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第1篇

關鍵詞：創新型；考試改革；人才培養

作者簡介：葉喜蔥（1981-），男，浙江臺州人，三峽大學機械與材料學院，講師；劉文俊（1971-），男，黑龍江綏化人，三峽大學機械與材料學院，副教授。（湖北宜昌443002）

基金項目：本文系三峽大學教學研究項目“材料成型及控制工程專業人才培養模式改革與實踐研究”（J2011053）的研究成果。

中圖分類號：G642.474     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）08-0030-02

一、概述

我國當代著名科學家錢學森2005年在病榻上向總理進言：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創新人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是冒不出杰出人才。這是個很大的問題。”[1]20世紀90年代以來，有不少學者提出：我國高等教育面臨著從培養服務型人才轉向培養創新型人才轉型的問題。那么創新型人才和服務型人才到底存在哪些區別呢？

創新型人才與服務型人才有4個區別：[2]（1）獲取知識形式不同。服務型人才主要是通過教師在課堂上教來間接獲取知識，而對未知的新知識缺少探索精神，而創新型人才不但善于獲取間接知識，更重要的是具有獲取直接知識和探索未知知識的能力。（2）思維形式單一。服務型人才以正向思維為主，或者說是一種順向思維，他們認為教師講的、書本上寫的全是對的，很少對教師講的、書本上寫的東西進行深入思考，根本不會對所學的知識提出質疑，而創新型人才在培養正向思維的同時，還注重逆向思維，或者說是批判思維的培養，勇于對所學的知識進行探索、分析、質疑。（3）能力培養結構不同。服務型人才屬于應用型人才范疇，主要培養學生分析問題和解決問題的能力，而創新型人才富有開拓性，具有創造能力，富有冒險精神等特征，這就決定了創新型人才不單單具有分析問題和解決問題的能力，還要具備發現問題和提出問題的能力。（4）培養過程不同。培養服務型人才主要強調的是共性，不鼓勵學生當“出頭鳥”，適于批量培養，而創新型人才以“學生”為本，強調學生的個性。

雖然創新型人才培養的口號已獲普遍的認同，但反觀教育實際卻不容樂觀。學者王晉堂指出，“教育問題的全部癥結，就在于教育體制，更正確地說，在于教育管理體制。”[3]在教育管理體制當中，考試又扮演著關鍵的角色。考試像是指揮棒：很多時候，考試考什么，學生就學什么。要想培養創新型人才，對學生進行科學而有效的評價、激勵極其重要。顯然，傳統的考試制度和考試方法已經不能滿足新型教育目標的要求。

二、材料成型與控制工程專業傳統考試方法存在的問題分析

1.考試方式過于單一

在傳統的材料成型與控制工程專業的考試中，閉卷、開卷、論文寫作及認識性實驗操作等是主要形式，而在這幾種形式中，閉卷考試是經常采用的，其他形式一般很少用。同時，考試內容主要注重書本理論和知識，局限于教材，大部分教師會在考前劃范圍、定重點，而實際上這種考核方法無法考核出學生的真才實學，也必定會對學生平時的學習產生嚴重的誤導，學生只要學習書本上的內容就可以了，許多學生考慮的不是如何有效地理解知識和掌握知識，提高自身素質和能力。他們只為分數而考試，考試難以將學生從教師的“教”向學生的自主“學”進行轉變，難以起到培養學生創新能力和提高綜合素質的作用。[4]

2.考試時間過于集中

在本專業中，大一、大二學生學的是基礎課，基礎課基本上全部安排在學期末進行考試；大三、大四學生由于需要參加課程設計、畢業設計、生產實習等內容，往往考試時間沖突。這就造成了學生在短時間內承受著極大的考試壓力（有時候達到一周4科以上的考試），造成了學習上的前松后緊。不利于合理分配學習時間，也無法及時鞏固學習成果，除了考試效果差外，還對學生的身心健康極為不利。

