前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)中學(xué)教學(xué)管理論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。

第1篇

1.缺乏交流與合作。

因?yàn)楣芾韺哟伪容^多，每個(gè)階層的職責(zé)定位模糊，職能不明確，這使得教師思想被禁錮，教師的責(zé)任感得不到體現(xiàn)，教師的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中越到了困難時(shí)，由于管理方式的存在，不會(huì)積極去尋求解決問(wèn)題的辦法，直接將問(wèn)題反映給上級(jí)，而上級(jí)并未經(jīng)歷實(shí)際情況，使得一些解決為題的措施也不能行之有效。因此，這種管理只重視了教學(xué)行為，上下級(jí)之間缺乏有效的交流和合作，造成了教學(xué)效率低下。

2.量化標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。

當(dāng)前，我校對(duì)教學(xué)工作的管理主要采用量化方式進(jìn)行，這種管理模式缺乏一定的科學(xué)性，會(huì)對(duì)各項(xiàng)教學(xué)工作產(chǎn)生一定的影響。在對(duì)教師各項(xiàng)教學(xué)的管理工作中，為了達(dá)到有效的管理目的，管理層為教師制定了很多標(biāo)準(zhǔn)，如班級(jí)學(xué)生的及格率、優(yōu)秀率，考上名校的數(shù)量，獲得評(píng)優(yōu)課的數(shù)量等。過(guò)多的看重這些標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量，使得管理顯得苛刻，造成教師壓力大，產(chǎn)生抵觸、不合作等情緒，影響教學(xué)工作的正常進(jìn)行。3.管理監(jiān)管不到位。為了方便教師能夠進(jìn)行教學(xué)工作的研究和學(xué)習(xí)，我校的管理層要求教師上課時(shí)準(zhǔn)時(shí)上課，在不上課期間，自由支配時(shí)間。雖然比較人性化，也能夠提高教師有效的利用時(shí)間，但在另一方面又使得教師的其他教學(xué)工作得不到有效管理，如備課、教學(xué)指導(dǎo)、作業(yè)批閱等。

二、問(wèn)題解決措施

1.明確管理工作者的職能。

在中學(xué)教學(xué)管理中，主要負(fù)責(zé)人及各個(gè)直接負(fù)責(zé)人要明確自己的分工。如校長(zhǎng)負(fù)責(zé)教學(xué)工作，既要有一定的教學(xué)理論知識(shí)，還要掌握教學(xué)管理工作的方法，更要懂得如何對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量做出科學(xué)評(píng)價(jià)；教務(wù)主任作為協(xié)助校長(zhǎng)管理教學(xué)，就要確定管理目標(biāo)和目的，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，還要組織聽(tīng)課、檢查等教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行，確保教學(xué)管理工作正常有序進(jìn)行；教研組組長(zhǎng)作為教師的教學(xué)活動(dòng)管理者，要領(lǐng)導(dǎo)教師進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)，不斷提高教師水平和質(zhì)量；年級(jí)組組長(zhǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者，要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的督促、檢查和管理，協(xié)助教師管理學(xué)生。這樣有了明確分工，才會(huì)將各項(xiàng)工作落到實(shí)處，才能有效解決各種問(wèn)題。

2.管理手段科學(xué)化。

學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，既有科學(xué)文化知識(shí)、道德、審美，還有身體健康、心里素質(zhì)等，要讓學(xué)生全面發(fā)展，就要采用科學(xué)管理的方式進(jìn)行。在管理中不是不能采用量化管理，關(guān)鍵是要分清這些量是否有用，是否能夠利于學(xué)生發(fā)展。如及格率、優(yōu)秀率、作業(yè)量等不僅不能說(shuō)明問(wèn)題，還能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)前，中學(xué)管理者要將管理目標(biāo)定在有質(zhì)、優(yōu)質(zhì)上，采用人文管理法，在學(xué)生遵守制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行另一層次的管理。在教育中把學(xué)生放在中心位置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，讓學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育利益的最大化。

