前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質生物化學的重點文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

如教學目標不明確、教學重點不突出、教學方法不得當、不注重教學實效、為電教而電教等。這些問題的出現(xiàn)，帶有一定的普遍性，其主要原因是教師對課堂電化教學的設計缺乏必要的研究。為此，筆者就生物課堂電化教學的設計問題談些粗淺的認識。

一、整體考慮課堂電化教學的總目標

教學設計就是應用系統(tǒng)的方法研究教學問題和要求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出評價的一種過程與操作程序。課堂電化教學設計從屬于教學設計，但與教學設計又有所不同，主要是課堂教學中介入了電教媒體，所以教師在進行教學設計時，應著眼于從整體上考慮課堂電化教學最優(yōu)化這個總目標。

課堂電化教學即借助于現(xiàn)代教學媒體并結合傳統(tǒng)教學媒體、應用系統(tǒng)的方法研究課堂教學最優(yōu)化的一種教學形式。最優(yōu)化教學其實是教師所期望的一個理想目標，生物教學實踐表明，教師進行課堂電化教學并不一定都能獲得最優(yōu)化的教學效果，這也是相對而言的。要實現(xiàn)課堂電化教學最優(yōu)化的目標，是有一定條件的。首先，教師要具有較好的教學基本素質、教學能力等。因為課堂電化教學效果的優(yōu)劣，主要取決于教師教學水平的高低，否則就難以實現(xiàn)教學最優(yōu)化的目標。

其次，課堂電化教學也不是每堂課都能進行的，因為中學生物學科配套的音像教材，并不是每個章節(jié)的內容都配有的。因此是否進行電化教學，這就要進行具體的分析與研究，根據(jù)教學實際需要而定。教師在進行課堂電化教學的設計時，無論選擇哪些教學媒體、采用何種教學方法，都應從整體上考慮教學最優(yōu)化這個總目標。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優(yōu)教學的效果。

二、教學目標的分析與確定

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。就其本身而言，它具備支配教學實踐活動的內在規(guī)定性，起著支配和指導教學過程的作用，也是教師進行課堂電化教學設計的基本依據(jù)。教學目標的分析與確定是教學設計的起點，它首先確定教學對學生學習內容所達水平程度的期望，使教學有明確的方向；其次它給教學任務是否完成提供測量和評價的標準。

美國著名心理學家布魯姆（B.S.Bloom）等人把人類學習分為三個主要的領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。我國中學生物教學的教學目標的分類，主要是根據(jù)布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學科也同樣包括這三個領域，由于《生物學科課程標準》里只規(guī)定了認知領域和動作技能領域的教學目標，因而在實際教學中，教師往往只注意認知領域和動作技能領域的教學目標，比較忽視情感領域的教學目標。那么在課堂電化教學設計時，教師如何來分析與確定教學目標呢？應從哪些方面去考慮呢？首先，教師應處理好《生物學科課程標準》里規(guī)定的學科教學目標與章節(jié)教學目標的關系。學科教學目標是宏觀的教學目標，它“統(tǒng)帥”章節(jié)教學目標；而章節(jié)教學目標是微觀的教學目標，它受宏觀教學目標的制約。生物教師在分析與確定教學目標（章節(jié)教學目標）時，既要考慮《生物學科課程標準》里規(guī)定的教學目標，又要考慮教學內容的深淺及學生原來的學習基矗其次，教師應處理好全體與個別的關系。教師確定教學目標的等級時，既要面向全體學生，又要考慮學生之間的個體差異?！渡飳W科課程標準》里規(guī)定的章節(jié)教學目標是面向全體學生的，所以教師在確定實際教學目標時，要充分考慮學生之間的個體差異，認真加以分析，不能機械地照搬。教師在分析與確定教學目標的過程中，如果能根據(jù)《生物學科課程標準》所規(guī)定的教學日標、教學內容及學生的學習實際情況，無疑為實現(xiàn)生物教學最優(yōu)化的目標創(chuàng)造了可能的條件。

三、教學策略的制定與媒體的選擇

教學策略是指為了達到預期的教學目標而制定的教學的程序與方法、媒體的選擇與優(yōu)化組合等。教學策略是根據(jù)教學目標來設計和確定的。教師制定的教學策略必須為實現(xiàn)教學目標服務，所以教學策略的制定是課堂電化教學設計的重要環(huán)節(jié)之一。在制定教學策略與選擇教學媒體時，教師應重點考慮如何通過教學策略的制定，盡可能地發(fā)揮電教媒體的技術優(yōu)勢，并與傳統(tǒng)教學媒體有機地結合，優(yōu)化課堂教學結構，在規(guī)定的時間取得最佳的教學效果。

第2篇

一、“通讀”（通看）音像教材，了解音像教材的內存和特點

一般情況下，教師備課必須做到3點：一備教材，二備教法，三備學生。教師備課比較重視文字教材（主要是課本），而忽視音像教材的備課，因而在電教課中，往往不能充分發(fā)揮音像教材所特有的作用。所以教師要想取得滿意的教學效果，在備課時，首先要“通讀”有關音像教材（投影片、幻燈片、錄像片、教學光碟、影片、錄音等），充分了解音像教材的內容特點及使用方法、片長、編者意圖。錄像片、科教片必須多播放幾遍，做到心中有數(shù)。這樣，在備課時才能全面考慮，精心設計教案，為保證上好電教課作好充分準備。

