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第1篇

摘要：本文通過中美教師的合作，對兩國大學生學習觀念進行考察和對比，從中找出我們的差距。

一、引言美國的教育取得了令世人矚目的成績

培養出許多世界級頂尖的科學家和學者，并以它科技魅力吸引著來自世界各地的留學生。那么美國的大學是如何做到這些的呢?很長時間里人們在探討這個問題。隨著我國的改革開放，現代化進程的不斷加快，許多學校都聘請外籍教師來華講學，其中美籍教師居多。他們不僅帶來知識，也帶來了美國式的教學思想、教學方法、思維模式和異國文化，但在教學過程中，教師和學生產生了兩種截然不同的結論。美籍教師認為，中國學生的表現與他們的期待之間的差距很大，這給他們造成了一種課堂上的文化震撼，感受到了中美學生的差異，也經歷了來自學生方面的挑戰。2000年筆者就他們對中國學生的印象與來我院任教的三位美籍教師進行了座談，他們感慨地說，中國學生有驚人的記憶力，他們對老師極其尊重，課堂上多數人不愿意參加討論，等著老師來教，多數人不喜歡坐前排，怕被叫到，反饋很少。根據美籍教師對中國學生的不適應，我們也了解中國學生對美籍教師上課的認可度。許多學生說，美籍教師不會講課，他們除了純正的發音外，不如中國老師教的知識多，教的系統。是什么造成彼此期待間的差距?中美大學生在學習上存在哪些差異?此后我請美籍教師格蘭德.克爾夫人(Mrs.GlendaCole)與我合作探討中美大學生學習觀念上的差異，以期樹立中國大學生更有利于發展的學習觀念。

二、比較的切入點

比較是我們識別事物，更好地認識事物的基本方法。中美大學生在許多方面都有同一性和差異性。通過與美籍教師的交流探討，我們共同認為兩國學生的根本差異在于各自的價值觀念不同，而價值觀念根植于傳統文化之中。為此我們決定把傳統價值觀念對美國大學生的學習觀念的影響作為切入點，以此為依據，對比中國大學生在相應方面的表現。美國傳統的價值觀是什么?美國從建國至今已形成一種以傳統價值觀為中心的多元文化(multiculturalism)。自從1908年以色列人Zangwill把這個移民國家稱為“熔爐”(Meltingpot)以來，這個概念就一直被沿用。是什么能把這樣一個由來自不同國家、不同民族、不同、不同文化背景的人凝聚在一個年輕的國家里?是主體文化。這種主體文化是以西歐中產階級清教徒為特征的，在此基礎上，在這個新的移民國家里形成和確立了一種特定的價值模式。Datesmanetal認為在美國傳統的價值觀中有六個價值觀念影響尤為突出，其中個人自由、機會均等、財富積累是吸引移民的原動力。為實現這些愿望人們必須獨立自主，勇于競爭，努力工作。這兩方面結合最終共同構成了美國傳統價值體系中的六個方面，其中每一方面的形成都與另一方面緊密相關。美國的教育體制和教育思想的基礎也是傳統價值觀的再現。美國著名的教育家杜威(1859-1952)主張學校與社會聯系，提出教育即生活，學校即社會。大學階段是青年們開始充分認識和踐行傳統價值觀的階段。在這些觀念的積極影響下，大學生們養成了認真的學習態度和強烈的責任感，這對他們的未來有絕對的意義。因此從這六個方面研究美國大學生在學習方面的表現將有助于我們從根本上認識兩國學生學習上的差異。