3.加強(qiáng)管理，強(qiáng)化教師的職能。

教師在教學(xué)中占有主導(dǎo)作用，學(xué)校開(kāi)展任何管理工作都是為了學(xué)生全面發(fā)展，要讓老師明確自己的職能，認(rèn)識(shí)到自己不僅是教育工作者，更是教學(xué)管理者，在教師對(duì)學(xué)生特點(diǎn)清楚的情況下，讓教師參與到管理中，更能有效地調(diào)控教學(xué)活動(dòng)中的德中育關(guān)系。

三、結(jié)論

第2篇

普通中學(xué)在教務(wù)處之外又設(shè)立了學(xué)生處、教研處等部門(mén)，只有具體工作事務(wù)的分工不同，實(shí)質(zhì)都是教務(wù)管理工作。學(xué)校由于中層領(lǐng)導(dǎo)的安置問(wèn)題、歷史遺留問(wèn)題等需設(shè)置一些部門(mén)會(huì)使得學(xué)校行政部門(mén)過(guò)多和領(lǐng)導(dǎo)干部的富余，這就導(dǎo)致各領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)權(quán)限不明確，各種工作指令由于中間環(huán)節(jié)過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致上情不能下達(dá)，下情不能上傳，阻礙了信息溝通，教務(wù)管理效率明顯降低。在普通中學(xué)中有正副主任、助理干事及普通教務(wù)員若干級(jí)別。上級(jí)和下屬之間的控制與被控制關(guān)系只建立在職位關(guān)系上，這導(dǎo)致一些教師職工對(duì)權(quán)威的欲望和崇拜強(qiáng)烈，甚至不把精力放在如何做好本職工作上，而是考慮如何處理與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，以獲得職務(wù)晉升機(jī)會(huì)和方方面面的照顧。學(xué)校教務(wù)設(shè)立多位主任分管教學(xué)工作領(lǐng)域，很容易出現(xiàn)部門(mén)間的拉幫結(jié)派現(xiàn)象。各主任之間經(jīng)常出現(xiàn)溝通障礙，有時(shí)職責(zé)不明、意見(jiàn)不和又加大了信息傳遞的困難和工作的復(fù)雜程度；普通教務(wù)員很少有機(jī)會(huì)參與相關(guān)決策，在執(zhí)行工作時(shí)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種困惑，造成多重責(zé)任的教務(wù)員工作多向多難的矛盾；這些問(wèn)題嚴(yán)重影響教務(wù)管理工作的效率，極易導(dǎo)致教務(wù)人員的挫折感。

二、制度建設(shè)上過(guò)于松散

良好的制度是有效開(kāi)展各項(xiàng)工作的前提保證。目前學(xué)校制定了關(guān)于各部門(mén)的規(guī)章制度，但在具體執(zhí)行的過(guò)程中卻不一定能達(dá)到理想的效果。各學(xué)校教務(wù)處其實(shí)都有部門(mén)內(nèi)的規(guī)章制度，但是很多時(shí)候都形同虛設(shè)。由于主任的一言堂模式，那些獎(jiǎng)懲制度根本沒(méi)有具體的評(píng)定程序和考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校舉著所謂人性化管理的旗幟，并沒(méi)有將各項(xiàng)規(guī)章制度付諸實(shí)施；有的學(xué)校強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度的實(shí)施，但在其執(zhí)行過(guò)程中卻不能體現(xiàn)出公平、公正的原則，導(dǎo)致適得其反。這樣的制度建設(shè)，沒(méi)有有效的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，執(zhí)行力不夠，組織評(píng)價(jià)考核的不作為不但不能提升教務(wù)管理部門(mén)的工作效能，反而會(huì)降低工作人員的主動(dòng)性和積極性，極大地阻礙教務(wù)管理工作的開(kāi)展和效率提升。

