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第1篇

本文論述的就是通過一個電腦游戲“連連看”軟件來輔助教學，本游戲與一般教學小游戲相比，本教學游戲具有詳細的游戲規則，豐富的頁面效果，多種激勵方法，連續的積分等級等，教師在課堂上可以用作展示，也可以讓學生自己在多媒體實驗室自己通過操作計算機進行練習，或者在家里也可以進行多次反復練習。本文的研究有助于借游戲的力量來推動教學，為計算機益智游戲在課堂教學中的應用做了新探索。把教學內容融入流行的網絡游戲中，利用了網絡游戲的競技性、刺激性、趣味性，幫助教學，調動學生的學習積極性。學生不喜歡單純的教學練習，也不喜歡簡單的單機數字游戲，對缺乏競技性的教學小游戲也難以激發熱情。而在本文中，所論述的游戲軟件不是單純的以娛樂為目的，而是將教學知識巧妙地設計成游戲中的元素，讓學生在游戲競技中潛移默化地學習到課程中的知識，再配上優美的游戲視覺界面，動聽的背景音樂，有趣的游戲音效，帶給學生視覺和聽覺上不一般的享受，使得學習的過程不枯燥，印象深刻。這是一種把學習演變為游戲，把游戲融入到學習中的新的教學模式。而且本文所研究的成果具有可擴展性，用戶可以將該游戲軟件擴展應用到所有學科，只需把某學科知識設計成游戲圖案，加入到本軟件系統里面即可，無需重新構建軟硬件平臺。

2連連看游戲設計與實現

本游戲UI注重趣味與知識的融合，最大特色就是把音標設計成游戲圖案，把音標發音設計成游戲音效，學生可以直接從游戲界面認識音標符號，從游戲聲音中練習聽讀能力，從操作中鍛煉邏輯思維能力，觀察能力，眼與手的協調能力。本文核心是構建游戲化的教學環境，改革傳統教學模式，提高學生的學習效果和興趣，它以一款網絡上流行的“連連看”游戲為例，借助了該游戲特點，引用了該游戲的一些評價激勵機制，將課程的知識點融入到游戲競技環境中，從而起到活躍課堂，激發學生學習興趣的目的。（1）知識直接傳遞把教學內容中需要記憶的知識國際音標符號制作成游戲圖案，學生在游戲過程中加深對知識點的印象，從而提高學習的效果和興趣。（2）知識簡接傳遞把理解型的知識融入到該游戲系統中，學生可以通過在線答題的形式贏得分數，并記入后臺數據庫，累積一定分數后，就可以用分數來兌換“炸彈道具”、“查找道具”、“重列道具”等。（3）游戲規則連連看游戲，玩家可以將游戲界面上相同圖案的一對連接起來，且滿足條件：不超過三根連接線，就可以將該對子消除；網絡連連看聯機對戰，多個玩家聯機對戰，誰最先消除游戲界面上的所有圖案，則勝出，勝出的玩家得到相應的分數獎勵；游戲道具，為了勝出，除了眼明手快外，還可以借助道具（查找、重列等）以提高自己的游戲速度；達到一定的游戲積分，就可提升自己的游戲等級。（4）激勵措施積分等級激勵，每進行一輪游戲，獎勵5個積分，1個金幣；若在游戲中勝出，再獎勵5個積分，5個金幣。積分用來計算等級，而隨著等級的提高，可以享受VIP特權以及個性化特權等。金幣可用來購買道具，借助道具就會有更多的勝出機會，獲得取勝的喜悅以及更多的獎勵。道具獎勵激勵，游戲玩家都喜歡贏，他們可以借助道具，從而戰勝對手。VIP會員獎勵激勵，達到VIP的積分（300分）后，可以以85折的價格購買道具。個性獎勵激勵，達到個性特權積分后（500），可以在游戲中上傳自己的頭像，定制自己喜歡的游戲背景。（5）游戲首頁游戲首頁見圖2。在該頁面中，有4個按鈕，分別是選擇關卡、背景音樂、音效、游戲說明。點擊選擇關卡，就可進入關卡選擇頁面，點擊背景音樂按鈕，就可以打開或關閉背景音樂，點擊音效按鈕就可打開或關閉音效，點擊游戲說明就可以進入幫助頁面，查看基本的操作說明。（6）游戲關卡選擇頁面游戲關卡選擇頁面見圖3。在該頁面中，有56個關卡按鈕，按鈕表面的圖案是48個音標圖案，以及8個水果圖片。點擊某個關卡按鈕，就進入相應的關卡，在該關卡中，側重對該音標進行練習，該音標會在游戲頁面中多次出現。（7）游戲頁面游戲頁面見圖4。在游戲頁面中，游戲圖案呈一定的形狀排列，給學習者一種視覺上的享受。該頁面有游戲區域、倒計時器、查找道具按鈕、重列道具按鈕、暫停按鈕、返回按鈕。用鼠標在游戲區域里連接點擊兩個相同的圖案，并且兩個圖案能夠連通，不超過三根連接線的話，就可以將兩個圖案消除，并且發出該音標的讀音。當在限定的時間內，倒計時器還有時間剩余的前提下，把所有的圖案都消除，則取得勝利，順利通關，給予查找或重列道具的獎勵。查找道具按鈕，當在游戲區域沒有發現可連通的相同圖案，可以點擊該道具按鈕，游戲區域中的一對可連通圖案就會以閃爍的形式提示，提示完后查找道具數量減1。重列道具按鈕，當在游戲區域沒有發現可連通的相同圖案，可以點擊該道具按鈕，游戲區域中所有圖案就會重新排列，排列完后重列道具數量減1。暫停按鈕，當游戲進行過程中，有要事離開，可點擊此按鈕，點擊后會有一個遮擋窗口遮擋住游戲區域，且倒計時器暫停計時。返回按鈕，點擊此按鈕，可以返回到游戲關卡選擇頁面。