三、美國大學生學習觀念的調研結果

克爾夫人以美國傳統文化中的六個價值觀為參照框架，以自己所教的猶他州立大學強化英語語言學院的學生為對象，對傳統價值觀在大學生的學習生活中每一方面的具體體現進行觀察和描述，其報告結果如下：1.體現個人自由方面a)學生自己選擇學校和專業；b)第一年可以是“選擇”(shop)的一年；c)學生在第一年“選擇”過程中，完成一些基礎教育課程。這也是教學計劃中的一個重要部分；d)第一年可能是了解自己的一年(WhoamI)，即了解自己的能力和專業興趣；e)學生有機會在課堂上陳述自己的觀點和見解；f)不同的教授，不同的系部會采用不同的教學方法；g)教授和系部可建立自己的評分標準。2.體現獨立自主方面a)學生要為自己的學習負責；b)如果學生學習上遇到了困難可以直接與教授聯系；c)學生可以通過工作、配偶、獎學金或貸款來資助他們完成高等教育；d)學生可以與教授意見不同，但應以適當的尊重的態度提出，教授對具體問題有最終的解釋權；e)學生不一定要在四年內完成學士課程，根據自己的情況可以延時畢業；f)學生自己要學會利用圖書館，學會使用計算機，學校提供這方面的課程。3.體現機會均等方面a)在稱呼上有的教授讓學生用名，如Bill，Mary來稱呼他們，教授們也稱呼學生的名；b)教授與學生保持良好的關系，在課內外以平等的態度對待學生。事實上教授是有權威的，學生處于服從地位。有時如果教授與學生們太友好，學生會利用這種友好。假如教授與學生一起喝咖啡，他/她就會不太注意或降低對其課程的標準。一般說來，研究生比本科生更注重與教授之間的關系；c)在教室里創造一種輕松氣氛會給每個學生平等的機會。其理念是學生在舒適的氣氛中會學得更好；d)每個學生都有機會獲得獎學金、學生貸款、助學金、工作-學習資助項目。4.體現勇于競爭方面a)如果教授評定成績按正弦曲線，學生則不愿意互相幫助；b)課堂上經常開展小組活動，多數學生積極參加；c)進入研究生院需要較高的平均分；d)分數用來激勵學生學習；e)學生經常因分數與教授發生爭執；g)作弊會遭唾棄，剽竊要受鄙視。這兩種行為會導致不及格或被開除。5.體現在物質財富方面a)學生中有一種普遍的觀點，受的教育越多，將來賺的錢也越多；b)成就感很重要。作業、測驗、考試成績是學習階段的財富，尤其是在本科階段；c)許多課外活動與課程一樣重要。經常是這樣：如果一個學生得B，但積極參加多種課外活動，如學生各種組織、體育運動項目等，他會被視為優秀學生。榮譽亦為財富。6.體現在努力工作方面a)按時認真完成教授指定的課內外任務；b)積極參加學校和社區的各種活動；c)做業余工，以滿足或補充學習和生活上的費用。

四、中國大學生學習觀念的調研結果

我們也以美國六個價值觀為框架，針對克爾夫人的觀察和描述，對中國大學生在相應的六個方面的表現，采用觀察、問卷、訪談的形式，進行了調查研究。調查對象是東北電力學院2000級英語專業60名學生和美國猶他州立大學———東北電力學院合作學院2000級20名學生。目的是要看中國大學生在這些方面表現如何。1.個人自由方面a)學生可以自己選擇專業，但80名學生中只有6人在選擇學校和專業時沒有受家長和老師的影響，其余都是家長或老師根據學生的高考成績和市場對專業需求替學生選擇的專業；b)學生入校已定好專業，一般不能改專業；c)第一年是了解專業的一年，也是培養職業興趣的一年；d)教師可建立自己的評分標準；e)由系部確定所開課程；f)學生可以在課堂上提問，但主動提問的人數不到五分之一。有與教師不同觀點和見解的也不愿意提出，80%學生的理由是：自己的見解不成熟，說出來怕同學笑話，60%的學生不喜歡聽別的同學的發言，認為是浪費時間。2.獨立自主方面a)學生對自己的學習不負全責，教師和學校應負主要責任。80%的學生認為教得好才能學得好，10%的人認為教得不好通過自學也能學好；b)如果學生學習上遇到了困難可以直接與教授聯系，但95%的學生一年內從未找過教授；c)90%的學生靠家庭資助完成高等教育，小部分學生靠助學貸款完成學業；d)當學生與教師的意見不同時，有96%的學生不愿意公開表達，認為那樣做有失教師的尊嚴；e)學生應在四年內完成學士課程，只有特殊情況才可以休學延期；f)學校指導學生學會利用圖書館和使用計算機，此后學生自行使用。3.機會均等方面a)學生不可以對教師直呼其名，絕大多數教師稱呼學生時用全稱；55%的學生認為自己可以與教師保持良好的關系，40%的學生認為自己與老師的關系一般，5%的學生覺得自己與教師的關系不好，96%的學生承認教師有絕對權威；b)課堂氣氛一般比較嚴肅，因為大部分課堂時間是由教師一個人在講；c)獎學金、學生貸款、助學金、工作-學習資助項目數量比較少，并都有一定的條件限制。4.勇于競爭方面a)在成績呈正態分布的條件下，95%的學生愿意幫助關系比較好的同學，因為他們認為那是一種義氣，是國人的傳統美德；b)對課堂上的小組活動，只有30%的學生喜歡，其他人均不太喜歡。原因有二：第一因為小組活動一般不評定成績；第二學生間的討論不如教師講得精彩，有中心，有重點；c)80%的學生非常在意自己的分數值，另外20%的學生只關心及格或不及格；d)學生偶爾會向教師咨詢評分標準；e)考試作弊每學期都有發生，大多數學生認為對此應嚴厲制裁，因為作弊使考試失之公正。5.物質財富a)80%的學生視考試成績如財富，這對他們考研究生、就業都很重要；b)25%的學生愿意做學生工作，他們把它視為組織能力培養的機會；45%的學生愿意參加社團組織，他們覺得可以在某些方面得到培養和鍛煉。6.努力工作方面a)學生的努力程度與他們的前途設計有關。英語專業的學生的努力程度比合作學院的學生大。英語專業的學生每天學習時間平均13小時，因為他們中有70%的人初步定下考研，其他人為了順利就業，需要提供較好的成績單和有利的技能證書。合作學院的學生每天學習時間平均9小時。他們中的大多數學生家境比較好，將來有機會出國，不出國的家里都能安排；b)90%的學生認真完成教師布置的作業，但30%的學生對開放式的作業如課外討論、短文寫作、調查報告等完成得不好。

