前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)海外語文論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

美國到目前還沒有一套全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱，各學(xué)校教學(xué)工作所遵循的大綱都是由各州政府教育主管部門所制訂的。(本文從略)

二、層級分明的英國大綱

1988年，英國國務(wù)秘書在當時讀、寫、算基本能力教育的廣泛爭論的基礎(chǔ)上，按合法程序建立了英語工作小組，指定該小組將國家英語課程中對5—16歲年齡階段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容作一介紹，該報告提出的各種要求都是法定的。英國還根據(jù)學(xué)生的差異，在制定語文教學(xué)大綱時，將聽說、閱讀與寫作三部分內(nèi)容分別分為八個層級與一個“超常表現(xiàn)”。請看聽說達標層級的部分內(nèi)容。

一級：學(xué)生談?wù)撝苯痈信d趣的事情，聽別人講話并做出恰當?shù)姆磻?yīng)。他們向別人表達簡單的意思，講話別人能聽得到，并開始在表現(xiàn)觀點或講內(nèi)容的時候增加一些細節(jié)。

二級：學(xué)生在聽說時表現(xiàn)出自信，尤其在感興趣的話題上，有時他們意識到聽話人需要他人們增加相關(guān)的細節(jié)，在解釋自己的想法時，講話清晰，用詞越來越多。他們通常認真聽別人講話，并做出越來越好的回答，他們開始意識到在一些場合正規(guī)的詞語和語調(diào)的作用。

(三級到七級從略)

八級：學(xué)生在各種各樣的情境中有目地地保持并發(fā)展他們的談話，他們組織語言，表達清晰，使用恰當?shù)脑~匯、正確的語調(diào)和強調(diào)，在討論中他們發(fā)言多，表現(xiàn)出他們在認真地聽，并十分清楚討論的進展，他們能夠在各種場合自信地使用標準英語，根據(jù)需要調(diào)整語言的使用。

超常表現(xiàn)：學(xué)生在各種情境下正確地選擇使用語言的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格，根據(jù)不同的目的自信地改變詞匯和短語。他們主動展開討論，并通過各種各樣的發(fā)言使討論持續(xù)下去，在討論中起主導(dǎo)作用，同時專心聽別人說，并能理解不同的和復(fù)雜的講話內(nèi)容。他們在各種場合和不同目的下都能夠自信和流利地使用標準英語。

三、階段明晰的法國大綱

法國教育部在1996年修訂了《初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》，制定了初中四年(六、五、四、三年級)語言教學(xué)的性質(zhì)、培養(yǎng)目標、教學(xué)大綱，用以指導(dǎo)教學(xué)。大綱主要由適應(yīng)階段、核心階段、分流階段組成。適應(yīng)階段：鞏固小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐步向中學(xué)教育過渡；該階段為六年級(初一年級)。核心階段：深化和拓展學(xué)生的知識與能力，可以組織不同的培育模式；該階段為五年級、四年級(初二、初三年級)。分流階段：充實學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走向普通教育、中等技校或職業(yè)高中；該階段為三年級(初四年級)。法國在1998年頒布的高中語文教學(xué)大綱，對二年級與二年級分別有不同的要求，比如對一年級(高二年級)確定了“中學(xué)會考指導(dǎo)”與10門“畢業(yè)系列”的學(xué)科及其具體要求。

四、要求全面的日本大綱

日本的語文教學(xué)大綱是由其文部省統(tǒng)一制定的，是全國編寫語言教材和進行語言教學(xué)的依據(jù)。初中有“中學(xué)國文”科教學(xué)大綱，高中有必修課“國語1”、準必修課“國語2”、選修課“國語表達”、“現(xiàn)代文”、“現(xiàn)代語”、“古典1”、“古典2”、“咸肉講讀”8科教學(xué)大綱。這些大綱所表現(xiàn)的要求比較全面；既重視現(xiàn)代語文的學(xué)習(xí)，也重視古典語文的學(xué)習(xí)；既重視語言知識的學(xué)習(xí)，也重視讀寫聽說語文能力的培養(yǎng)；既強調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力，又強調(diào)錘煉學(xué)生的語感，還強調(diào)豐富學(xué)生對現(xiàn)代人類、社會、自然的認識；既要引導(dǎo)學(xué)生深刻思考生活及人生意義，又要培養(yǎng)學(xué)生剛毅的生存意志。

第2篇

1．重學(xué)輕術(shù)根深蒂固

在臺灣，長期以來，各級學(xué)校升學(xué)風(fēng)氣相當濃厚，一方面在文化傳統(tǒng)上，臺灣文化傳統(tǒng)與大陸是一脈相承，各個家庭不論貴賤貪宮，都極盡所能供子女上學(xué)，以求得最高學(xué)問；另一方面經(jīng)過半個多世紀的蓬勃發(fā)展，臺灣經(jīng)濟已取得相當成效，島內(nèi)民眾收入較以前也大為改觀。據(jù)統(tǒng)計，臺灣人均國民收入由1955年的二三百美元到1995年達12，000美元。國民收入的大幅提升，使民眾有能力追求更高的教育投資。在臺灣，國民小學(xué)6年和國民中學(xué)（初中）3年為一貫制的國民基礎(chǔ)教育。國民中學(xué)后高中分為普通高中和高級職業(yè)學(xué)校，而各類高級職校、專科學(xué)校的科類，專業(yè)設(shè)置彼此沒有銜接，大多為終結(jié)性的教育，學(xué)生畢業(yè)后只得就業(yè)；同時專科學(xué)校以上的技術(shù)學(xué)院，科技大學(xué)數(shù)量極少，致使職校、專科生在職教體系內(nèi)升讀學(xué)院、大學(xué)的機會極低。盡管近幾年職業(yè)類高校有了大的發(fā)展，但臺灣社會重學(xué)輕術(shù)的思想仍然根深蒂固。許多父母紛紛把子女送進普通高級中學(xué)（甚至國外），但苦于普通高中學(xué)額有限，只好暫時寄身于各類職業(yè)院校備考升學(xué)，導(dǎo)致在讀職校及專科生為了學(xué)位文憑不得不進補校學(xué)習(xí)，準備插班升大（普教系統(tǒng)）考試。據(jù)統(tǒng)計，1994年就有15萬專科畢業(yè)生參加大學(xué)插班考試。很顯然，無論是職校生還是專科生，均無法專注于在校時職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而想方設(shè)法進補校補習(xí)，以備來日升學(xué)考試之需，而越來越多的職校為了生存，也只得投其所好，更多地讓學(xué)生修習(xí)一些文化及理論課程。其結(jié)果是職業(yè)院校的功能日見弱化，職教體系與普教體系一樣，陷入所謂的“惡補”困境之中。

