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第1篇

【關鍵詞】語文教學 閱讀寫作 能力

前言

閱讀寫作是一種極具個性化的學習活動，寫作又是和學生的情感、思想血肉相連的一項心靈活動。但是實際情形卻是學生寫作經常千人一面，無情感、無思想、無個性，假話、套話連篇。閱讀與寫作是中學語文學習中一個重要的組成部分，通過閱讀，我們可以獲得自己需要的知識材料，促進我們寫作水平的提高；而通過寫作我們可以表達自己的觀點，有效地和別人進行溝通交流。可見，閱讀與寫作二者相輔相成，互為因果，要想從根本上提高我們的寫作水平，需要先從大量的有針對性的閱讀抓起。

一、閱讀與寫作的關系

閱讀是學生學習語文的基礎，寫作是學生進行表達的關鍵，培養(yǎng)學生具備一種良好的閱讀以及寫作能力，是語文教學過程中的重要組成部分。閱讀寫作中，閱讀是寫作的基礎，而寫作則是閱讀的一種總結和升華的過程，閱讀是學生的個性化行為，是學生在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。隨著新課程改革的不斷深入，語文教學大綱也明確的規(guī)定，每個學生在初中階段，都要形成一種學習的能力，其對于課外自讀都不應少于300萬字，如果一個學生閱讀能力不足，就會導致其知識儲備較少，無法接受書面文化的熏陶，因此，就難以激發(fā)其寫作的思路和思維，正所謂是“讀書破萬卷，下筆如有神”只有閱讀量上去了，學生的寫作思路自然就廣了，寫作的能力也必然有所提升。可以說，長期的閱讀過程能夠提升和豐富學生的語言、詞匯、寫作素材，并且使其能夠領會和掌握一些基本的寫作規(guī)律，進而激發(fā)學生的寫作熱情。

二、語文教學中的閱讀寫作教學現(xiàn)狀分析

長期的教學過程中，發(fā)現(xiàn)大多學生的閱讀寫作能力，存在著嚴重的不足，很多學生甚至對于閱讀和寫作的過程感到反感，因此，很難參與到課堂語文教學中來，就算是對學生進行了專項的訓練過程，也無法起到有效的作用，首先，在語文課堂中，往往閱讀教學次數(shù)較多，而寫作教學較少，這種比例的失調無法對學生閱讀和寫作同時起到積極的作用，其次，在現(xiàn)階段語文教學中，中學的語文教材是以典范的語言作品作為教材的主體，語言規(guī)范是語文教材的特殊性。課標中要求中學生背誦古詩詞文80篇，可是現(xiàn)代文背誦要求極少。無法對學生形成一種熏陶，難以激發(fā)其學習的興趣。再者，很多教育工作著對于學生寫作的文章，往往是進行大量的修改和批注的過程，學生的思想不能夠給予充分的重視，因而，極大的削減了學生寫作的積極性。

三、提升學生閱讀寫作能力方法探究

（一）充分利用語文教材，達到讀寫遷移

語文教育資源無處不在，取之不盡，用之不竭，這是語文教學的優(yōu)勢。教科書是最基本，最重要的教學內容，閱讀教學要“依標扣本”。但閱讀教學也不是“教課文”，是“用課文教”。既憑借課文的語言素材，文章作法，學讀學寫，培養(yǎng)能力。教材中文質兼美的名篇，不僅蘊含著豐富的思想感情，而且有著恰當?shù)谋磉_方式，我們可以讓學生在讀的過程中通過借鑒、遷移，逐步將思想、情感、語言表達方式等內化為自己的語文素養(yǎng)。葉圣陶先生曾經指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”因此，在閱讀教學中要滲透進習作指導，教師可根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，從仿寫入手，實現(xiàn)表達方式的遷移。

（二）寫作水平的提高，需要先從閱讀抓起

閱讀與寫作是中學語文學習中一個重要的組成部分，當然也是大家在除了學習外，工作和日常生活中都必不可少的一項重要內容。閱讀與寫作二者相輔相成的，通過閱讀，我們可以獲得自己需要的寫作素材和寫作知識，促進我們的寫作水平的提高；而通過寫作我們可以表達自己的觀點，有效地和別人進行溝通交流。要想從根本上提高我們的寫作水平，需要先從大量的有針對性的閱讀抓起。要想提高整體語文水平，需要大力培養(yǎng)學生的閱讀欣賞能力。