3.考試內容過于單一

材料成型與控制工程專業是一個具有交叉學科特色的工科專業，并且隨著科學技術的進步，材料成型及控制工程學科的發展與機械、計算機、數學、化學及物理等學科密切相關，這就要求學生擁有扎實的材料科學專業知識，掌握機械工程理論、計算機操作技能、數學有關定律等等，[5]而在實際當中，只要涉及材料成型技術的，其他知識很難在考試中得到考查。如課程“計算機在材料科學與工程中的應用”，除了需要掌握材料成型技術中的基礎理論和知識外，還需要掌握目前普遍應用于材料成型技術中的幾種軟件（如Deform、Ansys、UG等）、數據庫、專家系統等知識。而在傳統的考試中，該課程主要注重考查學生對材料成型技術中的基礎理論和知識掌握程度，忽略了掌握軟件與其他知識和技能的考查。

三、關于材料成型與控制工程專業考試改革的幾點思考

1.轉變教育理念

同志曾經說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族先進之林。”創新是引領社會進步、提高核心競爭力的直接因素。高等學校必須以全面提高人的素質為目標，必須認識到以前那些傳統應試教育的落后教育思想及觀念的弊端，提倡以培養學生的創新精神、創新能力形成為重點的教育形式，形成與創新人才培養教育理念相適應的教育觀和人才觀，并以此為依據，最終將學生培養成具有高的綜合素質和創新能力的“人才”。

2.創新教學方式

寬口徑的教學模式是目前的發展趨勢，這就要求壓縮教學課時，但是在有的課程中，教學課時的縮短很難將課程內容全部講完（如“計算機在材料科學與工程中的應用”，課程內容有十章，教學課時只有30個學時），這就會出現滿堂灌填鴨式的教學方式，學習效果差。這就需要對目前的教學方式進行改革，把書本和要學習的內容交給學生，如果由教師把全部課程講完那是“不可能完成的任務”，比如說在講解“材料科學研究中的數學模型及分析方法”章節時，講完全部內容需要10個學時以上，這還只是粗略地講解，所以教師只對書本上的基礎知識和基本原理進行講解，其他的內容讓學生到圖書館查找資料，自主學習。教師在整個教學環節中只是組織者，把學習的主動權交還給學生，在整個學習過程中堅持以學生為中心。學生將在圖書館、資料室查到的資料在課堂上進行討論，加強教學過程中的師生互動。如在講計算機在材料成型技術中的應用章節時，先對其基本原理（溫度場、應力場、濃度場等等）進行分析，然后就軟件的基本操作進行講解，布置若干課題讓學生選，剩下的讓學生自己找資料，下次課的時候進行全面的討論，充分調動學生學習的主觀能動性，鼓勵學生獨立自主地提出問題、分析問題，并最終解決問題。

3.推進考試內容、方式的改革

考試內容對學生的學習和能力的培養起著重要的導向作用，考試考什么，學生就會對該內容進行重點學習，因此考試內容的改革是考試改革的重點。在考試內容改革上首先應突出基礎性、原理性、創新性的原則。除了基礎性內容外，應減少以再現書本和筆記知識為主的考試內容，在原理性和創新性部分，應加強學生對理解知識、應用知識的考核，使學生從“死記硬背”中解脫出來，不再主要考學生的記憶力，而考查學生的理解力和創新力，使學生逐步向自我學習轉變，引導學生勤于思考，善于發現和提出問題，培養學生的創造性思維，鼓勵學生掌握吸收新知識。通過考試內容的改革，使學生在重視基礎知識學習的同時，加深對知識的深層理解、分析、比較和融會貫通，更加注重實踐能力的培養（如在實驗操作中盡量采用綜合性設計實驗，在教師的指導下，讓學生自己設計實驗）、創新精神（不單單要分析問題、解決問題，還要發現問題、提出問題）的形成和綜合能力的提高。[4]