3結語

第2篇

關鍵詞：轉基因食品；轉基因食品標識制；食品安全

中圖分類號：D9 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年3月2日

2002年我國初步建立了轉基因食品標識制度，規定對轉基因食品進行強制標識。然而，隨著時間的推移，現有的法律體系已經不能有效解決市售轉基因食品的標識管理問題。本文將從轉基因食品標識的法學理論出發，介紹目前我國轉基因食品標識制度存在的問題以及完善我國轉基因食品標識制度的法律對策。

一、轉基因食品標識的法學理論基礎――知情權

最早提出知情權概念的是美國人肯特?庫伯，他在呼吁政府應尊重公民的知情權，讓公民知道應該知道的信息，并建議將其提升為一種憲法權利。知情權是人權的基本要素之一，也具有法律屬性。食品交易行為中，知情權的法律屬性表現為消費者的個人權利。知情權要求消費者在交易過程中有機會充分獲得重要信息，使得其個人發展以及自身人格實現成為可能。我國《消費者權益保護法》第八條規定：“消費者享有知悉其購買、使用的商品或者接受的服務的真實情況的權利”，對經營者所必須提供的商品信息進行了列舉。就轉基因食品或與轉基因食品相關的服務而言，消費者的知情權包括以下三個部分的內容：1、有權要求經營者按照法律規定的方式表明轉基因食品及其相關服務的真實成分、所用原料、來源等信息；2、有權了解和詢問轉基因食品或與轉基因食品相關的、服務的真實情況；3、有權知悉轉基因食品或與轉基因食品相關服務的真實情況。

二、我國轉基因食品標識制度現存問題

我國的轉基因食品標識制度很早就以立法的形式得以確立，但是隨著轉基因食品市場的發展，當初的立法已不能滿足現實需要，在運行過程中暴露出很多問題，這些問題主要表現在以下幾個方面：

（一）相關立法不夠完善。我國現行的轉基因食品標識制度具有一定依附性。而導致這一結果的根源即是當前我國沒有對轉基因食品或轉基因食品標識問題的專門立法。

1、標識范圍較為狹窄。根據我國《農業轉基因生物標識管理辦法》相關規定，目前納入我國轉基因強制標識管理體系中的農業轉基因生物及其產品只有5大類17種。同時，現有的標識目錄忽略了對下游產品的規定。

