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第1篇

很多時候，尚未步入高校校園的大門，就業問題就已經成為熱議的話題。一旦大學生畢業后進入工作崗位，光靠自身的知識還不能游刃有余的應對工作，他們還需要具備良好的職業道德。否則，沒有良好的禮儀修養，必然影響優良職業道德的形成，甚至可能導致職業道德滑坡，不利于工作的穩定。因此，禮儀修養教育能夠使大學生意識到禮儀修養的重要性，為他們在工作崗位上樹立優良的職業操守打下了堅實基礎。

2高校大學生禮儀修養的基本要求

禮儀修養不僅關乎大學生自身的人格魅力，關乎高校的對外形象，更是關系我國大學生群體的整體素養水平。因此，推進高校大學生禮儀修養教育也要為大學生制定一些基本要求，并敦促他們嚴格遵守。

2.1明確自身身份，不做過格行為高校大學生盡管在年齡、視野、心理等方面都有了進一步成熟的表現。但是，他們仍然屬于學生群體。因此，大學生的言行舉止不能超越一個學生應當具備的素質范疇。高校要促使大學生明確自身的學生身份，嚴格遵守學生行為規范，不能做出過格的行為。

2.2勤奮學習，滿足時展要求大學校園已經或多或少的與社會接軌。因此，高校大學生對于社會的認知度不是特別低，反而對社會有著屬于自己的獨特看法或想法。因此，大學生禮儀修養教育不能脫離社會現實。面對知識型社會的不斷深入發展，高校要鼓勵學生勤奮學習，滿足知識型社會的融入條件，否則，大學生完全有可能被社會所淘汰。

2.3尊重師長，塑造基本禮儀修養在某種意義上分析，這個基本要求是第一個要求的自然延伸。尊重師長是任何教育階段都要積極遵守的基本要求。尊重師長才能促使學生更為主動的配合禮儀修養教育的各種要求。這樣，大學生才能具備基本的禮貌，并將這些禮貌行為轉化為禮儀修養，進而實現自身禮儀修養的全面提升。

3提升大學生禮儀修養教育水平的策略

高校大學生禮儀修養教育仿佛一面鏡子可以招錄大學生的未來。高校必須拿出妥善的策略，及時應對社會發展形勢，促使大學生樹立優秀的禮儀修養。如此，才能完善自我，適應社會。

3.1高度重視禮儀修養教育，完善教育結構及規劃高校領導要率先轉變過來思想，不要過分看重學生的成績，要將眼光放長遠，以學生的綜合素質修養作為根本落腳點。因此，高校領導可以針對大學生禮儀修養開設課程，并與老師實現及時對話，促使老師逐步完善教育結構及教學內容，從而使大學生的“軟件設施”也能夠實現檔次上的有效提升。如此，高校的發展才能更好的依托學生，在培養學生的同時，也能夠合理借助學生的力量。

3.2從生活中尋找突破口，進行禮儀修養教育在生活中，老師要鼓勵大學生自省，要求大學生注重自身的語言行為是否得當、注重自身的衣著是否得體、注重自身的外在打扮是否合適等等。畢竟，大學生如果在語言行為、穿著打扮等基本層面有所失誤，必然與大學生的身份特征相違背，將成為禮儀修養教育的敗筆。

3.3完善自身性格弱點，彰顯優秀氣息大學生的性格特點因人而異。大學生的性格缺點要引起自己的重視。否則，不利于健康思想的重塑。因此，大學生要時刻自省，克服性格中的弱點，不能我行我素，而是在學校生活中學會客觀的審視自己，時刻自我剖析，擺脫驕傲自大的缺點，學會謙虛待人。

3.4鼓勵學生見賢思齊，向典型榜樣學學生群體中，必然會涌現出禮儀修養比較高的學生，老師可以將這些學生作為典型，號召其他學生向榜樣學習。同時，也可以邀請這些禮儀修養較高的學生進行演講，從而有效強化大學生對禮儀修養的認同感，并學會在實際學習生活中時刻反省自己，完善自己。

4結語

第2篇

歐盟委員會在《教育與培訓的現代化：為歐洲的繁榮與社會融合》的公報中提出了“關鍵能力”：母語溝通能力；外語溝通能力；數學、科學與技術的基本能力；信息技術能力；學會學習；人際交往、跨文化交往能力以及公民素養；實干精神；文化表達。澳大利亞的七項關鍵能力包括：搜集、分析、組織資訊的能力；表達想法與分享資訊的能力；規劃與組織活動的能力；團隊合作的能力；應用數學概念與技巧的能力；解決問題的能力；應用科技的能力。