目前我國高校大部分課程仍主要采用閉卷考試或開卷考試的形式，成績一般是由平時成績和期末考試成績組成，而平時成績主要以點名為主，這就造成部分學生為了上課點名而去上課，根本不知道講的內容是什么。采用閉卷和開卷考試難以對學生分析問題（閉卷、開卷考查的重點主要是基礎性的知識）、綜合應用知識的能力進行全面的考查。因此必須對考試方式進行改革，合理選擇考試方式，根據課程的內容、性質和特點，“計算機在材料科學及工程中的應用”的考試形式改為：閉卷（30%）、查閱文獻論文（30%）、課堂討論（30%）、軟件操作（10%）多種形式相結合方式，既考查了學生的基礎知識、基本原理，還考查了學生的動手能力、發現問題、提出問題、分析問題及解決問題的能力，這樣才有利于學生的全面發展。

4.加強考試分析

從目前高校考試分析的實際情況來看，考試分析并未受到的重視。大部分教師認為考試結束就表示該門課程已經結束，其實考試分析是整個考試管理中必須重視的一部分，這對提高教學水平和創新型人才培養具有非常重要的意義。考試分析又可分為試卷質量分析和學生成績分析（學生成績分析主要分析分數分布情況、知識掌握情況）兩個方面，在試卷質量分析中，試卷內容和題型是否符合教學大綱的基本要求，是否符合提高學生的創新能力要求，只有對試卷的質量進行全面的分析，才能確保學生綜合能力的提高，進而才能指導考試成績的分析。在試卷分析的前提下，考試成績分析的結果才能準確、有效地反映學生掌握知識程度，才能改進下一次出卷和教學內容。只有結合試卷分析和考試分析兩部分內容，才能反映學生掌握知識和創新能力的水平，才能準確地反映教師的教學效果和存在的問題。[6]所以，加強考試分析是考試改革必須重視的環節。

參考文獻：

[1]李斌.高等教育要提高質量辦出特色[N].光明日報,2006-11-28.

[2]秦鋼年,廖慶敏,蒙艷玫,等.創新型人才培養與實驗教學示范中心建設[J].實驗室研究與探索,2010,29(7).

[3]譚亞莉.對構建高校現代學生評價體系現狀的分析[J].財經科學,2002,(7).

[4]韓建華,陳欣.論大學考試改革與培養創新人才[J].南昌高專學報,2007,(6).

第2篇

考查社會主義核心價值觀，在文科加強考查的基礎上，其他學科也要在試題中滲透社會主義核心價值觀，充分發揮高考對學生的引導和教育作用。

高考命題要將中學教學中法治理念培養和法律知識教育的內容提煉、整合出來，使法治理念的考查能夠貫徹到有關學科的試題中去。

黨的十報告指出，要把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。十八屆三中全會決定深化教育領域綜合改革，全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力，推進考試招生制度改革。我們要認真貫徹國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》精神和要求，圍繞立德樹人根本任務深化高考考試內容改革。

以立德樹人為核心，強化高考考試內容改革的育人導向

高考考試內容改革堅持立德樹人，必須緊緊抓住教育發展“培養什么人、怎樣培養人”的實質和核心，不僅要考查學生的知識和能力，還要把社會主義核心價值體系融入考試內容，考查學生的綜合素養，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀。按照《實施意見》的要求，深化高考考試內容改革，促進教育公平、科學選拔人才、推進素質教育為目標，必須堅持“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人”的指導思想，必須遵循“堅持正確育人導向，踐行社會主義核心價值觀，深入推進素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的基本原則，使廣大青年學生在民族精神和時代精神的教育中，接受中華優秀傳統文化，正確認識中華民族的歷史和未來，積極構筑理想和道德支撐；結合德育為先的育人方向，推動中國特色社會主義法治理論進入頭腦，培養造就熟悉和堅持中國特色社會主義法治體系的法治人才及后備力量；在落實立德樹人的根本任務中實現“育德”和“增智”的彼此交融和共同促進，塑造出知行合一、具有社會責任感、創新精神和實踐能力的社會建設者。

