前言：我們精心挑選了數篇優質初中生科技論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、改變傳統教學理念，積極引導學生自主學習

由于我國人口基數大，學生數量多，因此我國長期以來在進行選拔人才的過程中習慣于以分數為重，將一切都采用單一的成績評價方式，將考試成績作為唯一的評判標準.這就導致我國初中生物教育偏重于通過考試，大部分學校都采用應試教育這一教育模式以應對激烈的教育競爭.然而應試教育對于教育的本質解讀過于狹隘，過于注重智育，過分強調傳授知識與技能，無形之中給學生增加的較大的學習負擔，不但阻礙了學生個性的發展，扼殺了學生的創造力，還嚴重的影響到了青少年的身心發展，不利于學生德智體美勞全方位綜合性發展.針對這一問題，教師在進行初中生物課堂教學過程中應當改變這一教學觀理念，加強對學生綜合素質的培養，以積極引導學生進行自主學習的教學方式替代教師講學生記的教學方式，注重學生在學習過程中的主體地位，在提高學生初中生物學習成績的同時注重對學生自主學習能力的培養.以初中教材中”生物圈“的教學為例，教師在進行這一章節的講解之前，可以給學生布置一定的自主學習任務，”生物圈是什么的總稱？生物圈為生物提供了哪些基本條件？生物圈Ⅱ號由哪些部分構成？實驗了1年多，生物圈Ⅱ號中發生了哪些變化？生物圈Ⅱ號“實驗的失敗給了你什么啟迪？”

二、加強課堂科學提問，活躍學生課堂學習思維

由于初中生物課堂教學的時間較為緊張，再加上初中生物知識點繁多，教師與學生對初中生物學科的重視力度不夠，這就導致現階段教師在進行初中生物課堂教學的過程中往往采用教師教，學生記，甚至是“一言堂”式的教學模式，在很大程度上限制了學生生物學習思維的提高，在很大程度上不利于學生獨立分析問題，獨立解決問題能力的提升.這種單向的知識灌輸型教學方式，不但不能夠較好地提高課堂教學的效率，反而在很大程度上降低了課堂教學的效率，不利于對學生生物學習效率的提高，不利于初中生物課堂教學有效性的提升.針對初中生物課堂教學過程中這一普遍存在的問題，教師在進行初中生物課堂教學時應當加強課堂提問，加強課堂討論，通過課堂提問以及開展課堂討論的方式活躍學生課堂學習過程中的思維，培養學生獨立分析問題，解決問題的能力.以教師在進行初中生物教材中“人體的神經調節”的教學為例，教師在課堂教學過程中多進行課堂提問，“人體對外界信息會做出相應的反應，而這些反應都離不開神經系統的調節作用.那么，神經系統是如何發揮調節作用的呢？神經元的概念是什么？神經元的結構？什么叫做神經纖維以及神經？”活躍學生的思維，提高學生自主分析問題的能力.

三、構建生物教學情境，激發學生生物學習興趣

許多教師在進行初中生物課堂教學的過程中往往教學過程過于單調，教學氛圍較為枯燥乏味.而處于這一年齡階段的初中生正處于一個青春期，對于一成不變的傳統教學模式容易形成厭倦心理，造成學生對初中生物學習缺乏興趣，不利于學生初中生物學習的積極性的調動，不利于初中生物課堂教學效率的提升.針對這一問題，教師在進行初中生物課堂教學過程中可以引入情境教學模式，在課堂教學過程中結合生活實際，創建具體的生物教學情境，將生物知識的教學融入教學情境中，提高課堂教學的趣味性，讓學生更為直觀，更為形象地理解生物知識，激發學生對初中生物知識學習的興趣.具體而言，教師可以充分利用現代教學的多媒體技術、豐富的網絡資源等，結合具體的生活實際，加強教學的感官性，緊緊圍繞教材中的教學重難點合理構建生物教學情境，在情境中教學，激發學生對生物學習的興趣，提高課堂教學的有效性.例如教師在進行“食物鏈”的教學時，可以展示課件，觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫，以及視頻：一群小朋友玩“老鷹捉小雞”的游戲，向學生提問“第一畫面描述了怎樣一個成語故事？通過觀看兩個畫面，說說在自然界中生物之間普遍存在著怎樣的關系？”通過課件的展示創設情景，導入新課.尤其是通過展示“老鷹捉小雞”，讓學生回想起孩提時代的游戲，激發學生的學習欲望，提高學習興趣，悟出生物之間存在著捕食關系.