二、選擇使用音像教材，發(fā)揮其最佳作用

不同的音像教材，都有其不同的教學內容及特點。要想盡可能地發(fā)揮不同音像教材的最佳作用，選擇合適的音像教材是保證電教課成功的關鍵之一。教師在考慮使用音像教材時，就必須對不同的音像教材（有相同的或相似內容的）進行比較，根據(jù)教學的時機需要，選擇使用。這樣，才有可能發(fā)揮不同音像教材的最佳作用。講生物結構時，如：細胞的結構、根的結構、莖的結構、葉的結構、心臟的結構……最好選投影片或幻燈片。因為教學主要是讓學生了解這些結構的名稱、組成和作用。投影片和幻燈片可以在需要的時候信手拈來，整個結構清晰地展現(xiàn)在大銀幕上，若是表現(xiàn)植物體內水份運輸、有機物輸送及動物體的血液循環(huán)等，還可以來用線條動片（即摩爾條紋片）。在表現(xiàn)生物體形態(tài)、動態(tài)過程（即生長、運動等）時，最好選擇錄像片（目前可用來教學的光碟很少，有的也只是題庫，教室的硬件還沒到位），因為攝制的實景、制作的動畫顯示出來的畫面形象、具體、逼真，再加上音樂、音響、字幕的配合，更能吸引學生的注意力。

三、“剪輯”有關教學錄像片，“填補”音像教材的空白

教師根據(jù)實際需要，選擇配套音像教材的時候，有的內容配套音像教材中沒有，這時教師可考慮在其它教學錄像資料片中選擇、剪輯，填補配套音像教材的空白?，F(xiàn)有的配套音像教材，在內容選擇、時間編排上不盡人意，同樣需要教師、電教教研員一起研究音像教材，根據(jù)教學的實際需要，有選擇地剪輯其它教學錄像資料片，為電教所用。例如，初中生物學“動物的攝食”一節(jié)，這節(jié)內容的教學目標是讓學生知道水螅、青蛙、啄木鳥的攝食方式及捕食器官的結構和與捕食方式相適應的特點。這部分內容配套錄像片是沒有的。為了使學生清楚地看到以上3種動物的捕食器官及捕食的過程。教師可在其它錄像片中進行剪輯：“水螅的捕食”可剪輯上海教育學院攝制的《水?！蜂浵衿扒嗤艿牟妒晨诳杉糨嫺＝娊甜^攝制的《莊稼漢的好朋友》錄像片（原為小學語文使用的錄像片），“啄木鳥的捕食”可剪輯南京電教館攝制的《啄木鳥》錄像片。有關“血液循環(huán)、消化和吸收”可剪輯深圳電教館引進的《生命的奧妙》錄像片。有的內容還可以從收集的電視節(jié)目如：《動物世界》、《人與自然》等科教節(jié)目上剪輯下來，用于教學。由此可見，教師剪輯有關錄像片時，既要考慮教學的實際需要，更要考慮教學的實際效果，才能有效地發(fā)揮音像教材這種電教媒體的優(yōu)勢，提高電化教學的教學質量。

第3篇

從2007年開始,我省已經進入普通高中全面新課程改革階段,新課改把學生自主學習,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力放在了很高的位置。作為一名高中教師,我們應該以新課改的要求來教學。教學中要用求變的思想來思考問題、備課、上課,同樣鼓勵學生用求變的思想思考、解決問題,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。化學教學中主要從以下幾點培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

首先要引導學生發(fā)掘“空白點”。空白點是別人沒有找到的,找到并填補空白就是巨大的創(chuàng)新。中學化學教學中尋找空白點是指尋找新的解題方法、新的觀點等。如在學習了物質結構知識后有同學提出:“二氧化碳、一氧化碳在水中的溶解度的差異為什么不能用相似相溶原理來解釋?元素周期率和金屬活動性順序表有什么樣的聯(lián)系?”我對他們提出的問題公布給全班同學讓他們通過各種渠道加以解決,其中有很多同學借助網絡信息的幫助對上述問題進行了探索性研究和討論。這樣對所有的同學都是一種激勵,班級逐漸形成一種善于質疑的積極向上的學風。

其次是引導學生尋求“缺點”、改善“缺點”。這也是一種創(chuàng)新,讓學生在批判過程中成為一個建設者。我們要對學生的表現(xiàn)及時肯定和鼓勵,這樣不僅激發(fā)學生的學習興趣,更重要的是學生真正體會到了創(chuàng)新意義的學習,有了體現(xiàn)自我價值的機會,進一步加強了他們學習化學的興趣和學習動力。

再次是引導學生尋求“交叉點”。對于交叉點主要是在解決某一個問題時不同方法的選擇及選擇不同方法的優(yōu)缺點,通過這樣的訓練可以培養(yǎng)綜合性人才。在教學中主要是對學生進行“一題多解”訓練,提高他們對待問題的立體感。如在討論物質鑒別時,有這樣一道開放性試題:兩只試劑瓶各盛有500ml未污染的無色澄清液體,一瓶飽和NaCl溶液,一瓶是蒸餾水,把它們鑒別開來。這是一道非常開放的習題,我給學生的時間是一周,讓學生自己去探索去研究,也可以和物理、生物老師請教。作業(yè)的答案也體現(xiàn)了創(chuàng)新思維習慣培養(yǎng)效果,學生從不同角度,應用不同的方法得出了相同的結論。具體方法歸納起來有:物理方法有稱重法,密度法,導電性實驗法,浮力比較法;化學方法有溶質溶解法,硝酸銀實驗法,蒸發(fā)溶劑法,焰色反應法;生物方法有品嘗味道法,植物失水吸水比較法等。這樣多的結論充分體現(xiàn)了學生的聰明才智也給我極大的鼓舞。