眾所周知，高考是國家選拔人才、實現社會縱向流動的重要途徑，涉及廣大群眾切身利益。高考不僅承載選拔和評價的功能，也是拓展、培育和實現立德樹人的有效途徑和重要的育人方式。人們常說高考是指揮棒，這是對高考教育功能的形象比喻。發揮好考試的引導作用，充分體現高考的育人功能，推動教育內涵式發展，形成選拔、評價、教育引導、教學反撥的一體化新格局。考試內容改革的方向不再是單純的選拔功能的優化和提升，而應是更加有意識地發揮考試在育人方面的導向功能，發揮好高考對中學教學反撥的指揮棒作用，特別推動素質教育實施，促進人才培養模式轉變，提高教育考試質量，為社會經濟轉型升級提供強有力的人才和智力支撐，用考試改革這根杠桿，來撬動中學教育教學改革。改革的著力點是圍繞立德樹人的根本任務，在青年學生中培育和踐行社會主義核心價值觀，通過考試引導教育教學，增強學生的社會責任感、創新精神、實踐能力，為培養中國特色社會主義建設者和接班人提供重要的支持和保障。

當前，在我國的考試招生制度體系下，深化高考內容改革主要通過命題工作來實現。試題作為考試內容的載體和呈現形式，蘊涵并集中體現高考的育人導向。多年來，高考命題深入貫徹黨和國家的教育發展戰略，落實教育部的具體部署，與時俱進，不斷加強能力考查和題型功能研究，通過改進命題方案、創新試題設計、豐富題型考核功能扎實推進命題改革，確保了試題的質量，在為高校科學選拔人才的同時，促進了學生健康發展，維護了社會公平。特別是近年來，在命題工作中更加注重滲透核心價值理念，弘揚優秀傳統文化；注重理論聯系實際，加強應用能力考查；不斷創設新題型，豐富題型的考核功能；創新開放性試題的評分方案，提高能力考查的準確性和公平性；合理控制試卷難度，發揮區分選拔功能等。通過多方面進行了積極的探索，積累了豐富的經驗，這些工作有效地保證了國家教育考試的科學性、導向性和規范性。

在此基礎上，緊緊圍繞立德樹人的根本任務，落實《實施意見》對考試內容改革的要求，高考命題工作要更加注重科學設計考試內容，增強基礎性、綜合性和應用性，著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力。同時，牢牢把握立德樹人的根本任務，找準各學科考試內容改革的突破口，細化學科考查方案，探索把學科能力考查與思想道德滲透結合起來的方式方法，通過精心設計、科學命制試題來實現考查考生能力和水平的目的，提升命題質量，實現考試內容改革在新常態下跨越式發展。

加強社會主義核心價值觀的考查，指引學生培養正確的世界觀、人生觀和價值觀

指出，核心價值觀就是一種德，既是個人的德，又是國家的德、社會的德。“德”是規矩、“德”是精神，“德”就是真善美的一切東西。社會主義核心價值觀就是倡導一種大到國家社會、小到公民個人的道德觀念。“國無德不興，人無德不立”。社會主義核心價值觀，承載著中華民族的精神追求，體現著社會評判的是非曲直標準，關乎人民幸福安康，關乎國家的前途和命運，對國家人才培養有著戰略性、基礎性和全局性的意義。

中學生正處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期價值觀的培養十分重要。我們要通過教育教學，高揚社會主義核心價值理念，充分展現核心價值觀的道義力量、真理力量，增強學生的價值觀自信，保持民族精神的獨立性，培養中國特色社會主義的理想信念，堅定道路自信、理論自信和制度自信。

高考試題中要增加反映我國政治、經濟、文化、社會、科技等領域發展進步的內容，考查學生對我國社會現狀、時事政策的了解、思考和把握，考查學生對國家層面、社會層面、個人層面等價值準則的理解；要從貼近學生的現實生活中選取踐行社會主義核心價值觀的感人事跡，考查學生對生活和社會現象所反映的價值判斷、價值選擇和相關行為進行分析和評價的能力，引導學生辨析社會主義核心價值觀與西方價值觀之間的本質區別，使學生深刻理解并努力踐行社會主義核心價值觀。

