前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)班級管理論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

眾所周知，每一個優(yōu)秀的班集體都需要良好的班風(fēng)去影響學(xué)生的行為與心理。因此，技校教師在對班級進(jìn)行管理的同時，要加強對集體輿論的正確培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生對班級生活中所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行評論以及討論，從根本上樹立良好的班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

1.積極培養(yǎng)一批具有責(zé)任心的管理隊伍要想從根本上促進(jìn)班級管理的發(fā)展，首先要培養(yǎng)一批具有責(zé)任心的管理隊伍，將班級建設(shè)成一個團結(jié)友愛的大家庭。因此，選拔班干部，培養(yǎng)班干部的時候，技校教師要對學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行觀察，將學(xué)習(xí)成績好、責(zé)任心強、遵守紀(jì)律，服務(wù)他人的學(xué)生作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，使這些同學(xué)能夠自覺接受班級管理的基本要求，成為班級管理與建設(shè)中的主要帶頭人。在整個實施的過程，技校教師要對出現(xiàn)的各種好人好事進(jìn)行表揚，使其在學(xué)生心目中具有威望，讓學(xué)生的管理心理從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印?/p>

2.積極設(shè)立相應(yīng)的管理制度班級管理制度是對班級進(jìn)行管理的重要指標(biāo)，是技校教師管理工作的重要保障。因此，技校教師要積極設(shè)立相應(yīng)的班級管理制度，并且按照該項管理制度，對學(xué)生進(jìn)行量化管理，使其獎罰分明，讓學(xué)生能夠感受到班級管理的重要性。比如，在整個班級管理工作中，要對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等進(jìn)行一周一結(jié)，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎勵，而表現(xiàn)較差的學(xué)生則要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行處罰。與此同時，如果學(xué)生在某些方面做得不夠好，教師要及時指導(dǎo)與幫助。值得注意的，教師在對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)的時候，要講究方法，心平氣和地與學(xué)生進(jìn)行交流，使其成為無話不談的朋友，教師只有用誠懇、真摯的話語才能逐漸感化學(xué)生的心靈。

3.積極培養(yǎng)學(xué)生的榮譽感和責(zé)任感在班級管理之中，積極培養(yǎng)學(xué)生的榮譽感以及責(zé)任感是極其重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生只有樹立良好的榮譽感與責(zé)任感，才能從根本上促進(jìn)班級的進(jìn)步，才能促進(jìn)自身全面發(fā)展。因此，技校教師要利用各種大型活動，比如課間操、文藝演出等，讓學(xué)生積極參加，充分展示自己的才能。教師是整個教育工作的靈魂與核心，要想使學(xué)生在求知的道路上得到良好發(fā)展，就要為學(xué)生創(chuàng)造機會，在管理工作中不斷創(chuàng)新，加強對學(xué)生榮辱感的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠認(rèn)識到自身的優(yōu)點，并對此進(jìn)行發(fā)揚。除此之外，教師還要加強對學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)，讓學(xué)生擔(dān)任部分職位，比如可以讓每一位學(xué)生擔(dān)任一天的管理人員，使學(xué)生感受其中的艱辛，從而加強對學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)，讓學(xué)生從根本上認(rèn)識到班級管理的重要性，從而為教師排憂解難。

二、在班級管理中積極融入情感因素

技術(shù)學(xué)校與普通學(xué)校在教育模式上存在一定的區(qū)別，但是，技校學(xué)生與普通學(xué)生一樣需要被人尊重。他們的學(xué)習(xí)成績不好，并且在社會上面對著偏見與輕視，因此更加希望得到教師的肯定。因此，技校教師在開展管理工作的時候，要積極融入情感因素，使學(xué)生能夠充分感受到教師對自己的關(guān)懷與愛護(hù)，從而能夠接受教師，增強教師與學(xué)生之間的交流與溝通。如果學(xué)生在日常生活中與其他同學(xué)發(fā)生沖突，那么就要幫助學(xué)生化解矛盾，使其打開心結(jié)，讓學(xué)生能夠以更加飽滿的情緒認(rèn)真學(xué)習(xí)。對于做錯事情的學(xué)生而言，教師不要挖苦與諷刺，要用委婉的語氣進(jìn)行教導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

三、結(jié)語

第2篇

教師在班級管理中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在不同角度理解、認(rèn)識中職數(shù)學(xué)課程，并且重視學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師還可以結(jié)合中職班級管理實際情況，將實踐同探究性班級管理方法聯(lián)合起來，開展針對中職數(shù)學(xué)的情景式教學(xué)。提高教師的教學(xué)水平，加強教師教學(xué)活動的有效性，增進(jìn)師生感情。教師可以在班級管理中，采取指導(dǎo)跟蹤方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績［2］。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納知識點，在中職班級管理中，應(yīng)該充分發(fā)揮教材中的習(xí)題優(yōu)勢，教師應(yīng)結(jié)合實際情況，以學(xué)生作為主體，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展。在班級管理中，當(dāng)教師走進(jìn)吵鬧混亂的課堂，教師應(yīng)該學(xué)會控制自己的情緒，不應(yīng)該用批評、責(zé)罰來代替教育，而是應(yīng)該平心靜氣的尋找班級管理中的弊端，如教師可以以身作則，站在講臺上默默地看著學(xué)生，直到學(xué)生感覺到教師存在的時候，也就會慢慢安靜下來，并會深思自己的錯誤。

2轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)管理理念

對班級管理實施變革，可以在作業(yè)管理方面采取批改作業(yè)模式，將教師在班級管理中的位置轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)位置，可以進(jìn)一步的去關(guān)注、督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有效的拉近師生間距離，可以提升學(xué)生對中職班級數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣。在中職班級管理中，教師可以在班級中幫助學(xué)生掌握適合的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方法，并且能夠從尊重孩子的角度，培養(yǎng)學(xué)生在解題上的獨立性，可以為孩子在班級內(nèi)營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教會孩子正確的學(xué)習(xí)方法，全面提升中職班級管理水平。

3創(chuàng)新班級管理方案

在中職班級管理中，解決學(xué)生課堂教學(xué)難題，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，自然也就會降低班級管理難度。可以使用計算機來輔助教學(xué)，提升學(xué)生的解題能力，減少繁瑣的計算工序，調(diào)動學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找數(shù)學(xué)資料的積極性，重視對教材習(xí)題的背景知識挖掘，發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性。在中職班級管理中，可以科學(xué)合理地設(shè)置中職數(shù)學(xué)教學(xué)課程，利用現(xiàn)代化的計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)，轉(zhuǎn)化教學(xué)氛圍，注意課堂知識的鏈接，有效加強學(xué)生在班級教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力。例如在數(shù)學(xué)可中，對學(xué)生講解求點到平面距離時，可以告知學(xué)生解題思路，及可以求距離問題轉(zhuǎn)化為三角形問題，利用三角形中的正弦定理、余弦定理以及勾股定理等解題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也可以降低學(xué)生在班級教學(xué)中的浮躁感，學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)，更好的服從班級管理，使班級管理水平得到優(yōu)化。

4結(jié)論

第3篇

許多班主任教師習(xí)慣于照搬其他班級的管理制度，但實際效果并不明顯，因為其他班級的制度有著較強的針對性，運用到自己的班級之后，往往會出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象，因管理對象、工作重點的差異而影響實際執(zhí)行效果。我要求學(xué)生自主制定班級制度，首先由班委會集體研究，對照學(xué)校規(guī)章制度，借鑒其他班級制度的精華，擬定出本班規(guī)章制度初稿，班委會討論通過后提交全班進(jìn)行審議。每一個學(xué)生都要針對管理制度的初稿認(rèn)真研究，發(fā)表意見、表達(dá)觀點，在此基礎(chǔ)上，班委會進(jìn)行第二次討論，進(jìn)一步修改與完善班級管理制度的內(nèi)容，然后提交全班學(xué)生大會進(jìn)行表決，超過百分之九十的學(xué)生通過，則自動生成為班級具有約束力的規(guī)章制度。每一項班級制度的制定與實施過程，都經(jīng)過了全體學(xué)生的討論研究，可以最大化地兼顧班級工作的實際以及學(xué)生的情況，使班級管理制度更加貼近工作的實際，也能夠得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，制定過程中的障礙因素可以得到有效解決。在這樣的過程中，教師既可以避免因生搬硬套而導(dǎo)致制度水土不服的現(xiàn)象，同時也發(fā)揮集體的智慧，完善了班級制度，使其更具針對性、全面性。

二、自主開展管理考核，變“單向管理”為“雙向監(jiān)督”

我在小學(xué)班級管理工作中采取了量化考核的方式，從早晨進(jìn)校到晚上出校門，從校園內(nèi)的學(xué)習(xí)生活到家庭生活，從學(xué)習(xí)任務(wù)的完成到紀(jì)律規(guī)章的執(zhí)行，都指導(dǎo)學(xué)生制定了一整套的規(guī)章制度及量化考核細(xì)則。在執(zhí)行過程中，我采取班級干部為主，學(xué)生代表監(jiān)督相輔相成的雙向監(jiān)督模式。每天，各個崗位的班級干部對班級工作進(jìn)行檢查考核，涵蓋了學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況到紀(jì)律制度的執(zhí)行情況，乃至衛(wèi)生打掃的整潔程度。在班級干部開展檢查監(jiān)督的過程中，每天按學(xué)號輪流由其他學(xué)生作為代表共同參與檢查，檢查之后需要班級干部和當(dāng)天學(xué)生代表共同簽字方可生效，提交班委會存檔考核。這樣的管理模式最大優(yōu)勢在于調(diào)動了全體學(xué)生參與班級管理的積極性，增強了主人翁意識，使大家深切感受到“班級是我家，管理靠大家”，同時也進(jìn)一步提高了管理監(jiān)督工作的公平性、公正性和公開性，避免因操作中的不公正現(xiàn)象影響班級管理的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。

三、自主組織各項活動，變“干部忙碌”為“全員參與”

我在小學(xué)班級管理工作中充分放權(quán)，該放到班委會一級的放到班委會，該放到全體學(xué)生的就放到全體學(xué)生。許多教師在班級開展各類慶祝活動的時候，都是教師忙得團團轉(zhuǎn)，班級干部忙得團團轉(zhuǎn)，而其他學(xué)生則處于觀望狀態(tài)。我改變了這一狀況，將策劃、組織與實施的職能分配到全體學(xué)生，首先由班委會征求全班意見制定活動計劃，包括活動的主題、對象、形式、預(yù)算經(jīng)費、器具安排等等。在班主任教師批準(zhǔn)方案之后，由班長牽頭，班委會成員各司其職，每人領(lǐng)銜承擔(dān)一部分的任務(wù)，然后由班委會成員分別招募相關(guān)學(xué)生成立工作組開展工作。以班級晚會為例，在班長的指揮下，班委會成員分別成立了節(jié)目導(dǎo)演組、后勤保障組、對外宣傳組、燈光設(shè)備組等不同的工作班子，經(jīng)過緊張有序的排練與準(zhǔn)備后進(jìn)行合成彩排，每一位學(xué)生都發(fā)揮了力量、貢獻(xiàn)了智慧，活動取得了圓滿成功。