（三）加強閱讀寫作訓練，營造好閱讀氛圍，努力激發(fā)學生的閱讀興趣

朗讀就是培養(yǎng)學生語感的最好方式。所以，課堂上可以綜合采用朗讀、默讀、復述和背誦以及默寫等多種手段，訓練學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。要想營造良好的閱讀氛圍，首先教師要不斷加強自身修養(yǎng)，認真鉆研教材，改變教法和落后的教學手段，改善師生關系；對學生要多鼓勵，賞識教育，通過啟發(fā)誘導激勵學生去閱讀而不是通過批評刺激諷刺挖苦而導致學生興趣度下降。只有在寬松的閱讀環(huán)境下，學生才能專注于閱讀的內容，深入的思考，從而獲得良好的閱讀效果。要提高學生的寫段能力，必須從讀懂一段話入手。

總之，學生閱讀寫作能力的提高不是一朝一夕的事情，而需要長時間的積累和鍛煉。大量閱讀作品，可以豐富學生知識寶庫的“內存”，并能在閱讀和學習中提高自身的寫作能力和遷移知識的水平。

【參考文獻】

[1]曹冬琴，在閱讀中提高作文能力， 文教資料，2005年02期[C].

第2篇

一、小學語文以讀帶寫，以寫促讀，有目的地作文教學指導

讀是信息的輸入，寫是信息的輸出。在進行寫作指導時，不能夠只集中在“輸出”這一環(huán)節(jié)上，而忽視了指導學生進行“信息輸入、儲存、加工”的研究，這樣就會讓學生無話可寫、不知該如何寫。在進行寫作指導時要關注學生寫作的全過程，注重讓學生在觀察、感受、閱讀與思考中采集、積累寫作素材，從而解決學生“信息輸入、儲存、加工”的問題。多讀書可以豐富知識、博采眾家之長、增加積累素材，在進行寫作時，才能夠有充足的資料來進行輸出。所謂的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是指的這個道理。我們必須要能夠明白，如今的學生的語文學習現(xiàn)狀是，學生讀書太少，積累不足，很難形成一定具有一定見解的思想認識。想要解決這個問題，就要積極的開展“以讀帶寫，以寫促讀”。

讀書需要有一定的方法，更需要一定的激情和感悟，為此，要鼓勵學生們全情投入和主動積淀。所以在語文習作教學中進行“讀”這個環(huán)節(jié)時,指導學生運用適當?shù)姆椒◤恼Z文課本中積累寫作素材。我們可以把小學課文中的生字生詞積累放入“詞語庫”,可以把優(yōu)秀文章編程積累到“名篇佳作集”。例如：《林海》一文中通過用“孤峰突起”、“盛氣凌人”、“云橫秦嶺”等詞語來描繪了秦嶺的高大、突兀、險峻；通過與秦嶺的對比來體現(xiàn)出大興安嶺的“嶺”所蘊含的“溫柔”。連綿不絕的嶺、形態(tài)各異；作者用到了“橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的”，“群嶺起伏仿佛林海的波浪”，“大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙”，又“像海邊的浪花”等等鮮明的詞語，描述了大興安嶺給給作者溫柔、親切、舒服的感覺。從語文課本中得到的知識積累和情感體驗對于寫作而言,作用重大。

二、小學語文以情悟文，借鑒寫作，有效的作文教學指導

要從學生作文的角度考察，小學生要怎樣讀，才能夠會寫，寫什么？教師必須要指導學生去“虔誠優(yōu)雅的讀、積極主動地讀、有借鑒有創(chuàng)新的讀”。這里講到“有借鑒有創(chuàng)新的讀”是需要學生領會到課文的“意”，觸摸到課文的“靈魂”，掌握課文的結構，而不是單純的“照搬”、“照用”。通過習作指導教學，讓學生加深對課文的理解，掌握到課文的精髓，借鑒課文的寫作技巧，應用到自己的寫作當中去。例如：讀《我最好的老師》這篇課文的時候，文中描述了懷特森老師在一堂關于“貓猬獸”時講了一句話“每一個人都應該具有獨立的思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚霓r光里，同時還應該具有懷疑的能力”告訴學生一個道理，不能過于輕信老師與專家的說法，要敢于質疑。懷特森老師還善于營造“饒有趣味又充滿刺激的過程”引導學生在科學課上不斷質疑、不斷思考、不斷求證。通過這樣的學習讓學生不僅學到學到知識，還長了見識，更重要是培養(yǎng)了學生如何尋求真理。課文通過一系列對懷特森老師的個性描述，來說明了懷特森老師為什么作者“最好的老師”，影響了作者的一生。與此同時，習作指導教學應該把握時機，提出要求讓學生寫自己的老師，該怎么寫，寫什么，從哪里入手，如何借鑒？引導學生從自身實際出發(fā)，擴展學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新力，結合課文帶給他們的靈感。讓他們解決獨立去寫，該怎么寫，寫什么的問題。