五、結論和啟示

把中美大學生在六個方面的表現進行比較不難看出，兩國大學生在學習觀念上確實存在很大差異。與美國大學生相比，中國學生的獨立意識較差，他們過多地依賴體制、學校、老師和家長。這使得他們失去了個人自由的基礎。也正是由于獨立意識的缺乏，中國學生在學習態度上表現得比較被動。一位外教曾經把中美大學生的差異概括地總結幾點：對學習的態度，中國學生是Youcometoteach，而美國學生是Icometolearn；對學習的責任，中國學生是Theteacherisresponsible，而美國的學生是Thestudentisre2sponsible；在學習方法上，中國學生的學習是Basedonfacts，而美國學生的學習是Basedonfindings。這些差異也正是我們此次觀察研究的結果。中國大學生在學習觀念上的偏差導致了認識上的偏差，認識上的偏差又進一步導致了學習方法上的偏差。由此我們看出學生的學習觀念對學習效果十分重要?！罢麄€學習過程深受觀念和態度的影響”。因此中國的大學生首先要解決這樣幾個觀念上的問題：1)改變以往的學習態度，學會自己承擔起學習的責任，變被動學習為主動學習；2)調整對師生角色的期待。教師不是保姆，學生也不是兒童；3)重新確立學習目標，把過去的以學歷教育為目的轉向以素質教育為目的；4)培養競爭意識。當然觀念的轉變不是一蹴而就的。這需要一個過程，需要從教育體制、教育觀念、教學方式上全方位的調整，使之適應現代化教育的需要，為國家培養出更多的人才。

參考文獻：

第2篇

隨著就業壓力的增加，和網絡媒體的負面因素影響，很多學生都向‘錢’看。認為金工實習沒有用，當然也包括其他學科。還有現在部分高校工程訓練中心，師生比例失衡，導致訓練內容不斷簡化。我認為工程訓練教學，還存在一些問題。雖然這些問題很多高?；径即嬖?，但是關鍵是要結合本校的實際情況，進行改進。

（1）現在金工實習，也包括其他院系的實驗課程，總是一味的最求新設備，昂貴的設備，認為增加高端設備，摒棄傳統工藝和技術就能改善教學質量。新技術、新設備雖然重要，但是對剛入學的新生而言，傳統的工藝與技術一樣是新東西，并不會影響學生的動手能力和綜合素質的培養。

（2）隨著學生的不斷增多，部分高校工程訓練中心，師生比例失衡，導致訓練內容不斷簡化，文化課教學內容都已模塊化，學生對于這門學科，極度缺乏學習興趣，在我的實際教學中，發現認真學習這門課的學生也比較少；還有些高等院校為適應學分制要求，把金工實習分成幾個部分，一部分兩學時，讓學生根據自己的時間選擇，自由上課，對于普通實驗課來說，這樣的教學方式比較合理，但是對于金工實習，這種教學方式就顯得不太合適，學生在心里上也會不重視這門課程，那學習熱情和效果就可想而知了，同時他們的獨立思考和獨立設計能力也很難得到真正的訓練，長此以往，這門課程就失去了其原有的意義和作用。

