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第1篇

目前，由于社會主義市場經濟的需求，企業對會計方面的人才要求越來越高。為了適應中國市場經濟的迅速發展，會計專業的學習也越來越嚴格、越來越科學。據不完全統計，在每年的大學生就業招聘會上，有超過十分之一的學生都來自于會計專業，并且隨著時間的推移，越來越多的學生開始進行會計專業的學習。但是，官方數據表明，每年從事會計行業的人數卻少的可憐，并有逐年下滑的趨勢。這種情況也說明了學生在高校所接受的會計教育，并不能使社會企業滿意，其中存在的各種問題引人深思。高校的會計教學設施較為傳統。高校的會計教學設施不僅僅是指其硬件設施，也包括了軟件設施。而硬件設施的好壞并不是造成學生就業難的主要問題，軟件設施才是需要密切注意的。在高校會計教學的過程中，起到關鍵性作用的軟件設施就是會計教學所使用的教材和教具。教材是進行有效教學的重要載體也是教師與學生之間進行溝通的重要傳播媒介。而目前高校的會計教學中存在的最主要的問題就是教材傳統，過于老舊，沒有及時更新教材內容。眾所周知，會計事務中所要研究的數據是實時更新的，但由于教研人員在編寫教材時，沒辦法將實時數據及時的編寫在教材當中，導致學生沒有辦法做到學以致用。當然，教師在進行教學的過程中也會向學生介紹新的會計知識，但遠水救不了近火，該方法也是收效甚微。

2.師資隊伍的能力良莠不齊

為了能夠使學生學到更多的知識，具備更好的能力，教師的教學能力和實踐水平就顯得非常重要。因為，為了能夠為國家和企業輸送高素質的會計人才，教師自身就需要具備非常高的技能實踐以及教學能力。但是，在中國的會計行業中，很多的高校教師也是剛剛走出校門沒多久，甚至很多的教師并沒有到社會企業中實習過，了解過。只具備了理論知識，缺乏實踐技能是萬萬不可的，這種情況造成的后果只有一個，學生只會“紙上談兵”，嚴重缺少實戰經驗。

3.體驗式教學法的提出

眾多專家和學者針對高校教學中存在的弊病進行了一定的研究和討論，而對于高校會計學科的知識掌握，專家們提出了“體驗式教學法”。該種教學法主要針對以往教學過程中“重理論而輕實踐”的現象而提出的，體驗式教學法是根據學生學習的認知方法和軌跡，然后在學生的學習過程中創設出一個良好的學習氛圍，進而引導學生在學習過程中形成新的感悟。另外，通過情感和身心的全方位投入，從而達到良好的學習效果。這種教學方式非常適合于會計專業的教學。學生在學習的過程中，教師為學生模擬出真實的企業運轉狀態，讓學生在身臨其境中來學習專業知識，可謂是事半功倍。

4.體驗式教學法在高校會計教學中的應用

4.1創設情境

由上可知，體驗式教學法在實施過程中最重要的一個環節就會為學生創設出一個逼真的情境，讓學生在該情境中進行模擬活動，從而達到學習目的。體驗式教學，顧名思義，就是讓學生去體驗。而這時就要為“體驗”創設一個情境，并且該情境的創設也需要遵循一定的規律，不能隨隨便便設置一個場景。情境環境的創設在遵循學生心理發展規律的基礎上，也要考慮到學生的實際經驗，不能創設學生完全不懂的企業經營環境或者較為復雜的企業活動，這都會給學生造成一定的心理壓力，產生負面的學習情緒。所以，要根據學生的實際學習情況以及班級學生所關心的關鍵問題，創設具有針對性的教學情境，讓學生猶如置身于真實的企業之中，從而提高學習效率和學習興趣。

4.2進行有效的仿真操作

該步驟是進行體驗教學的關鍵環節，是提高學生學習成績和學習能力的關鍵環節。會計學是一門實踐性很強的學科，只是進行理論知識的學習是遠遠不夠的，教師為學生創設好一定的情景模式之后，學生就要進行仿真操作了。仿真操作主要是為了讓學生們真正的了解會計事務，讓學生能夠將理論和實踐結合在一起，從而提高自身的實踐技能。

4.3交流經驗，總結教訓

這是體驗式教學法的最后一個環節，但也是整個教學法的精髓之所在。通過在教師設置的教學情境中進行有效的仿真操作，學生肯定會解決許多問題或者是發現許多問題，這些問題如何有效解決就顯得非常重要。交流經驗，總結教訓正是為學生的這些問題所設置的一個平臺，通過教師與學生、學生與學生之間的交流互動，進一步了解在仿真操作中出現的種種問題，從而對實際會計操作有了更深層次的了解。