三、小學語文以讀促想，抓住空白，有利作文教學指導

學生的想象力比知識更為重要，新課標強調要以學生為主體，重視素質教育。在小學語文習作教學指導中，要重視激發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，寫好作文靠的也是想象。因此，教師必須要去發(fā)展、開發(fā)、啟迪、提高學生的想象力。課文中因為各種要求和需要會將某些內容進行適當?shù)氖÷裕處煈搶⑦@些“空白處”作為最好的切入點，往往能得到言無盡意無窮的效果。要讓學生根據(jù)文章的“意”進行大膽的想象，敢于去補足情節(jié)內容，調動學生的學習興趣，才能激發(fā)他們的想象。例如：可以利用安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》來引導學生，童話故事不僅能激發(fā)學生的興趣，而且具有更多的想象空間。整個故事描述了小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻想中體會到她的悲慘。這里我們可以通過引導學生去想象作者當時到底處在一個什么樣的現(xiàn)實生活，領悟作者怎么從當時的現(xiàn)實生活所展開的合理想象的表達方法，來表現(xiàn)自己對美好生活的渴望。這樣不僅能發(fā)揮學生的想象力，而且也能指導學生進一步理解文本，提高寫作能力，實現(xiàn)習作教學指導的目的。

四、小學語文引導積累，領悟寫作，讓寫作成為有泉之水

在語文習作教學指導中，需要通過對教材的學習，讓學生對寫作的系列知識進行積累。在新課改的背景下，教材的權威行與實用性不斷的被加強，現(xiàn)行的教材中不僅僅保留了傳統(tǒng)教材中的名篇，同時還增加了許多時代感強的文章。通過這些文章的學習，可以有效的擴大學生的詞匯量、提高了學生譴詞造句的能力，增強了學生的語感，同時這種知識能力的積累為提高學生的寫作水平奠定了堅實的基礎。

通過對教材的感受和領悟，可以幫助學生形成正確的世界觀，沉淀審美體驗；堅持教學以“真善美”為基礎，引導初中學生向著“進步、健康、高尚”的目標邁進，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去描繪美好的世界。如:讀《飛奪瀘定橋》的“飛奪”片斷,從悲壯的一幕感悟到烈士毫無畏懼的偉大精神;讀《望廬山瀑布》中，感受飛流直下三千尺的景象，何其壯觀；體悟文本美點,感悟生活美點,在審美愉悅中提高審美能力,從而培養(yǎng)了寫作素養(yǎng)，提高寫作能力，實現(xiàn)習作指導的目的。

第3篇

博覽、閱讀、思考與背誦是我國語文教學的傳統(tǒng)觀點中所提倡的，能夠讓學生在豐富的文化氛圍下做到語言的積累與感悟的培養(yǎng)，為學習語文打下堅實基礎。閱讀教學能夠在學習中為學生樹立正確的價值觀，熱愛生活、生命與祖國，而且其語感、交際能力、語言積累能力、思維能力都能得到鍛煉。而寫作則是檢驗這些能力的有效途徑，讓學生在交流與表達中運用積累的語言文字，這種表述是具有創(chuàng)造性的，該過程中學生對自我和社會都會有新的認識。