考查社會主義核心價值觀，語文和文科綜合等科目更具優勢。語文可以通過從優秀文學作品中選取能夠反映社會主義核心價值理念的試題材料，引導學生熱愛祖國、熱愛祖國的語言文字和博大精深的文明，感受、認同社會主義核心價值觀深厚的內涵，并將之內化為行為準則。政治可通過考查社會生活中反映社會主義核心價值理念的典型事跡，使試題的主題和材料滲透社會主義核心價值觀教育，感染學生，提高他們的價值判斷和價值選擇能力，堅定中國特色社會主義理想信念。歷史可考查學生的唯物史觀，通過古今中外對比，指引學生感悟中華文明的歷史價值和現實意義，增強愛國主義情感，認識世界歷史發展的總體趨勢。地理可通過反映人與自然、可持續發展等諸多議題，引導學生關注我國現代化建設以及全球發展中的重大地理問題，增強學生的愛國主義情感和全球化視野。在文科加強考查的基礎上，其他學科也要在試題中滲透社會主義核心價值觀，充分發揮高考對學生的引導和教育作用。

加強依法治國理念的考查，引導學生樹立憲法意識和法治觀念

黨的十八屆四中全會提出全面推進依法治國的總目標，強調要“使全體人民都成為社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛者”。要實現依法治國的總目標，法治教育是關鍵。“把法治教育納入國民教育體系”，這一要求具有極其重要的戰略意義。教育部明確指出教育要體現依法治國的理念，并“將憲法法律納入升學考試”，幫助和引導學生樹立正確的權利和義務觀念，將廣大青少年學生培養成為真誠信仰憲法、自覺維護憲法尊嚴、具有社會主義法治觀念的建設者和接班人，這是我們各級教育部門全面貫徹黨的方針、實現立德樹人的根本任務。

高考命題要圍繞法治教育的目標，將中學教學中法治理念培養和法律知識教育的內容提煉、整合出來，使法治理念的考查能夠貫徹到有關學科的試題中去。如政治可選取貼近學生生活的立法、司法、執法、守法等法律實踐活動素材，結合中學教學實際和重要法律基礎知識，考查學生對憲法和法律知識、我國法治建設成就、公民權利和義務等方面內容的理解，以及在現實生活中運用所掌握的法律知識的能力，引導學生形成守法光榮、違法可恥的思想認識，樹立憲法意識和法治理念，做到懂法、守法、護法，做好投身到法治建設實踐的積極準備。歷史科可以從歷史和世界的角度，考查我國法律的歷史發展變化，以及法律在世界各國的重要作用、意義和影響，通過對比，凸顯我國社會主義法治的優越性，提升學生對我國憲法的認同感，實現對青少年熱愛憲法、保護憲法、自覺遵循憲法的法治教育作用。

加強中國優秀傳統文化的考查，引導學生提高人文素養、傳承民族精神，樹立民族自信心和自豪感

指出：“中華民族創造了源遠流長的中華文化，中華民族也一定能夠創造出中華文化新的輝煌。獨特的文化傳統，獨特的歷史命運，獨特的基本國情，注定了我們必然要走適合自己特點的發展道路。對我國傳統文化，對國外的東西，要堅持古為今用、洋為中用，去粗取精、去偽存真，經過科學的揚棄后使之為我所用。”傳統文化是中華民族在歷史長河中凝匯在政治、哲學、經濟、藝術以及生產生活中的智慧結晶，是中華文明的精髓，代表了各民族的優秀品質。培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足于優秀的傳統文化，牢固的核心價值觀都有其固有的根本，博大精深的傳統文化是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基。

在高考命題中，要高度重視傳統文化對于立德樹人的獨特功能，弘揚和考查中國優秀傳統文化，體現高考為國選材的重大使命。各學科在試題中都要對中國優秀傳統文化有所體現。如語文、政治等科目可以考查學生對中華民族歷史傳承中的愛國主義、民族精神等人文精神的理解，考查學生運用中華優秀傳統文化內容，進行思考、體悟的能力。歷史可以考查對中華文明長期歷史進程中的事實觀點、思想思潮的理解和判斷等。地理可以考查對鄉土意識、環境保護等理念的掌握。在數學和理科綜合等科目中，也可以適當增加對中國傳統文化進行考查的內容，如將四大發明、勾股定理等所代表的中國古代科技文明作為試題背景材料，體現中國傳統科技文化對人類發展和社會進步的貢獻。