三、教務(wù)管理者任免隨意，缺乏科學(xué)性和規(guī)范性

我國(guó)普通中學(xué)校長(zhǎng)是由上級(jí)主管部門(mén)直接任命的。這在欠缺了一定的科學(xué)性、專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。這種體制容易造成相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的管理素質(zhì)和能力的先天不足，有的校長(zhǎng)的管理經(jīng)歷比較單一，加之缺乏相關(guān)管理能力的培訓(xùn)方面，沒(méi)有系統(tǒng)地教育管理知識(shí)，使得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏內(nèi)部管理機(jī)制改革的理論指導(dǎo)，制約了管理改革的開(kāi)展。同樣的，學(xué)校教務(wù)主任等中層干部的任命也是由校長(zhǎng)指定，報(bào)上一級(jí)主管部門(mén)批準(zhǔn)。沒(méi)有通過(guò)公開(kāi)招聘的形式就容易出現(xiàn)由于某人在學(xué)科教學(xué)方面有突出表現(xiàn)而得以任命，但這類(lèi)人往往缺乏相關(guān)的組織能力和管理能力，不適應(yīng)教務(wù)管理的崗位；還有一種是在教務(wù)處或總務(wù)處轉(zhuǎn)任來(lái)的，雖然其具有一定的部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)能力，但由于對(duì)教務(wù)相關(guān)流程和教育教學(xué)環(huán)節(jié)的不熟悉，也不可能促進(jìn)教務(wù)工作效能的提高。更有甚者由于人情關(guān)系等因素任命教務(wù)主任，這樣任命人員也難以服眾，普通中學(xué)內(nèi)部的官本位意識(shí)嚴(yán)重。領(lǐng)導(dǎo)如果沒(méi)有與崗位適應(yīng)的素質(zhì)和能力，很難開(kāi)展相應(yīng)的工作，提高工作效能。但由于管理者的任免缺乏規(guī)范性，就算管理方法因循守舊，部門(mén)效能低下，教務(wù)管理者也能長(zhǎng)期領(lǐng)導(dǎo)該部門(mén)不會(huì)被罷免。

四、教師聘任制和崗位責(zé)任制未得到切實(shí)執(zhí)行

近幾年來(lái)，學(xué)校采用了以聘任制為核心的學(xué)校人事制度改革，但實(shí)際上學(xué)校一直奉行卻是只進(jìn)不出的用工原則。上級(jí)主管部門(mén)對(duì)學(xué)校崗位的設(shè)置沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，對(duì)學(xué)校核編定員工作沒(méi)有嚴(yán)格監(jiān)管，對(duì)缺編和超編的學(xué)校沒(méi)有有效的措施，導(dǎo)致一些學(xué)校因人設(shè)崗，人員使用效益低下的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。由于校內(nèi)各崗位人員職責(zé)考核缺乏科學(xué)的操作手段，標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，造成教務(wù)人員互相推卸責(zé)任，阻礙教務(wù)管理工作效能低下。

五、總結(jié)

第3篇

農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育中加強(qiáng)師資建設(shè)是目前最首要的問(wèn)題，教師的素質(zhì)能力高低直接有效的影響著農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但由于農(nóng)村中學(xué)生活條件相對(duì)艱苦，位置較為偏遠(yuǎn)，且薪資待遇和城市中學(xué)相差的較遠(yuǎn)，導(dǎo)致多數(shù)優(yōu)秀教師都不愿意在農(nóng)村中學(xué)工作。因此，如何吸引、培養(yǎng)及留下優(yōu)秀的化學(xué)教師，成了農(nóng)村中學(xué)的一大難題。“三全”思維提倡的是“全面動(dòng)員、全力支持、全心指導(dǎo)”的思想。具體來(lái)說(shuō)，就是全面動(dòng)員優(yōu)秀工作人員留在農(nóng)村學(xué)校。如學(xué)校各部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)到城內(nèi)各個(gè)師范學(xué)校化學(xué)系，號(hào)召優(yōu)秀畢業(yè)生，并動(dòng)員畢業(yè)生的家屬支持、理解畢業(yè)生到農(nóng)村中學(xué)工作。全力支持農(nóng)村化學(xué)教師的教學(xué)研究工作，對(duì)農(nóng)村化學(xué)教師在工作過(guò)程中探索創(chuàng)新的合理要求給予支持，全心指導(dǎo)農(nóng)村化學(xué)教師提高自身的素質(zhì)及能力，改善化學(xué)教學(xué)的方法，培養(yǎng)化學(xué)教師終身學(xué)習(xí)的心態(tài)，提高農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)的師資力量。