為了更好的開展讀寫結合教學，教師需要注重課內外的結合，這樣學生不僅在有限的上課時間內學習語文，還能在課外時間學習語文的魅力，而且不只是教師單純的講解授課。組織課外活動、讓學生觀察生活、手抄報等都可以讓學生更多的接觸語文，課內外注重讀寫結合，二者相輔相成，與教學原則相符合，也能做到循序漸進的寫作。課外學習調動學生的興趣，而通過課內外讀寫結合的學習，學生可以掌握很多寫作與閱讀方面的技巧，快速提高其讀寫能力，并提高其綜合能力以及學生素養(yǎng)。

2.中學語文教學中促進課內外讀寫結合的措施

2.1注重寫作素材的積累中學語文教材的很多內容不僅詞句十分優(yōu)美，語句也很精彩，學生對于課文的首尾以及過渡內容、全文結構等都要仔細觀察，并可以進行借鑒、模仿，讓自己的寫作能力得到鍛煉。寫作素材可以取自教材內容，有很多相應的積累方法，主題歸類法在其中是比較常用的。當學習完一冊書之后，學生在老師的引導下全面的感知并梳理教材，并以不同的題材和主題為依據(jù)進行分類。例如《夏感》中，作者充分表達了濃郁、緊張而熱烈的夏天，在閱讀過程中，學生可以積累一些詞語和段落，并將這些豐富的素材運用到寫作之中。還有在《濟南的春天》中，有許多擬人修辭的運用，生動的描寫了濟南的冬天。因此，教師在閱讀教學過程中，必須讓學生對擬人手法有充分的了解，將行為動作和思想感情賦予要描寫的事物，將其作為人描述，使事物變得自然而親切，人情味更加濃厚。教師可以對學生進行引導，要求其創(chuàng)作擬人句，熟練掌握后能夠運用在寫作之中，提高寫作能力。吉林省四平市吉林師范大學文學院李威中學語文教學注重課內外讀寫結合

2.2注重寫作技巧的學習在閱讀教學的開展過程中，學生要在教師的引導下積極學習寫作的一些技巧，而教材就是學習的最好例子，學生通過模仿和借鑒，能夠在很大程度上提高寫作能力。然而，在實際的課堂中，取得的教學成果并不顯著，主要是由于教材編排通常會影響到多數(shù)的教師。現(xiàn)階段使用的大部分教材的編排出使用的讀寫方法較為傳統(tǒng)，最后面的單元才編排了作文教學，寫作的學習要到每單元的學習完成后才能進行。如果要將這種傳統(tǒng)破除，需要有效整合寫作和閱讀，在閱讀教學的開展過程中，要以句式、結構和意境等課文內容為依據(jù)，學習寫作技巧。另外教師要對學生進行積極引導，模仿文中的寫作技巧，對文中的寫作方法進行領悟，體會其表達的思想，在使用時能更加輕松自如，使學生的寫作技巧得到有效提高，有效的結合寫作和閱讀。

2.3注重教學方式的多元化中學語文的教學過程中，學生讀寫能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于是否激發(fā)了學生的學習興趣，而教師就需要注重教學方法的多元化。在引導學生認真聽講、捕捉重點、訓練語感，為達到目標可以開展相關的訓練活動，例如觀看電影寫心得、聽故事寫感受等；為提高學生的口語水平，促進其交流能力時，也可以開展相關的教學活動，包括課前演講、趣聞介紹等；為了鼓勵學生多閱讀課外書籍，養(yǎng)成看書習慣時，可以采用讓學生統(tǒng)計課外書籍的方式，記錄并分類自己曾經閱讀的書籍，而且該方法可以提高其動筆能力，以便形成良好的寫作習慣。學生在日常過程中可以堅持寫一些見聞趣事。心得、影評和日記等，使其學習興趣與求知欲被充分激發(fā)出來，學習時也能更加積極主動，其學習效率也會在一定程度上得到提高，這種教學方式是十分有效的。

2.4注重課外學習如今，各個中學不斷落實新課程標準，教師應要求學生形成良好習慣，對周圍的事故進行隨時觀察，使自己的見聞與經歷能有意識的增加，可以適當說出自己的見解，積累寫作素材，包括美詞佳句、精彩段落、敘事方法與描法等，奠定堅實的寫作基礎。學生經常做一些隨筆，練習句、段的寫法，將寫作水平提高。另外，為調動學生的積極性，激發(fā)起學習興趣，可以開展課外活動，例如課外閱讀、日記、調研影視錄像觀后感等，鍛煉自身寫作能力。

3.結語