前言：我們精心挑選了數篇優質初中閱讀教學論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

在初中生語文教學課程改革的背景下，教師在初中生語文閱讀教學課堂上，也應該突出學生的主體地位，讓學生發揮其主觀能動性，獨立自主的開展學生探索。初中生生在開展閱讀學習的時候，應該始終以自我生活經驗為基礎，強化自身審美能力的欣賞，為日后的語文學習奠定堅實的基礎。學生在閱讀學習中，教師要妥善處理教與學的之間的聯系，主要起到引導作用。例如在《背影》一文的閱讀教學中，教師可以使用感情轉移的方式，給學生構建良好的學習環境，讓學生根據生活環境來用心閱讀，并且說說作者所描寫的“父親”為何會流淚。另外，教師還可以采用小組討論的方式來進行閱讀教學，學生就對作品的感受來講述自己的獨到見解。學生們通過溝通與交流能夠更加強烈的感受到深沉的父愛。突破情感思維，增強閱讀審美情感的本質就是學生能夠結合自我生活實際經歷的事件，通過閱讀作品來體會作者所要表達的中心思想與含義。

二、感知審美，重視閱讀體驗

初中生語文閱讀教材中包含著各式各樣的美，思想、情感、藝術等。不僅深刻的體驗了作品的內容與思想，還通淺析初中生語文閱讀教學中培養學生的審美體驗能力江蘇省揚州高郵市送橋鎮天山初級中學楊安琴過優美的文字來展示了各種美。例如人物美、自然美、結構美等。

（1）人物美。展現人物的高尚情操，體驗作者的審美理想與體驗。作者通過外貌、心理、行動等來展示作品人物中的性格與品質。而學生在閱讀過程中就能夠感受到美的感染，是一種積極向上的驅動力。例如詹天佑、白求恩等。他們身上有著光輝的高尚品德，無時不刻的鞭策著我們追求美好的生活與堅持高尚的品質；

（2）自然美。《濟南的冬天》就是表現自然美的典型作品。作者審美對象中的花草樹木、蟲魚鳥獸等自然景物在作品出現就不僅僅是一種自然所存在的物質，而是包含了作者深刻情感與健康審美情趣的代表，是一種人性化的自然美。其明亮、澎湃、溫暖人心，充分展現了作者積極向上的精神品格；

（3）結構美。閱讀作品中的精妙結構也會給讀者帶來一種感嘆作者的水平。有的作品以時間為序，有的以空間為序；或造勢整齊，或對稱錯雜。學生在閱讀作品時要善于發現那些精妙的結構。

三、通過朗讀來感受體驗

第2篇

學習興趣是學生學習任何一門學科的必要條件，就目前狀況來看，大多數初中學生對于英語學習不感興趣，認為英語課堂枯燥無味，英語知識難學、不好掌握，所以英語教師要想提高學生的英語閱讀能力，先就要調動學生學習英語的熱情和積極性。在教學之前，教師可以圍繞課文內容設計一些與課文內容密切相關的、學生喜歡的教學情境，以激發學生對教學內容的好奇心探究欲望；或者教師可以選擇重點內容，以輕松明快的節奏，熱情洋溢的語音語調來朗讀，引發學生對英語閱讀的興趣；教師還可以運用一些現代化的教學手段：幻燈片、多媒體視頻、音頻等形式來吸引學生的注意力，調節課堂上枯燥無味的氣氛，以激發學生的學習興趣。

二、鼓勵學生進行自主閱讀

“實踐是最好的老師”，初中英語的教學目標就是要促使學生學會閱讀英語的各種文體，在學校，學生用于英語閱讀的時間非常少，而且社會上能為學生提供的英語讀物也不多，即使有寥寥無幾的一部分，也大多數枯燥無味，不能吸引學生閱讀興趣，所以教師就要親自挑選一些適合學生年齡特點、閱讀興趣、難度適宜的閱讀材料，有計劃地提供給學生，規定學生在指定的時間里去閱讀。對閱讀能力比較強的學生，教師可以推薦一些英語課外讀物，或者鼓勵他們自行選擇閱讀材料，但是老師一定對他們的閱讀情況，進行定期地了解和檢查，大部分學生在進行自主閱讀的時候，過分地強調語言的應用能力，教師要引導學生感受體驗閱讀材料的內容大意，從材料中獲取各種信息，選擇自己關心的、需要的信息進行收集和整理，教師可以設計一些難度適宜的練習題，來測試學生的英語閱讀水平，并且有針對性地進行閱讀策略指導。