國內的朱安紅、賈昌萍等人認為基礎發展力、自我提升力和實踐應用力，構成了當今大學生綜合能力的基本模塊。余長春等認為動手能力、創新能力、團隊合作能力、人際溝通能力、學習能力、專業能力、社會競爭能力、組織協調能力、表達能力、抗挫折能力、思維能力、危機處理能力、領導能力、戰略能力組成了大學生的主要能力。

學界對大學生的核心能力的理解各有側重，但為了在教學中讓學生有一定的目標，筆者認為大學生的核心能力主要為學習能力、思維能力和實踐創新能力。其中，學習能力包括閱讀能力、自學能力和科研能力。思維能力包括口頭表達能力和書面表達能力。實踐創新能力包括自我管理能力、人際交往能力、信息處理能力、動手、組織、決策和創新能力。這個定義在“能力樹”的教學中并不是固定不變的，學生根據自己的需求和特點可以適當地增加或減少，教學中也會為同學介紹各種能力的界定，讓學生自己取舍。

二、“能力樹”工具

1、什么是“能力樹”

“能力樹”是指將個人成長比喻為樹的成長，其中將樹的枝干比作生存成長過程中的各種能力，要成長為枝葉茂盛的大樹，在森林中求得生存空間和發展機會，則應該吸收各種營養，增強自己的“能力枝干”，抓住機遇來使自己得到更好地成長。它是用來認清自己、幫助自己增長能力的一種自我管理的工具。

2、“能力樹”的教學步驟

第一步：自我認識

設想自己是一棵什么樹：是喬木、灌木、藤木還是匍匐植物。想象得越清楚表明對自己認識越清楚，表明自己希望成為什么樣的人。指導學生用簡單的線條畫出自己是什么樹。例：學生可能認為自己是棵松樹或者杉樹。

第二部：自我剖析

讓學生自我剖析：自己目前具備了哪些能力，把它畫成樹的枝干，能力強弱與枝干成正比。例：學生在枝干上標注自學能力、閱讀能力、口頭表達能力、人際交往能力等，從簡單的圖畫中可以看出其能力的大小強弱。

第三步：自我期望

學生自我期望：我這棵樹會結出什么果？果實包括自己未來想從事的職業，獲得的證書及自我實現等。這個果實應該結在哪根枝干上，即它需要哪些能力支撐，如果沒有可以依靠的樹干，說明學生還不具備這種能力，則請補出這個能力。

第四步：自我培養

學生發現自己的期望和能力不協調后，將在枝干與果實間寫出如何強壯這棵枝干的方法，教師應引導學生制定具體的方法。

第五步：團隊力量

當班級里所有學生完成以上四步后，指導老師可以將有相同想法的同學組成學習小組，讓組員互相監督，共同進步。

三、“能力樹”工具的作用分析

1、“能力樹”實現了學生自我管理

不管我們需要培養大學生什么樣的核心能力，都應該基于大學生個人本身的需要，也就是我們常說的因材施教。由于每一個大學生有不同的性格特征和人生信仰。教師應該針對學生的特點進行引導，由學生自己剖析自己的特點，了解自己的需要，建立自己的職業規劃。比如，有能力缺陷的同學所畫出的能力樹就很有針對性，效果也會更好。

2、“能力樹”為學生做了SWOT分析

筆者在“大學生職業生涯規劃”課堂上，曾經多次使用管理學的SWOT分析，讓學生對自己進行SWOT分析，但是從學生的實踐來看，效果不好，因為學生即便對自己的優勢和劣勢分析清楚了，但是對未來的職業規劃和自己的優劣勢結合分析時，往往找不到突破口。但使用了“能力樹”分析后，不但直觀地看到自己的優劣勢，還看到了自己的夢想，看到了希望，找到了實現這些夢想的方法步驟，一步一步地向目標靠近。“能力樹”系統地描述出各種需要培養的能力和理想之間的關系，簡單明了。

3、“能力樹”切實提升了學生的各方面能力

第3篇

1.1計劃理解不透徹

目前，高職院校在開展素質拓展訓練時普遍存在理解不到位問題。在進行素質拓展訓練時，各班往往采取劃分素質拓展小組的方式進行訓練。而很多學生對素質拓展訓練的認識和理解不當，無法準確掌握其內涵和特點，并形成統一的思想和規劃，直接影響了其最終的訓練結果，不利于其綜合素質水平的提升。

1.2活動組織盲目性

由于學生缺乏系統完整的素質拓展訓練計劃，其活動組織存在很大的隨機性和盲目性，訓練重點不突出，素質拓展訓練的目標難以實現。在組織活動時，教師沒有充分考慮學生的實際承受能力，一味增加班級活動數量，而不重視其舉辦質量，造成了資源的極大浪費，同時沒有對學生的素質能力提升產生實質效果。素質拓展計劃淪為學生獲取學分的一種手段，違背了其計劃制定的初衷。