考查中國優秀傳統文化，不是不要簡簡單單地考查死記硬背的知識，而是要遵循繼承、弘揚、創新的發展路徑，注重傳統文化在現實中的創造性轉化和創新性發展，從而實現考試的社會意義和現實目的。

加強創新能力的考查，提升高考對創新教育與人才培養工作的促進作用

拔尖創新人才培養是實現“中國夢”的歷史要求。黨的十報告明確，要把“創新人才培養水平明顯提高”作為全面建成小康社會的重要目標。總理在政府工作報告中提出“要堅持立德樹人，增強學生的社會責任感、創新精神、實踐能力”。這些重要論述，反映了我國社會主義現代化建設新階段對創新人才培養的新要求。建設創新型國家，實現中華民族偉大復興，關鍵是能不能在科學技術、藝術文化上有超越他國的能力，關鍵是能否培養和造就世界最高水平的科學家、藝術家。

第3篇

關鍵詞：高校教育；創新人才；模式改革

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0197-02

一、問題的由來

近年來，隨著我國高等教育的極速發展，我國高等教育逐漸由精英教育進入大眾教育階段，社會各界對大眾化的高等教育提出了新的要求。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》第二十二條中明確提出要建立高校分類體系，實行分類管理；高校分類體系發展的要求進一步明確化，促使各高校重新較正自己的辦學定位，同時根據各自學校的突出定位特點改革人才培養模式。另2012年教育部的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確指出要創新人才培養模式：鼓勵因校制宜，探索科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式；改革教學管理，探索教師指導，學生自主選擇專業、自主選擇課程等自主學習模式及創新教育教學方法等。因此對于人才培養模式的研究是非常適時、迫切的。

當前，中國高等教育存在著人才培養與社會實踐脫節，大學生思想和行為與主流價值觀有距離，大學生社會適應能力欠缺等問題。因此，大學生的實踐創新能力、學習能力、團隊合作與交流能力亟待提高。發揮人的創造潛能是教育的根本目的。人有同其他生物體所不具有的創造性，人的創造性是人的本能，人的創造潛能的發揮會為社會發展提供源源不斷的強大動力，也是人取得成就和富有競爭力的源泉。

二、高校教育模式現存的問題

（一）單純課堂教育模式壓抑了學生個性發揮

在多數大學里，還是沿用多年來的老師講、學生聽的模式。造成老師、學生成了連接知識的主、被動體。通過單純的知識教育，學生掌握大量知識也形成了一定的邏輯思維能力，但學生學習負擔沉重，壓抑了學生個性的發展，挫傷了學生學習的積極性。人們把上學受教育看成是一種煎熬與受罪，急于擺脫這種狀態。我國高等教育傳統的教育模式，重知識灌輸，缺乏素質教育和創新能力培養，學校教育中以知識為中心、以教師為中心，學生被動接受知識并死記硬背。在這種教育模式下，人成了一個需要填充的空間，這種填鴨式的教學，學生成了被動接受外界輸入知識的容器，壓抑了學生的能動性和創造性。教學內容的設計無法與學生的生活或實踐經驗相聯系，成為抽象的理論、空洞的內容，這樣無法有效啟發學生形象思維。這種教育模式只是借助于人的頭腦儲存，割裂人與外部物質世界以及人與人之間的直接聯系，學到的是僵死的難以活用的知識。培養出來的高分低能的人才無法適應社會的要求。