二、農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)統(tǒng)籌規(guī)劃中科學(xué)的管理思維

化學(xué)課程是一門(mén)注重實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，農(nóng)村中學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)缺乏，無(wú)法在農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、藥品及設(shè)備上投入大量的財(cái)力及物力。所以，農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能以科學(xué)的管理思維來(lái)實(shí)現(xiàn)改革及發(fā)展。因此，在農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，應(yīng)對(duì)微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)探索，以減少化學(xué)試劑及實(shí)驗(yàn)耗材。降低實(shí)驗(yàn)室的“三廢”，創(chuàng)造低耗、環(huán)保型實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)室。如統(tǒng)一采購(gòu)及管理常用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備及材料，在化學(xué)教學(xué)課程中需要實(shí)進(jìn)行驗(yàn)時(shí)，由教師到保管室借用，之后歸還。這樣一來(lái)，不僅提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)備及藥品材料的使用率，還能減少部分資源的浪費(fèi)。

三、農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法中研究性開(kāi)放式的創(chuàng)新思維

農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)受到各種條件限制，學(xué)生的視野和知識(shí)面相對(duì)較窄，加上農(nóng)村化工企業(yè)較少，農(nóng)村學(xué)生缺乏對(duì)化學(xué)和相關(guān)應(yīng)用的背景知識(shí)及感性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)教學(xué)失去興趣。因此，在農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教學(xué)管理中實(shí)行創(chuàng)新思維、探究性開(kāi)放式教學(xué)非重必要。研究性開(kāi)放式教學(xué)法是在化學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，提倡學(xué)生將課程理論結(jié)合實(shí)際，對(duì)農(nóng)村生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究。改變傳統(tǒng)單純的“填鴨式”理論教學(xué)，以多方式、多環(huán)節(jié)、互動(dòng)性、研究性、開(kāi)放性的方式進(jìn)行教學(xué)。如讓學(xué)生自己查閱與化學(xué)問(wèn)題有關(guān)的書(shū)籍，依據(jù)書(shū)籍內(nèi)容找到解決的思路，之后與教師進(jìn)行交流，教師再給予指導(dǎo)及評(píng)價(jià)。這種創(chuàng)新思維的教學(xué)方式可以有效的提高農(nóng)村學(xué)生對(duì)化學(xué)教學(xué)課程的興趣，增加農(nóng)村學(xué)生對(duì)化學(xué)背景知識(shí)的了解，開(kāi)闊農(nóng)村學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域中的視野。

四、農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中理論聯(lián)系實(shí)際的求實(shí)思維

由于優(yōu)秀的學(xué)生資源重點(diǎn)集中在城市中學(xué)里，農(nóng)村中學(xué)高考的升學(xué)率普遍較低，導(dǎo)致大部分農(nóng)村中學(xué)學(xué)生畢業(yè)后直接留在農(nóng)村，投身農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。對(duì)于這種情況，農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該以實(shí)事求是的態(tài)度及思維，合理的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)思路，樹(shù)立“知識(shí)改變命運(yùn)”的理念。讓“應(yīng)試教育”成為“素質(zhì)教育”及“應(yīng)用教育”，將實(shí)用的化學(xué)知識(shí)帶入農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中。如嘗試編制部分內(nèi)容和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的農(nóng)業(yè)化學(xué)教材，讓其進(jìn)入農(nóng)村學(xué)生及農(nóng)民的生產(chǎn)、生活中，真正的實(shí)現(xiàn)教育、科學(xué)、生產(chǎn)生活的統(tǒng)一。這樣一來(lái)，農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教學(xué)可以以直接的服務(wù)到農(nóng)村學(xué)生以后的生產(chǎn)和生活里，最終帶動(dòng)新農(nóng)村的建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)