三、對學生進行語言強化訓練

閱讀訓練的實施要求教師做好閱讀之前的準備工作，在學生正式閱讀材料之前，用兩三分鐘時間設計一些問題，進行閱讀內容的引入，可以從文章的標題入手，激發學生的閱讀欲望；可以從故事內容的梗概入手，激發學生競標進一步了解故事內容的好奇心；另外，教師要說明閱讀目的，提示閱讀方法，學生進入正式閱讀時間里，教師要指導閱讀方法和技巧，要求學生先通讀全文，對文章進行整體感知，然后迅速讀課后題，帶著問題再次閱讀，也可以抓住每一段的中心句子，然后進行信息整合，了解文章的主要內容，明確了文章的主題，盡量記住有關具體的詳細的信息，還要提醒學生，一定要注意文章中的細節，關注文章中的數據、號碼、日期、價格、人名、地名等。引導學生邊讀邊思考，是閱讀中最關鍵的一個環節，對文章中敘述的事情，要有正確地了解和認識，同時教師還要注意閱讀材料中的語言訓練，要求學生從閱讀中進行積累，語言積累多了，學生的交際能力自然就提高了。引導學生結合文中的練習題和教學語境去理解一些陌生詞語的意思，在文章中，作者總會通過一些事例來解釋他的論點、看法、結論或立場觀點，這時可以從例子進行猜測詞義，根據構詞法，若生詞是復合詞、派生詞、轉換詞或其他變化形式的詞，其詞義是容易推斷出來的，需要時可以要求學生對課文內容進行復述。

四、引導學生把握閱讀的層次

閱讀分為淺層次閱讀和深層次閱讀，淺層次閱讀是指從整體上了解課文的大意和輪廓，在進行淺層次的閱讀時，引導學生了解課文的大意，采用泛讀、略讀的方式即可，也就是說讓學生通過對課文的快速瀏覽，通過文章的標題中的隱含信息，對文章的內容結構、寫作目的和思想內涵，形成一個大致的了解，為后面的深層次閱讀做一個鋪墊。教師可以根據課文內容設計一些簡單的練習題，比如判斷對錯、選擇填空、排序等，來對閱讀效果進行初步檢測，幫助學生搜集整理通過略讀所掌握的信息。在略讀的基礎之上，引導學生由感性認識上升到理性認識，對課文進行深層次閱讀，深入理解、準確體會作者的情感，領悟英語語言表情達意的規律，注重學生由感性認識到理性認識的培養，促使學生從對課文簡單的詞句理解變為理性的情感理解。

五、引導學生進行語言表達訓練

第3篇

四川德陽市進行了“單元整合•群文閱讀”的課堂教學法的探索，推出了“群文略讀記錄表”、“五步教學法”和“畫知識樹”的教學策略。“五步教學法”的操作模式，即主題回顧──閱讀概覽──片段分享──精彩賞析──主題拓展。“群文閱讀”教學的理念從提出至今不過十年左右，而且使用者和研究者主要集中在小學語文教學領域，初中語文群文閱讀教學現狀的實踐研究尚顯不足。

“群文閱讀教學”，是指教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章，是拓展閱讀教學的一種新形式。它更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。這種全新閱讀教學模式的要義是立足于課內精讀，做好方法引領，使學生的閱讀實現向課外多向度的有效遷移、拓展、整合，從而達到拓寬知識視野，提高有目的的獲取并概括信息能力，涵養人文情懷的目的。

實施群文閱讀教學的過程中，教師精選文本，按題材、體裁、表達形式、語言風格、作者合理統整，給學生帶來了豐富的信息和巨大的思考空間，也帶來了許多疑惑，需要學生在交流討論中提出有價值的問題，從而厘清概念，發展技能，獲得閱讀。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、在交流中提高。我們的教學的目標不僅要培養學生的獨立閱讀能力，而且要通過閱讀教學引導學生情感、態度、價值觀的形成。對于閱讀能力而言，我們不僅要培養學生的認讀能力、理解能力、鑒賞能力、閱讀反思能力，注重提高學生短時間內提取信息的信度和速度，利用、加工信息的效度。真正使語文學科成為學生全面發展的得力工具。