第2篇

當下我國本科會計實踐環節主要存在以下兩點不足：第一，重理論，輕實踐。國內高校往往更強調對會計基本理論和基礎知識的學習，使得實習實踐環節被嚴重忽略。上海財經大學、人民大學等國內高校本科會計專業在實踐方面的學分要求從幾分到二十幾分不等，占總學分要求的比重在百分之十左右。可見，國內教學對實踐實習的要求遠遠不及對理論知識學習的要求。傳統的講授教育模式加上閉卷的期末考評模式必然導致這種只注重知識講解而忽略實踐環節的教學模式。第二，理論與實踐脫節。國內高校對實習實踐的重視程度不足，導致理論學習與實踐操作的脫節，這點在管理會計上表現得尤為明顯。管理會計20世紀50年代產生于美國，70年代被引入中國，管理會計的屬性使得其更需要與中國的經濟環境相適應，與企業的制度環境相結合。而目前我國高校對管理會計的教學缺乏其實踐性，往往只重視理論方法和基本計算的學習，卻沒有引進經典的案例進行分析。

二、國外高校會計專業實習實踐內容與過程考核模式

1.美國模式。美國的會計專業實習實踐教學模式比較特殊，因為有很多學生都是半工半讀的，所以學校沒有像我國的畢業實習這種統一、正式的實習環節。但是，美國高校把專業實踐完全融入到了日常教學活動之中。第一，美國的教學更強調培養學生的自主學習能力，當地的學生即使到了大學也會有大量的課后作業，主要是閱讀書籍和課題研究。第二，模擬操作。通過模擬企業、模擬財務、模擬業務等模擬操作，真正地將理論學習成果運用到模擬企業的業務當中。第三，課題研究。美國高校更重視課題研究，在研究課題的同時，無論是獨立思考問題、歸納總結的能力，還是團隊合作、組織溝通的技能，都是在逐漸增強的。

2.英國模式。英國會計專業實習實踐有三種基本形式：課堂實踐、模擬實踐和為期一年的工作實習。英國最具特色的實踐就是為期一年的工作實習，即“三明治教學”。“三明治教學”的意思是大學本科生在完成兩年的在校學習之后，進行為期一年的實習工作，之后再回到學校進行最后一年的本科學習。英國巴斯大學的國際管理和現代語言、工商管理、會計與金融等專業，拉夫堡大學的銀行、金融與管理專業，牛津布魯克斯大學等高校都在采用這種“學習+實習+學習”的教學模式。3.澳大利亞模式。澳大利亞本科會計專業的實習實踐主要包括三種形式：小組討論和輔導、計算機實驗室練習和畢業實習。小組討論和輔導是學生的必修項目，每組人數在20人左右，每學期、每門課程要交兩到三篇研究報告，旨在培養學生的論文撰寫能力。計算機實驗室練習室通過計算機財務軟件模擬業務進行模擬操作，這項實踐在我國的實踐教學中同樣十分普遍。而澳大利亞的大學生與美國的大學生相似，很多都是半工半讀的，所以澳大利亞的大學沒有明確的、規定的畢業實習。但是，有些大學也會在學生畢業前的最后一個學期推薦一部分學生去企業進行實習。

三、對我國會計專業實習實踐內容與過程考核模式的啟示

第3篇

不得不承認，經過12年的學習長跑，高職學校學生認識到自己是不太適宜純理論教學的一個群體，她們相信自己更偏向于操作性強的課程學習，對實踐性操作表現出濃厚的興趣。但是，高職會計專業學生學習的方向決定了她們就業的方向，離開校門，她們只能從最基層的崗位做起。但父輩傳統的觀念，對基層工作的抵觸與不認同，以及基層工作人員的低工資，使得她們對自己的前途充滿了迷茫與失落。根據以往經驗與調查，高職會計專業學生畢業后大多做一些與會計專業無直接關系的職業，其中以收銀員、銷售員居多，這大大低于她們的心理預期。使得她們失去學習的動力。

二、高職學校會計專業實踐教學現狀

目前大多數高職學校會計專業都設置有校內實踐與校外實踐，盡可能多的讓學生有機會接觸到會計實操業務，是每一所會計高職學校努力的方向，但是，這其中存在一些問題，使得一部分學生的對會計實際操作還是霧里看花，矇朧不清。

(一)校外實習存在問題

1．實習部門崗位與所學專業毫無關系

因為財務信息資料的保密性，大部分企業不愿意讓學生來本單位進行會計實習，即使有單位礙于面子愿意接收學生實習，也只是少量接收1－2個，不會大批量接收，這樣使得學生實習單位分散，不方便實習指導教師下點指導，無法及時指導學生，不能達到預期實習效果;而大多數的學生更本無法找到會計崗位，只能選擇與一些所學專業無關的崗位實習，因此缺乏積極性，覺得是浪費時間，不愿意以積極的態度面對實習;更有甚者，依靠家人關系，隨便找個單位蓋章，壓根兒不參與實踐煅練。