（3）現在的工程訓練課程，還停留在培訓單一工種層面上，各個工種相互分離，缺少相互間的補充和聯系。并且由于高校連年擴招，學生人數越來越多，各個工種同時進行學習，打亂了原本的機械制造工藝流程，學生們都是片面地學習到一個面，甚至是一個點，更有甚者只能掌握一些簡單的理論常識和零碎的技能，很難形成對于金工實習的完整的知識體系，這樣的學習效果，很難在以后的實際工作中起到其應有的作用。這就要求教師要不斷地發現問題，解決問題，在現有的條件下，盡最大能力讓學生系統掌握金工實習技能。

（4）大多數教師都認為金工實習沒有理論支持，就會使學生的訓練停留在較低的水平上面，所以金工實習老師希望重點在操作上，而理論課老師希望重點應該放在理論教學上面。然而我們應該想到，理論和實踐雖然有必然的聯系，但是工程訓練是一門實踐能力訓練課程，所以應該在實踐的內容上和學生的興趣上出發，提高品質。

2提高學生學習興趣的方法

利用我校工程訓練教學中心所具備的條件，保持良好的工程環境，提高學生的興趣，讓學生體會初步創新的樂趣，增加了創新的熱情，從而提高了學生的主觀能動性。創新并不意味著發明創造，而是創新過程，讓學生有較多的獨立思考機會，運用知識和和所學的技能去制作自己的產品。工程訓練中心在現有的車、銑、刨、磨、鑄、鍛、焊等各工種進行改革，在教學過程中主要分為兩個部分：一，主要是指導教師表演和工藝示范與訓練；二，主要是讓學生自主設計和加工零件。提高學生的學習興趣，最主要就是讓學生真正的參與自己設計和加工的過程中來，讓學生親身體會到在設計時，要考慮到工藝性和成型品質，從而使學生在不知不覺中體會到各個工種之間的聯系。這樣才能化零為整，深刻認識到金屬工藝的整體流程。

3提高學生學習興趣的方法與過程

1）在金工實習的每個環節中，設置自主設計加工部分，讓學生自由設計、自愿組合，使其充分利用學?，F有條件，包括圖書館、網絡還可以請老師指導。單獨送零件的繪圖，工藝加工及調試，以此提高學生的成就感。

2）多組織金工比賽，盡量包含車銑刨磨鑄鍛焊等多工種，讓學生自己從設計、加工、到調校，充分體會感受完整過程。每年舉辦一次，并給以獲獎者發放獎品與證書。通過大賽與獎勵最能激發學生的興趣。

4結束語

第3篇

筆者調查了所在大學的歷年課程考試不及格狀況及學籍處理狀況。從表1看出，大學生課程考核不及格現象比較普遍，至少1門課程不及格的學生超過了在校生數量的1/5。如此眾多的學生課程考試不及格，一方面學校需再次提供教學資源，幫助學生重修功課，致使本來緊張的教學資源更為緊張；另一方面重修考試管理困難，作弊現象時有發生，影響到教風學風建設。學校從2007年開始試行新的課程重修辦法后，雖然因學習成績而受到退學警告、成績警告的學生數量和比例顯著下降，如表2所示，但不及格的人數和比例沒有變化，教學質量仍令人堪憂。

二、地方院校大學生學習狀況分析

各級政府和地方院校自身雖把提高質量作為高等教育發展的核心任務，但教學質量下滑趨勢仍舊存在。因此，認真分析大學生學習狀況，探討提高教學質量的有效措施，具有重要的意義。

1、大學生責任意識不強、自律能力不夠是造成教學質量下滑的關鍵因素。當今90后大學生，個性十足，自我意識過強，缺乏社會責任感，自律能力不足，導致了學習目的不明確。從主觀上分析，是因為學生個人不能樹立正確的人生觀、價值觀，導致學習原動力喪失。從客觀上分析，是因為社會不良現象的影響甚大，使學生失去了奮斗目標和進取精神。

2、教師投入不夠、與學生溝通過少是造成教學質量下滑的重要原因。地方院校教師教學工作量較大，在備課、授課方法研究方面投入不夠，照本宣科現象普遍，致使學生聽課乏味，失去上課的欲望，教學效果很差。另外，任課教師答疑、輔導的時間很少，師生缺乏溝通、交流，導致任課教師不了解學生的學習狀況，學生也不了解課程的基本要求和知識點，課程考試不及格現象經常出現。