四、增加探究學習內容，培養學生的探究精神

第2篇

關鍵詞：初中語文 興趣 激發 教學

興趣乃學習之本，沒有學習興趣的學生是很難學好語文的。這一定律適用于各個學科的教學。基于此種情況，在多年的教學實踐當中，我一直致力于研究如何激發初中生的語文學習興趣，且取得了一定的教學成效，學生的語文學習興趣得到了大幅提升。那么，究竟如何激發初中生的語文學習興趣呢？下面，我總結其中的幾點論述如下。

一、結合生活實際激趣

語文學科的產生是建立在一定的生活基礎之上的，可以說語文來源于生活。初中生對于生活中的問題一般都非常感興趣。基于此種情況，我們在初中語文課堂教學中完全可以結合生活實際來激發學生的語文學習興趣。

例如，在執教《背影》一課的時候，我發現很多學生對于課文中所體現的感情都不能很好的理解。因此，我說了這樣一個故事：“讀高中的時候，家里很窮，每周我都會回家一趟去拿米和咸菜。有時候父親會給我送點吃的和零錢。每次看到父親離別的背影我的心情都非常難過，發誓要好好學習。同學們在生活有沒有認真觀察過父親的背影呢？”問題拋出之后，班里的學生很長時間都陷入了沉默。然后有同學站起來回答說：“我的父親常年在外打工，每次他去打工的時候我都是戀戀不舍的，最怕看到他離去的背影，現在想想都想哭。”有的同學說：“我也有同樣的感觸，我的父親離家打工已經有兩年了，現在我還能清晰的記得他離去的背影。”接下來同學們七嘴八舌的討論著父親的背影，一時間仿佛他們已經理解課文中朱自清所述的語言了。

在上述教學片段中，我通過和同學們討論生活中父親的背影，引起了他們的興趣。同時，也加深了同學們對課文的理解。可謂是一箭雙雕。

二、結合多媒體激趣

隨著現代教育技術的快速發展，多媒體越來越多的融入到我們的課堂教學當中。多媒體的引入極大的激發了初中生的語文學習興趣。為了提高初中生的語文學習興趣，我在課堂教學中經常結合多媒體進行教學。

例如，在執教《》的時候，我課前搜集了很多關于的圖片和視頻。在上課一開始播放給同學們看。看到那么悲慘的畫面之后，很多同學都感慨萬千。對日本人的事件表示憤慨。看到此種情形，我說道：“是啊，當年日本人的罪行是難以抹滅的，我們必須要牢牢的記住那段屈辱的歷史，以史為鑒。只有中國強大了才不能被別的國家所侵略。今天我們就學習課文《》，請同學們和我一起打開課本。”由于在上課一開始，我就運用多媒體播放了關于的視頻和圖片，極大的激發了同學們學習該篇課文的興趣，他們在正式學習課文的時候都非常積極，教學效率很高。

再如，在執教《日出》一課的時候，我用多媒體播放了一段關于日出的畫面：經過黑暗的黎明，東方逐漸現出了一片魚肚白，慢慢的天似乎也變紅了，太陽公公偷偷的露出了自己的頭發，慢慢的整張臉都露出來了。照亮了整個大地。接下來，小鳥開始歌唱，向日葵也慢慢的把自己的笑臉朝向了太陽公公……一幅日出的畫面再加上我再一旁的旁白，讓同學們的注意力一下子被吸引過來，激發了同學們的興趣。再正式進行課文講解的時候，學生的學習興趣也一直保持旺盛。

三、結合實踐活動激趣

課堂學習是一件非常枯燥的事情，很多初中生都比較喜歡課堂之外的活動。為了有效的激發初中生的語文學習興趣，我在課堂之外經常組織一些與課文相關的實踐活動。

例如，在執教《風箏》之前，我組織班里的同學進行了一場放風箏比賽，這個倡議提出之后立刻贏得了班里同學的熱烈回應。放風箏比賽正式開始的時候，同學們都非常興奮。有的同學還找來了自己的父母來幫助自己，買來了很長的線。每個人都希望自己的風箏放的最高。這次放風箏的實踐活動結束之后，我要求同學們對《風箏》這篇課文進行預習，他們對這篇課文的學習積極性就更高了。

再如，在學習《紙船》這篇課文的時候。在課前我要求同學們自己動手去做小紙船，然后拿到課堂上進行展示。在正式上課的時候同學們拿來了很多自己做的紙船。有的是用手疊的，有的是用膠水粘的。各種各樣的紙船呈現在課堂之中。接下來，我讓同學們介紹自己的杰作，他們都非常興奮。由之前的實踐活動做引子，他們學習《紙船》這篇課文的時候的興趣非常之高。

四、結語

除了上述幾種方法之外，我們還可以結合游戲激發初中生的語文學習興趣；結合角色扮演激發初中生的語文學習興趣等。教學方法絕不止一種，只要對激發初中生的語文學習興趣，都是好的教學方法。本文的寫作希望可以起到拋磚引玉的效果，引導更多的一線教師參與到激發初中生語文學習興趣的隊伍中來，不斷提高我們的初中語文課堂教學質量。

參考文獻：

[1] 鄭丹，趙春華；激發學生學習語文興趣點滴談[J]；黑龍江教育學院學報；2009年05期

[2] 楊予平；激發學生學習語文興趣漫談[J]；新鄉師范高等專科學校學報；2009年04期

[3] 葉美英；初中生學習語文興趣的培養[J]；教育評論；2011年02期

第3篇

關鍵詞：初中英語課堂；有效互動；有效教學方法；培養興趣

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0213-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.138