2、標識內容不夠充分。我國《農業轉基因生物標識管理辦法》規定了轉基因食品的標注方法有三種，現有法規對轉基因食品標識內容的規定并不能滿足消費者對相關信息的獲取，也偏離了標識制度建立的出發點和宗旨。

3、標識形式不夠合理。對于標識的形式，我國《農業轉基因生物標識管理辦法》第七條和第十條分別作出了規定。但是，這種籠統的規定并沒有為我們提供充分的信息，顯得不夠合理。首先，對轉基因食品標識的醒目度沒有做出具體要求；其次，對轉基因食品陰性標識沒有做出相應規定。

4、違反標識規定的法律責任過輕。根據我國《農業轉基因生物安全管理條例》第五十二條規定，違反農業轉基因生物標識管理規定的，由縣級以上人民政府農業行政主管部門依據職權，責令限期改正，可以沒收非法銷售的產品和違法所得，并可以處1萬元以上5萬元以下的罰款。根據這一處罰規定來看，我國法律對違反標識規定的行為所進行的處罰是比較輕的。

（二）監管主體有待優化。食品安全是社會發展的公共領域，政府作為社會公共利益的主要代表者，行政性監管主體對轉基因食品標識的監管應當是主導性的。但是我們看到，這種只有政府的監管模式因為少了非行政主體的監督管理，也給標識制度的運行帶來了現實的障礙。

（三）配套制度有待完善。在我國，轉基因食品標識制度建立已經近10年，但相關配套制度的不健全，影響了轉基因食品標識制度運行的效果，主要表現在以下兩個方面：轉基因食品檢測體系存在不足；轉基因食品標識監測體系有待完善。

（四）知識宣傳與文化傳導不到位。轉基因技術的發展已經有數十年，但對很多人來說，轉基因、轉基因技術、轉基因食品等概念仍然是模糊的。轉基因食品相關文化宣傳的缺乏以及一些媒體、輿論片面的評論和報道，導致部分公眾對轉基因食品產生懷疑、恐懼、不信任、甚至抵觸心理，同時也使得部分生產者和銷售者對轉基因標識形成擔心和規避的態度，阻礙了我國轉基因食品標識制度的運行。

三、完善我國轉基因食品標識制度的法律對策

標識制度的建立和完善是培育和發展我國轉基因食品市場的重要前提和基礎，它不僅關系到消費者權益的保障問題，同時也與我國的經濟利益密切相關。我國現有的轉基因食品標識制度存在著諸多的問題和不足，如何完善相關制度并保障制度的良好運行，就成為我國轉基因食品市場發展過程中一個亟待解決的問題。

（一）完善轉基因食品標識立法。制定專門的轉基因食品標識管理辦法。為了順應現實的需要，應當以轉基因食品這一概念為起點，在我國《食品安全法》的大框架和背景下，制定《轉基因食品安全管理條例》，統一規定與轉基因食品安全相關的法律問題。在此基礎上，制定我國專門的轉基因食品標識管理辦法，對轉基因食品的概念及標識制度做出具體的規定。這種立法的繼承和創新應當包括以下內容：確定標識的范圍；完善標識的內容；規范標識的形式；豐富責任承擔形式；加大懲處力度。

（二）優化轉基因食品標識監管主體。要實現政府對轉基因食品標識的有效監管，僅僅依靠農業部及各級農業行政主管部門的力量是遠遠不夠的，也是不現實的，需要進一步擴充政府性監管主體并明確相關主體的職能權限，形成一張政府監督的大網，分布在轉基因食品標識的各個階段和領域，最大限度地保證標識制度的有序運行。隨著社會的發展，各種社會力量和群體的監督意識也在逐步覺醒，人們共同關注食品安全問題、參與監督食品行業的意識正在逐步提高，也為社會性監管體系的完善提供了可行的條件。需要做到的是：健全社會中間層監管主體；保障消費者的監督地；加強生產者和銷售者的自律性監督。

（三）健全轉基因食品標識配套制度。首先，建立統一的轉基因檢測程序、技術手段、制定統一的檢測標準，避免不同的檢測機構依據不同的檢測標準和技術手段得出不一致的結論；其次，進一步加強轉基因食品檢測實驗室及服務信息平臺的建設；最后，對轉基因食品檢測機構進行嚴格把關，確保檢測機構的資質。完善轉基因食品標識監測體質，轉基因食品標識檢測體系要求對轉基因食品上市前及上市后的標識狀況進行全方位的監控，確保轉基因食品的標識管理。