3、考核管理制度與方法滯后，不適應當今人才培養目標的需求。21世紀，知識、能力、素質協調發展的教育理念已為廣大教育界所接受，但缺乏貫徹這一教育理念的有效措施。以課程考核為例，仍以期末考試為主，考試命題也以知識的記憶為主，缺少對理論的理解、應用等主觀題目，既考不出能力，也考不出素質，考試流于形式，導致不良現象頻發。譬如，每當考試來臨，有的學生懇求任課教師圈內容、劃重點，也總是有些教師滿足學生的要求，學生考試成績好，教師也會得到好評。反之，對于不能滿足學生要求的教師來說，學生課程考核成績較差，學生對任課教師評價不高。這種本末倒置的現象在地方院校比較普遍，既不利于教風學風建設，更不利于教學質量的提高。

4、教學管理不嚴格，存在“嚴進寬出”的現象。嚴格教學管理是提高教學質量的重要措施。嚴格教學管理，一是規章制度要健全，用制度管理人，避免人管人現象；二是執行規章制度要嚴格，做到有規必行，在教學過程中不打折扣；三是建立行之有效的獎懲機制，弘揚正氣，嚴剎歪風，養成良好學風。目前，學校不是教學管理制度不健全問題，而是存在執行不嚴問題。嚴格教學管理，不僅能夠樹立良好的教風、學風，而且減輕了師生的心理負擔，有利于教學過程的順利實施。

三、地方院校提高大學生培養質量的措施

應從內因、外因兩個層面探討提高大學生教育教學質量有效措施。引導學生明確學習目的，改變學習態度，是提高大學生教育質量的內因。加大教學投入，深化教學改革，嚴格教學管理是提高大學生教育質量的外因。將兩者有機結合是提高教學質量的必由之路。

1、加大大學生責任意識教育和自律能力培養，引導學生明確學習目的，轉變學習態度是提高大學生學習積極性、主動性的最為關鍵、最為有效的方法。大學生責任意識不僅為大學期間成人成才產生積極的作用，而且還對大學生畢業之后的發展提供良好的基礎。高校教師必須重視學生責任意識的培養，引導大學生樹立全面的責任觀，培養他們的責任心和責任感。對于個性化十足、叛逆心理較強的90后大學生，正面教育是必要的，但引導作用尤為重要。一般地講，反面引導比正面教育有效，鼓勵表揚比批評教育有效，專業教師引導比學生輔導員有效，校外人士的成功經驗比校內人員紙上談兵有效，將心比心、坦誠交流比夸夸其談唱高調有效。學校應積極引導學生辨是非，明事理，樹正氣，幫助學生自覺改變學習態度，積極主動地投入學習，這也是學生培養自律能力、全面發展的需要。

2、適應大眾化教育和素質教育需要，完善考核標準和課程考核方法，擺脫應試教育的桎梏，給學生以充分的自由和發揮。在當前的教育環境下，考試仍為地方院校評價大學生學業成績的主要方法，為了考試，學生不得不要求老師劃重點，考前突擊記憶，考試成績反映不出學生的真實水平，有失考試的目的和公允性。大眾化教育背景下，傳統的考核管理模式已不適應以人為本、因材施教的需要?？荚囍贫群驮u價機制涉及很多問題，不可能通過簡單地制定相關文件、規定就能解決，但改革勢在必行。應當從考試形式、內容方面著手，加大平時考核內容和比重，逐步推進考核制度和評價體系改革。

3、嚴格教學管理，同時建立靈活多樣的課程重修與管理辦法，為不及格的學生提供更多的重修機會。嚴格執行教學管理規范、規定等文件，一方面保證了教學過程的公平性、有序性和導向性，也體現了教學管理的嚴肅性。必須嚴肅考試過程、嚴格考核標準，充分體現考試的公平、公正、導向原則。對考試違規違紀行為，嚴懲不貸。對考試不及格的學生，也要嚴格按照大學生學籍管理實施細則予以處理。只有如此，才能鼓勵、督促學生積極進取，成長成才。另外，針對大學生不及格現象較多的問題，學校應建立相應的靈活多樣的課程重修與管理辦法，讓不及格的學生能夠根據個人學習狀況自由選擇重修課程和重修時間，有利于學生在彈性學制年限內完成學業。

4、加強任課教師課外輔導，增加學生與任課教師的溝通交流機會，使之制度化、規范化。目前，大學生主動意識較差，而多數任課教師上課時來，下課時走，輔導時間很少，造成教師不了解學生學習狀況，學生學習遇到困難時不能及時解決，勢必造成教與學脫節。加強任課教師課外輔導，不僅能夠及時解決學習問題，而且在交流過程中傳道授業，引導學生成長成才，彌補地方院校輔導員不足、管理不到位的問題。

四、結論