2．實習內容與期望相差甚遠

因為會計職業的特殊性，實習單位會計人員工作繁忙，沒有足夠的時間對學生進行耐心的指導，且擔心在指導學生操作過程中出現差錯，未能及時發現，給自己增加不必要的麻煩，因而不愿意花費較多的工作時間指導學生，更不可能放心讓學生自己動手操作，這樣，使得學生在實習過程中，只能看不能動，無法親身操作體會;縱使有會計人員愿意用學生工作，也只會讓她們做一些沒有知識技術含量的簡單機械工作，因而從中學到的知識有限，達不到實習的效果。

3．實踐與理論脫節

一般高職學校校外實踐是在畢業前或暑假期間進行，理論知識的學習無法與實際業務無法完美結合，不利于學生對會計理論知識與實際操作完美的結合起來去理解學習認證。

(二)校內實習存在問題

1．分組實習管理混亂

校內實訓課一般以某一工業企業12月份一個月的經濟業務為模型，讓學生自行建賬、按實訓課本提供的原始憑證做出相應記賬憑證，并據以登記各明細賬，再根據科目匯總表登記總賬，編制會計報表。但1個學生做一套賬，既是會計、又是出納，既是制單、又是主管，給人感覺混亂，無法進行角色轉換;幾個人一組完成一套賬，又容易形成吃大鍋飯的結局，有些人給累死，有些人給閑死，同學之間相互推委，形成不滿情緒，不利于老師對實習結果進行評價。

2．師資力量有待加強

高職學校很大一部分教師，直接從學校畢業到學校任職，本身沒有任何企業工作經驗，一些實踐知識僅來源于自己老師的教導，或來源于自己對書面知識的理解想象;縱使有一部分老師曾經在企業工作，但轉行到學校任職后卻不再有機會接觸實操，而隨著我國會計與國際的接軌與電算化的普及，會計理論與實踐操作每年都在變化，雖然，理論知識變化，網絡新聞等大量報道，老師可以自行學習;但實踐操作方面的書籍卻極少，老師無法得到最新的資料，很可能還按以前的方法傳授給學生。

3．實踐教材跟不上授課的需要

理論需要實踐的檢驗，某些理論經過實踐之后也許會淘汰或轉變形式，在不違背原則的情況下，這些是允許變通的。但由于實踐人員不擅長于文字的描述與總結，使得實踐的書籍遠遠少于理論書藉，沒有完善而便于操作的實操課本。

三、高職學校會計實踐教學改革的幾點建議

(一)建立穩固長期教學基地

鑒于一般企業不能安排會計專業學生實習，學生很難得到對口的實踐機會，不利于學生職業發展，學校可以尋找需要會計人手比較多的企業:如會計師事務所、大型工業企業等，會計教師跟班指點，既可以培養學生，又可以讓老師得到實踐機會。如果條件允許，學校也可以自己分派老師設立會計師事務所，全部業務由老師與學生來完成，既可以得到一部分收入，又可以給教師和學生好的實踐平臺，讓學生最大限度的接觸實賬。

(二)改變培養模式

為了得到更多的實踐機會，使會計理論知識更好的與實踐操作接軌，可以改變傳統的“2．5+0．5”的培養模式，不一定非要將實習安排在最后一個學期。可以根據企業需要，隨時安排學生去企業實習(僅限于會計工作)，還可以與企業達成培養協議。“半工半讀”、“訂單式”教學，這樣既可以滿足學生的對抽象理論的不理解問題，也可以讓學校得到長期的合作基地，還可以幫助一部分家庭困難而成績優秀的學生獲得籌集學費的途徑。

(三)編制一套完整的實習資料

可以組織一線教師根據最新資料編寫一套完整的、有代表性的、合理的實訓材料。這些資料不僅涵蓋實踐工作中會涉及到的所有業務，還要有最新的配套原始憑證，可供學生填寫，讓學生最真實的接近真賬。對于特殊的業務，應該重點指出，同時還應該故意設置一些“障礙”與“錯誤”，以此來增強學生的判斷能力與分析能力。學生做完這些實操后，對企業的賬務處理有一條完整清晰的思路。最后，實習資料并不能一勞永逸，應時時更新修改，使其日益完善，永不落后。

(四)提高教師隊伍素質

鼓勵教師利用空閑時間及假期去企業或會計師事務所兼職，鼓勵教師提高自身理論知識，對于“雙師型”教師，“注冊會計師”給予相應的激勵措施，鼓勵教師進行科研研究。另外，作為教師，一定要注重自身的學習與提高，認真學習相關的法律知識，多方面了解最新會計政策，盡可能多的了解企業實賬現狀，以保證將最新的知識傳授給學生。

四、結論