（四）加強宣傳，優化制度運行的環境。加大對消費者有關轉基因食品及標識法規的宣傳，能從最基礎的層面解決我國轉基因食品標識管理的實際困難。首先，對消費者進行轉基因食品相關知識的宣傳，可以讓消費者對轉基因食品形成科學的認識，消除他們對轉基因食品的誤解，這是對消費者知情權的尊重，同時使得生產者和經營者不必為了迎合消費者的抗拒心態來逃避標識責任或進行虛假標識，有利于轉基因食品標識的管理；其次，對消費者進行轉基因標識法規宣傳，有利于消費者清楚地認識到自身的權利，共同參與監督。因此，應當通過電視、報紙、雜志、網絡等多種途徑以新聞的方式對轉基因食品及標識法規進行宣傳，也可以通過設立一些咨詢點、發放宣傳資料等方式增強消費者對轉基因食品及相關政策法規的了解，從而讓消費者參與到轉基因食品標識的管理中。

主要參考文獻：

[1]沈孝宙.轉基因之爭[M].北京：化學工業出版社，2008.

[2]付文軼，王長林.轉基因食品標識的核心法律概念解析[J].法學，2010.11.

第3篇

高校現代漢語課是漢語言文學專業的一門基礎課，工具課，主要學習現代漢語語音、詞匯和語法等方面的知識。其中語音部分要求學生能夠給漢語標注國際音標。漢語國際音標的學習對于以后進行方言調查，推廣普通話有著作用，可是在教學的過程中發現曾經的英語國際音標的學習對漢語國際音標的學習產生了嚴重的干擾。董燕萍、魯守春的《外語對母語的負遷移：來自漢語拼音學習的證據》一文討論了英語學習對漢語拼音學習產生的干擾問題，而沒有論文討論對漢語國際音標學習產生的干擾。本文打算采用實證性的調查研究，對這一問題作初步調查研究，有助于學生更好地學習漢語語音。

二、理論基礎與研究設計

遷移理論是語言習得研究的一個重要理論，根據原有知識是否發揮積極作用可分為正遷移和負遷移。即已習得的語言知識對另一門語言在學習和處理上起到積極作用，產生正面影響，叫做正遷移，反之為負遷移。本文研究的具體問題為：如果高校學生學習現代漢語，之前英語的字母的語音及單詞的國際音標是否會對現代漢語國際音標的學習造成干擾，如果有干擾，干擾程度如何？如何避免這種干擾，本文試圖通過調查實驗的方法來解決這些問題。在調查時考慮到有無學過英語國際音標的差異，非中文專業學際音標的差異，特別是其中英語專業和非英語專業的差別。

三、中文系中英語對漢語國際音標學習的負遷移

我們在中文系中選取了130人進行調查，其中以前學過英語的有100人，未學過英語的有30人。在設計調查材料時盡量選取與漢語音節相近的英文單詞。如can在英語中國際音標為[k?n]，而在漢語中為[tshan]，同時考察其中元音和輔音的影響情況。為方便論述，將學過英語的學生簡稱為A，未學過英語的學生簡稱為B，現將對輔音的影響列表如下：

根據調查的結果，現代漢語國際音標的學習明顯地受到英語國際音標的影響，呈現出以下特點：（1）m、f、n、l等字母的漢語英語國際音標形式與其字母完全相同，無從考慮其影響，在記音時準確率很高。（2）同一字母在英語中的音標形式越復雜，對漢語的干擾即負遷移就越大，如zh、ch、sh、z、c、s等字母的音，在英語中有一些相似的音[d?]、[t?]、[?]、[s]、[z]。（3）不僅英語國際音標會對漢語國際音標的學生產生干擾，而且漢語拼音也會對漢語國際音標的學習產生干擾，特別是從沒學過英語，沒接觸過國際音標的學生，他們更多地是受到漢語拼音的干擾，相當比例的學生將這些音標和漢語拼音混在一起。