1.3申報項目簡單化

在進行素質拓展項目申報時，各類單位、社團、班級等必須要填寫項目申報時，確定其項目類型和提升目標。但目前各申報主體的申報項目過于簡單化，項目類型填寫錯誤率高。同時，整個項目實施計劃過于簡單，缺乏統一思想，沒有突出項目設計重點。究其原因，主要是活動策劃者的策劃水平不足、活動組織不到位。

1.4參與活動被動性

對學生而言，參與素質拓展訓練的主要目的在于獲得學分，而不是培養和提升其綜合素質。在活動參與上，學生對學校、院部、班級等組織的精品活動了解不足，只是從自身特長和喜好出發，隨意參加各類素質拓展活動，沒有一個清晰明確的規劃方案。另外，由于素質拓展培訓效果的保持時間較短，無法馬上產生績效。因此，很多師生在活動結束后沒有看到預期效果，對這類活動失去了信心。

2高職大學生素質教育與拓展訓練體系構建的必要性

2.1是提升學生綜合能力的必然選擇

素質拓展訓練也稱戶外拓展訓練，是一種集人格、體能、心理、管理等眾多訓練類型于一體的訓練，能夠有效地提升訓練者的綜合素質和能力水平。目前，素質拓展訓練已被廣泛地應用至心理素質、領導力、決策力、溝通技巧等的培訓中，并取得了顯著成效。高職院校要想進一步提升其辦學水平和人才培養質量，就必須進一步解放思想，積極開展素質拓展訓練，培養和提高學生各方面的綜合能力。

2.2是構建高職院校特色課程的需要

當前，各高職院校均有其獨特的辦學理念和人才培養目標。為突出其辦學特色和教學優勢，高職院校必須加強專業課程建設，不斷提升學生的素質水平，并制定相應的素質拓展訓練計劃，以保證其人才培育目標的順利實現。

2.3社會和企業的需求

隨著我國社會經濟發展水平的不斷提升，拓展運動作為一種新型培訓和教育手段進入我國，并呈現出高速發展狀態，受到了社會各界的普遍推崇和認可。目前，國家機關、外企以及其他一些現代化企業紛紛將素質拓展訓練納入其人才培訓體系，并制定了明確的訓練目標和計劃。而高職院校作為人才培養的重要基地，其必須加強對學生創新能力和綜合素質的培養，以提升其就業能力。對高職院校而言，將專業與素質拓展這二者相結合，對培養社會以及企業所需要的人才具有實際意義。

2.4有利于大學生培養自身素質，提高大學生的自我

效能感和勇于戰勝困難的品質為深入開展高校素質教育，國家教育部和聯合推出了大學生素質拓展計劃，以有效增強大學生的社會責任感和集體榮譽感，提升其創新能力、社會適應能力和綜合素質。因此，構建大學生素質教育與拓展訓練體系，可以在一定程度上激發學生的創新熱情，啟發其想象力，對于提高其解決問題的能力和團隊協作能力具有十分重要的作用。

3科學推進大學生素質教育與拓展訓練計劃的有效途徑

3.1搞好宣講培訓，重在計劃指導

素質教育與拓展是什么與有什么作用應當在學生的思想里有一個準確的定位，而不是單純的為了學分或者其他。學生對素質教育與拓展的理解不夠透徹也是大學生素質拓展的一個發展障礙，老師或者學院應當對學生進行一個素質拓展的介紹和闡釋，以保證學生有一個明確的定位。

3.2大力打造品牌，營造良好環境

學生會、共青團、各類學生社團應該立足當前高職學生的共性特點，積極開展符合本校學生的特征的高質量校園文化活動，引導和鼓勵廣大學生積極參與其中，培養和鍛煉其綜合能力，激發其創新的積極性和主動性，加快推進學校文化建設，為提高學生綜合素質和人文素養搭建平臺。

3.3拓展課程多項化，項目創新化

一方面，學校可以圍繞職業素質培訓這一主題開展多種形式的素質拓展文化活動，不斷豐富素質培訓方式和手段，提高其培訓的針對性和專業性。在進行校園文化建設時，各院部可以通過選拔的方式成立專門的大學生藝術團，培養一支高質量的文藝骨干隊伍，鼓勵學生積極參與到文藝表演和素質拓展訓練當中，并定期開展多種形式的社會實踐活動。例如組織開展大學生志愿者“三下鄉”社會實踐活動，讓學生實踐社會，豐富生活體驗。此外，學校還與有關企業開展多領域合作，聯合舉辦學生素質拓展訓練，以提高學生的團隊協作能力和溝通交流能力為目標，提升學生干部工作水平和管理能力。在專業技能素質培養方面，可舉辦或參加國家或省級的大學生職業技能競賽，激發學生學習專業知識的興趣和苦練專業技能的動力。

3.4抓好素質拓展證書這個載體