（二）師生之間的主、被動關系壓抑了學生能動性的發揮

在教學過程中，強調發揮教師主觀能動性，擔當教學主體的角色，教師設計統一的教學方案去向他們灌輸現成知識，在大學里，教師的教案十幾年不變是常有的事。教師以自己的思維方式、見解并結合要講授的內容，采用傳統的灌輸式講解，而忽視了學生的不同的思維個性，影響了學生積極性、創造性的發揮。當然，教師在講課中，會不斷運用教學藝術和技巧，使學生思考按照教師設定的路線，得到預定的答案。從學生的角度來看，學生在教學中處于被動接受知識的被動地位，被動接受教師的觀點，按照老師教案的內容聽課，完成教師的預定目標。學生學習并接受教師的思維方式和觀點，遵循教師的思維方式，大量的學生被教師同化、模式化了，最終導致束縛學生的主動性、自主性，壓抑學生的自由發展及個性的發揮，學生創造性發展在這樣日復一日的教學模式中被扼殺。一味地強調教與學，必然的結果是：受教育越多，受束縛也越多。這種長期的同化教育嚴重壓抑了學生的創新思維潛能的發展，形成缺乏創造力的新一代。因此，這樣的教學模式必須要通過教學改革改變。另外，眾多高校專業劃分過細，學生知識面狹窄，在不同的環境下適應能力較弱，社會實踐和實際操作能力較弱。

（三）人才培養過程與人才培養目標定位之間存在偏差

多年來，我國高校的培養目標定位于培養應用型人才。學生和教師都認為學校首先要培養學生的應用能力。然而，高校的實際人才培養過程卻并不是導向于應用型人才這一培養目標。學生大多是眼高手低，理論能說一些，但不會應用。高校在人才培養過程中實踐教學環節力量薄弱，課程多以理論課為主，大多數高校只重視對學生理論知識傳授，不重視對實際動手與操作能力的培養。教師和學生對實踐教學均表示不滿意。雖然一些學校也安排了社會實踐操作課，但缺乏系統有效的實施細則，結果形同虛設，沒有達到預期目的，大學生實踐操作能力并沒有顯著提高。在社會上很多人認為，本科生的應用能力有時不如職業生。職業生在培養中重視知識的應用及動手能力。另外，學校有實習課程，但設置的很多實習活動只是流于形式且期限較短，還有一些社會實踐是安排在假期，很多同學都是形式上完成了，而實際上并未參加社會實踐。這些措施不能真正培養學生的應用能力。還有的學生認為所學專業理論、專業課程難度偏大，因此對所學專業、對實踐活動也沒有興趣。總之，在校大學生很少能參與科學研究或隨同老師參與課題研究。以上從不同的方面反映出高校人才培養模式已不適應新時期的要求，這些問題將最終影響人才培養目標的實現。

（四）高校就業指導滯后

我國高校的專業設置多以社會需求為導向，這樣會形成一些專業蜂擁而上。而實際上師資力量、教學水平、體系結構等滯后于社會發展，沒有以市場需求或專業設置為導向進行主動調整，致使畢業生專業水平低下，與市場需求出現錯位。在實際的教學中，高校對就業指導工作不夠重視，沒有突出就業指導在大學教育中的中心地位。另外，在教學過程中缺乏對大學生必要的專業素養培養和職業生涯規劃指導，造成了高校就業指導工作效果不理想，從客觀上對大學生的就業沒有起到助推器的作用。更值得一提的是，各高校的就業指導僅是針對畢業班學生，非畢業班不開設此類課程或指導，畢業指導成了一蹴而就的事情。實踐表明，就業指導需要貫穿于整個大學教育過程中，只對畢業生實施就業指導是無濟于事的。就業指導方法過于陳舊也要加強重視，只有形式老調的畢業生就業動員會和就業形勢報告會是遠遠不夠的，要根據學生的年級、專業乃至個體的差異性實施有針對性的個性化指導。

三、教學模式改革的路徑

（一）要促進學生的個性發揮

高校教育要正確處理好學習知識、文化與促進學生的天賦、個性發展之間的關系。高校教育的目的是教書育人，兩者缺一不可。教師既要傳遞人類歷史上積累的先進文化，同時還要促進人個體發展，在這點上是相統一的。要激發學生的能動性、生命潛能的發揮，人的欲望在不同的時期是不同的，但是居于增長的趨勢，人的欲望增強，人掌握知識的心理條件和原動力就增強，這會直接影響掌握知識的速度和質量，所以激發學生求上的欲望是推動社會文化發展的一種工具和手段。因此，要激活并釋放蘊藏在學生身上的能量，發揮學生學習的內在積極性和創造性。

