非農轉化。

新型城鎮化是我國國民經濟發展的一個重大戰略，新型城鎮化推動工業化和城鎮化良性互動、促進就業轉移和人口集聚相統一，形成以工促農、以城帶鄉、工農互惠、城鄉一體的新型工農、城鄉關系，加快農村經濟社會發展，從根本上解決農業農村農民問題。新型城鎮化以人的城鎮化為核心，合理引導人口流動，有序推進農業轉移人口市民化，這為農村留守兒童教育問題的根本解決提供了有力保障。

參考文獻

第3篇

關鍵詞：新農村建設；留守兒童；教育問題；對策探討

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0001-02

留守兒童是指因為戶籍政策等原因，大量農村居民外出進入到城市中打工，其孩子無法一同跟隨，因而留在農村本地。現階段國內留守兒童這一群體的數量非常龐大，根據有關數據統計，在國內農村有大約六千多萬的留守兒童，占據了整個農村孩童總數的百分之三十七，這是非常令人震驚的數據。農村各方面生活與學習設施都較為落后，因此這一特殊的兒童群體接受教育的問題逐漸受到國家和社會的廣泛。

1.留守兒童的教育背景中出現的問題

1.1 學齡前留守兒童數量增多。根據相關統計數據的顯示，現階段國內留守兒童的數量正在呈現逐年上升的趨勢，且年齡構成出現非常明顯的改變，學齡前兒童的數量急劇增長，在2016年這一群體數量已經達到了2400萬。學齡前階段的留守兒童大量增長是無法改變的事實，那么，提高對這些留守兒童的教育程度就變得尤為重要。因為父母長期x家，大多數留守兒童都由家中其他親戚進行撫養，其中大部分親戚都是與孩子隔代的老人。老年人在教育孩子時多對其言聽計從，非常溺愛，對于留守兒童健康心理的養成有非常大的負面影響[1]。并且長期生活在老人溺愛中的孩子，其生活與學習方面也沒有良好的習慣，這對留守兒童的發展是非常不利的。農村生活和學習方面的設施比起城市要落后一些，農村教育資源的稀缺對于留守兒童的培養具有十分嚴重的局限性。加上農村地區的教學機構無法全面滿足留守兒童的學習需求，因而嚴重制約了農村留守兒童的教育培養。

1.2 家庭教育的缺失。孩子的成長離不開父母的關懷，雖然日常生活中的衣食住行能夠有基本的保障，但由于父母常年在外打工，留守兒童從小就生活在有償的成長環境中，無法體會到來自父母無私的奉獻。因此，因為家境貧寒，大部分留守兒童的家庭中，父母為了生活變好所考慮的只有怎樣賺錢，卻忽略了與兒女之間的交流。孩子由于長期無法體會父母的關懷，對家庭自然缺少清晰的概念，時間一長，留守兒童的性格越來越內向，避免與人進行溝通，變得自卑、孤僻[2]。大部分留守兒童對家庭和親情的認知有著不同程度上的缺失，其安全感和歸屬感都非常低，加上其他同齡人有意或無意的嘲笑，甚至會導致留守兒童內心自卑情緒的產生。事實上，造成這一結果的主要原因是由于這類兒童家庭關懷的缺失。

1.3 學校缺乏對留守兒童的關愛。除了家庭得不到充分的關愛，學校對留守兒童的教育也存在許多不盡人意的地方。因為家庭方面的缺失，學校是留守兒童唯一接受教育，鍛煉和培養良好生活和學習習慣的場所。除了教材中知識的傳授，學校更需要重視的是對這類特殊兒童群體在人文方面的關懷。在大部分農村學校的實踐授課中老師只做到了學科知識的教授，卻忽略了留守兒童心理方面的需求。老師在課上和課下對學生的關注中只看到了作業完成情況和學生是否遵守紀律這兩方面，沒有注意到學生的心理是否健康。加之多數農村老師沒有經過專業的培訓，無法及時解決留守兒童的心理訴求，長期如此，留守兒童會越來越封閉自己，拒絕和他人交流。

2.新農村的構建下加強留守兒童教育力度的舉措

2.1 加大留守兒童的教育力度。近些年來國內留守兒童的數量不斷增加，面臨著非常嚴重的教育問題，國家必須加大力度，全面重視起對農村留守兒童的教育關懷。在新農村規劃和建設中，有關部門需要切實地考慮到留守兒童在教育方面有怎樣的需求，在一些經濟較為發達的農村地區，政府要加大扶持力度，成立專門的留守兒童教育基金以投入到對這類兒童的教育進程中。

2.2 加強留守兒童的家庭關懷。影響留守兒童健康成長的核心問題在于家庭方面的關懷，也是導致留守兒童數量逐年增長的主要原因。有關部門需要盡最大努力，依靠各種渠道的幫助，恢復留守兒童在家庭方面的關懷，借助網絡等多媒體平臺加大力度宣揚正確的培養留守兒童的方法，引導其監護人用正確的方法對其進行培養，避免由溺愛或不愛所產生的兒童心理畸形[3]。與此同時還要加強宣傳對未成年子女的教育責任，使在外打工的留守兒童的父母明白自身應盡的義務責任，在外打拼的同時不能忽視對兒女的關懷。對于留守兒童自身也要多進行鼓勵培養，帶領并引導其參與活動，調動起留守兒童的積極性，使其盡快消除內心的自卑感與孤獨感，融入到集體中來。

2.3 提高學校的重視程度。國家在新農村的建設下促進了農村教育方面的發展，各農村學校在確保完成指定教學任務的同時還要加強對留守兒童人文方面的關愛，除了學習方面的關心與指導，還需要對其思想和生活方面進行培養[4]。在外打拼非常不容易，許多留守兒童即使在新春佳節也無法和父母團圓，因此學校必須要以實際行動讓這些孩子感受到與家庭一樣的溫暖，填補留守兒童內心中關于家庭的空白。留守兒童的心理狀況普遍不如普通兒童，因此學校需要時刻關注這些孩子的狀況，及時發現問題并展開有效的心理輔導教育。

3.結論

國內在全面構建新農村的進程當中，為了謀求更好的發展，許多農村居民背井離鄉到城市中打拼，導致留守兒童的數量逐年上漲。近些年來國家加大了農村扶持的力度，在新農村的發展建設下，提高農村經濟水平的同時還需要加強農村地區的教育，保證留守兒童在遠離父母關懷的情況下也可以健康地成長和發展。

參考文獻：

[1] 王紅.新農村建設背景下農村留守兒童教育問題探析[J].教育教學論壇，2014，04：10-11.

[2] 和建花.農村留守兒童健康成長的環境優化研究[J].山東女子學院學報，2015，01：47-51.