《初中英語課程標準》中提到，“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是磨礪意志陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發個性和提高人文素養的過程”。 然而，筆者經過對所在教學區近幾年的走訪調查來看，目前英語教師師資狀況不容樂觀，英語教師專業素養偏低，教育理念缺乏，教學方法和手段滯后。大部分英語教師缺乏語言教學理念和與英語教育教學相關的基本理論知識，對課程標準的理解不透徹，對于英語學習的目標認識不夠，依然采取陳舊的教學方法，同時英語課堂的師生互動存在互動模式單一、互動對象差異大、非言語互動未得到重視等弊病。因此，筆者結合自身的教學經驗，對當前中學英語教學中師生互動存在的問題進行分析，并適時提出幾點建議。

一、當前英語課堂師生互動中存在的問題

（一）互動對象存在差異，比例不均衡

在課堂教學中，我們的教師對優秀學生提問很多，對中等生提問較少，差生提問幾乎沒有。這樣優等學生獲得互動機會就多，教師往往會更多地關注他們，從而使少部分學生獲得教育的優越感，這樣久而久之，學生主動舉手發言的人數寥寥無幾，越來越不情愿參與到互動活動中來，學習變得枯燥乏味，最后導致學生學習狀況兩極分化嚴重。

（二）互動形式單調

師個互動在目前中學英語課堂中占到很大的比例，這種互動形式常表現為提問與應答、評價與反饋，以及個別輔導等。師班互動在中學英語課堂上也占了相當大的比例，這種互動形式常見于組織教學、課堂講授、課堂提問等環節中。同樣師組互動在目前中學英語課堂中，合作學習和小組討論的形式所占課堂時間就少得可憐，這種針對學生小組進行講解、輔導和評價的互動方式常常被教師忽略。由于現在各校的課堂上課時間都是40分鐘，每節課的教學安排時間都很緊促，所以教師為了完成本節課任務，為了圖自己省事方便，就把學生與學生之間交流的生生互動這一互動形式給取消了。

（三）互動時師生之間存在不平等

教師是學生學習的引導者、組織者、促進者和幫助者，以學生學習為主體，教師的主導作用應表現在推動和鼓勵學生學習，在英語課堂中師生互動應該是平等且有交互性。但在具體的課堂教學實施中，教師和學生不能平等地相待，教師永遠都是互動的發起者，學生是執行者，在互動的過程中包含著極其強烈的不公平性。

（四）互動時參與面不廣延伸度不夠

在英語課堂教學互動中，我們往往聽到教師“填鴨式”的一連串發問，學生只有被動的、機械式的回答，這樣的互動方式，缺乏教師對學生的深入啟發和思考，缺乏必要的辯論和反駁，互動缺乏深度和廣度。這樣沒有師生人格上的相互碰撞，教學就沒有色彩，學生的全面發展就無從談起。

（五）互動時的非語言行為互動缺乏

在互動教學中，教師往往采取言語表達的方式，而忽視了非語言行為，例如，一個眼神、一個手勢以及面部表情。教師應當將非言語行為融入言語表達中去。例如，在學生回答完問題時，用贊許的眼神和他完成心靈的溝通；學生與學生之間完成情景對話后，給他們用一雙大拇哥的手語投去實實在在的表揚。這樣久而久之師生之間就形成了一種少有的默契，英語學習的氛圍就慢慢地濃厚起來，學生的學習效率就會有一個大幅度的提高。

二、改進英語課堂師生互動的具體對策

（一）關注情感的培養，培養學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”英語教學始終要關注學生情感的培養，使學生“樂在其中”。游戲是孩子的天性，英語教學中，教師可以安排一些英語小游戲來激活學生學習的熱情。例如，接龍游戲：這是一個適合在全班開展的活動，目的在于讓學生在輕松愉悅的游戲氛圍中運用和操練他們所學的知識內容和語法結構，同時也讓教師在活動的過程中隨時關注和了解學生對該結構的掌握程度以及還存在的問題。在活動開始前，教師首先將全班分成四到五個小組，并明確告知學生該活動的規則：本次活動以小組為單位進行，以最終得分的高低判定輸贏；教師提供第一個if從句，并由第一組的第一位學生將句子補充完整，計1分；任何一位學生若在五秒鐘之內未能正確作出回應，應首先由該組學生負責“解救”，此后該學生必須正確、完整地將那個句子復述出來才能得1分；通過這些有利的教學方式和手段，學生的英語學習熱情被點燃，課堂師生互動的諸多問題就會很順暢地加以解決。

（二）營造寬松、和諧、開放、有序的課堂氛圍

在英語課堂教學中，教師應為學生積極設一種寬松、和諧、積極互動的語言活動真實情景，貼近學生英語學習實際，能夠激發學生積極參與課堂，把學生的中樞神經調到興奮狀態，通過感知、實踐和互動等方式，完成學習任務，充分體現了“在做中學”“在學中悟”的教學理念。