（二）要堅持講授與培養學生自主學習相結合

眾所周知，知識教育在教學中占據主導地位，知識層次水平的高低制約學生參與社會的可能性與程度大小。大學階段要給予學生更多的自由去培養興趣，中學階段，學生疲于應付考試，無力去培養興趣，進入大學后，學生對自己的愛好、興趣有了更理性的認識，所以讓他們有時間去學習感興趣的知識。教師的角色應當是學生學習的促進者，主要起到點撥、指引的作用。教師要最大限度地減少講授，教師的基本作用定位在引導和幫助上，鼓勵學生發揮自己的創造性去解決問題，教師的鼓勵和專業的指引會起到意想不到的作用。學生在教學中的主體地位和教師作用的有效性會激勵和調動學生在學習中的積極性、自主性和創造性的發揮。不同的學生有不同的知識背景和思維方式，在學習的過程要突出學生的主體性、創造性和個性，開發學生對認識對象形成獨到的見解，力求形成自己獨特的思維模式。要給每個學生提供言語的機會，在交流中，要鼓勵同學積極展示自我，在大眾面前大膽地表達自己的想法，因為生活背景的不同，很多學生羞于在公眾面前表達自己，通過大學生活中大量的訓練和實踐，要培養學生的表達與交往能力，使同學之間通過傾聽與交流，發現并彌補不足、超越自我。總之，要通過各種形式，使學生有更多的時間與機會彌補不足，發展特長，從而使學生思維、認識和智慧能力進一步發展，達到更高的水平。

（三）改革課程體系，增加實踐性和創業創新課程

近幾年來，大學畢業生就業難度加大，國家出臺了各種措施鼓勵大學生創業。毋庸置疑，很多學生是有創業的潛力的。只是邁出第一步比較艱難。高校不僅要鼓勵學生創業，更加培養、提高他們創業所需的能力。學校應從入大學起就設立創業課程，并要加強創業課程與專業學科的交叉融合。在培養學生系統了解或掌握本學科專業知識的前提下，增加一些相關的課程的講座，來拓寬學生的視野和知識面，為大學生創業積累所需的知識儲備。在課程設置上，應增加選修課程的比例，擴大學生自主選擇的空間，進一步激發學生學習興趣，喚醒大學生創業潛能，從日常生活的潛意識中培養大學生的創業意識。同時鼓勵和支持學生參加各種創業大賽。同時應該逐步擴大大賽的參賽范圍，提高大賽的舉辦能力，使更大比例的學生能夠參與其中。創業大賽，可以使學生將理論和實踐結合起來，為他們更好地參與社會提供鍛煉的機會和學習的平臺。學校還可以組織已成為企業優秀員工的畢業生回到學校，用身邊真實的事例鼓勵學生。學校還可以聘請企業或行業專家或高級管理人員擔任兼職教師或校外指導，推出企業的一些研發項目，培養學生隨同老師進行科研和實際操作。同時舉辦一些專業技能大賽，邀請企業人員進行培訓，讓學生了解企業的人才需求、行業的發展前景，總之，要提供盡可能多的渠道讓學生接觸社會，培養一技之長，為實現順利就業打下基礎。

（四）加強有效的就業指導

要對學生實施系統全面的就業指導，通過四年的學習，學生對未來走向有了初步的設計，要引導畢業生進行職業生涯規劃，進行就業觀和就業思想方面的指導。對學生進行職業價值觀的指導是不能忽視的。明確大學生首先要養成良好的職業道德，遵守職業道德標準。同時幫助畢業生通暢就業信息，正確定位，根據自己的興趣與特長有針對性地進行職業選擇。另外，要加強對大學生的就業政策宣傳，宣傳國家對大學生就業的方針、政策及具體實施措施，以幫助畢業生順利實現就業。

參考文獻：

[1]錢軍平.中國高等教育質量的困境及出路[J].江蘇高教，2008（3）：21-23.