對元音音標學習的影響。漢語普通話中有10個元音，按照同類的方法，作了調查，結果如下：

通過以上的調查結果，我們可以得出以下結論：

（1）英語對漢語音標學習的影響極為復雜。因為英語中的一個字母可對應多個音素。如a可對應的音素有[?][?][ei][e][?][唬]，漢語中/a/音位也存在著四個變體：[A][a][][?]。其中字母o也是如此。因此調查結果較為復雜，但總體上學過英語的學生在記錄漢語音標時明顯受到英語的影響。

（2）對于英語中所獨有的而漢語中沒有的音，或者漢語中所特有而英語中沒有的音，英語對漢語的影響幾乎沒有。如長元音僅出現在英語中，而漢語中沒有，因此學生在記錄漢語音標時不會出現這些長元音。另外是漢語中所獨有的音，英語中沒有的音，如er，雖然記音時會出現錯誤，但不是受英語的干擾造成的，因為英語中根本沒有此類音。

（3）除了受英語的干擾之外，還受到漢語拼音的影響，特別是er、-i（前）、-i（后）的音標更多地是受到拼音字母的干擾。

四、非中文專業學習現代漢語語音的情況

在高校中可以利用課余時間選修其他專業的課程，其中有英語專業和非英語專業的學生，雖然非英語專業的學生也學習英語，但是卻沒有英語專業的學生那么精通，那么他們學習現代漢語國際音標的情況怎樣，受到英語的影響是否有差別。我們在英語專業和非英語專業各抽取100名學生進行調查，為方便進行論述，英語專業學生用C代替，非英語專業的學生用D來代替。他們對漢語輔音音標學習的影響如下：

此表可以得出以下結論：

（1）非英語專業中，英語專業和非英語專業的漢語輔音音標學習效果相差無幾，但是還是可以明顯地看出英語專業更易受英語國際音標的影響。

（2）在記錄漢語國際音標時，英語專業和非英語專業的學生都不同程度地受到漢語拼音字母的影響，特別是zh，ch，sh，ng的音標，將其記作[zh][ch][sh][ng]就是受到漢語拼音字母的影響，因為英語和漢語中根本沒有這些音。

對漢語元音音標的學習干擾調查結果如下：

通過此表，我們可以得出以下結論：

（1）非英語專業中，英語專業和非英語專業的漢語元音音標學習效果相差無幾，但是還是可以明顯地看出英語專業更易受英語國際音標的影響。

（2）字母對應的音素越復雜，受到的影響越大，正確率越低，如字母a，無論在漢語中還是英語中對應的音都較多，因而學生標注的音標五花八門，受到的干擾就大。

通過輔音和元音的調查，我們發現非漢語專業學生漢語國際音標的學習效果不如漢語專業學生。原因在于非漢語專業學生把中文作為第二專業，學時較短，而且集中上課，因而學習效果不太理想，正確率普遍偏低。

五、應對策略

針對漢語國際音標標音出現的錯誤，建議采取以下策略幫助學生學習：

第一，加強漢英國際音標的比較，在漢語音標學習之前，學生已接觸很長時間的英語音標，因此，英語音標在學生頭腦中根深蒂固，在學習時要加強漢英國際音標的比較，特別是其差異之處。

第二，加強練習，為防止英語國際音標的干擾，要加強練習漢語國際音標，使其與英語國際音標相區分，在不斷地練習、復習的反復過程中，完全掌握國際音標。

第三，在教學中注重教學技巧，認識到反遷移在漢語教學中的干擾，掌握語言習得的遷移理論，減少英語國際音標學習對漢語國際音標學習的干擾。

總之，本文通過調查問卷的方式，分析了英語國際音標學習對漢語國際音標學習的反遷移，并提出了應對策略，在此過程中發現漢語拼音也對國際音標的學習產生了干擾，具體干擾情況如何，仍需專文論述。

參考文獻：

[1]董燕萍，魯守春.外語對母語的負遷移：來自漢語拼音學習的證據[J].中國外語，2010（05）.

[2]王理嘉.《漢語拼音方案》與世界漢語語音教學[J].世界漢語教學，2005（02）.