2.職校招升困難重重

首先，進入20世紀90年代，臺灣人口出生數(shù)呈逐年減少趨勢。據(jù)統(tǒng)計，90年代初臺灣人口出生大約維持在32萬人，1993學(xué)年度學(xué)生數(shù)更是國民中學(xué)三年級的395，920人降至國民小學(xué)一年級僅309，106人。未來臺灣學(xué)生來源將日趨減少，各校（包括各職業(yè)院校）招生也必然更感困難；其次，近年來臺灣教育主管部門不斷出臺措施，擴充高中（職）等招生規(guī)模，以致國民中學(xué)畢業(yè)生升學(xué)機會得到進一步提升。據(jù)統(tǒng)計，近些年臺灣每位應(yīng)屆國民中學(xué)畢業(yè)生的升學(xué)機會率高達123％。升學(xué)機會擴充使學(xué)生選擇學(xué)校就讀的意愿更有了彈性，但也造成了各類職業(yè)院校生源不足、學(xué)生素質(zhì)低下，甚至中途退學(xué)等，如1994學(xué)年度，全臺灣高級職校退學(xué)人數(shù)就高達1.18萬人之多，其中多數(shù)為自愿退學(xué)；再次，普通大學(xué)的迅速擴招，形成了普通高校招生的強勢，也必然造成職業(yè)高校招生的弱勢。表（一）顯示：臺灣普通高中畢業(yè)生升讀大學(xué)及大專的機會，1992學(xué)年與1993學(xué)年分別為11O.5％和105.2%，而同期高級職校畢業(yè)生升學(xué)的機會則僅僅分別為27.9％和28.3％。顯示高級職校升學(xué)機會十分有限，就讀職校事實上就成了終結(jié)性教育，難怪職校招生困難重重。

3．師資設(shè)備仍顯不足

首先，技職教育的主要目標是培育各類技術(shù)人力，所以開展各個層次職業(yè)技能的學(xué)習(xí)與實務(wù)訓(xùn)練是其中心任務(wù)。在臺灣，高級職校教師主要由師范院校培養(yǎng)。由于長期沒有解決好師范院校的理論學(xué)習(xí)與職業(yè)院校所需要的實際技能之間的脫節(jié)問題，使各職業(yè)院校師資雖然有一定的知識及學(xué)術(shù)水準，但其職業(yè)科類、專業(yè)實踐知識及技能往往十分有限，因此也就無法滿足從業(yè)時的需要；其次，在臺灣，盡管部分職業(yè)院校與企業(yè)之間建立了建教合作方式，但并沒有像德國那樣在全社會建立一種“雙元制”職教體制，也沒有像美國和日本那樣積極推行產(chǎn)學(xué)合作的職教模式，其結(jié)果是職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)界經(jīng)常保持溝通的管道沒有真正建立起來。在產(chǎn)業(yè)及職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生不斷變遷的當今臺灣，職校教師因未能及時了解業(yè)界發(fā)展的實際情況，導(dǎo)致其現(xiàn)有的知識及技能結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實社會的要求產(chǎn)生了日益嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象；第三，在職教師進修意愿不強。即使進修由于所修課程大多為理論科目，實踐知識及實用技能的學(xué)習(xí)并不多，所以進修后對提升現(xiàn)任教師的業(yè)務(wù)水平?jīng)]有太大的幫助。第四，臺灣各專科、技術(shù)學(xué)院教師主要是由各大學(xué)研究所培養(yǎng)的，而一般大學(xué)研究所也比較缺乏職業(yè)教育需要的實踐教師及相關(guān)設(shè)備，所以研究所的畢業(yè)生到大專職校任教，也往往缺乏開展職業(yè)教育的實踐能力，當然所培養(yǎng)出來的各類職業(yè)人才，也就難以符合產(chǎn)業(yè)界所需的標準。

4.職校投資捉襟見肘

通過對臺灣高中（職）占各級學(xué)校的學(xué)生結(jié)構(gòu)與教育經(jīng)費結(jié)構(gòu)的比較，即通過把教育經(jīng)費結(jié)構(gòu)除以學(xué)生結(jié)構(gòu)，我們就可以得出單位學(xué)生分配教育經(jīng)費的情況。根據(jù)表（二）不難看出，1993年臺灣普高與職高單位學(xué)生分配教育經(jīng)費之比為：1.43:O.72。通常情況下，職業(yè)院校由于設(shè)施設(shè)備的大量投資等因素，與同類其他學(xué)校相比其教育成本理應(yīng)更高，但在這里職高教育成本只有普高的5O%。就其生均經(jīng)常支出看，根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計臺灣私立職校生均經(jīng)常支出，也明顯低于公立職校和公立高中。需要說明的是：在臺灣，多數(shù)職校是私立的，因此私立職校生均經(jīng)常支出的低水平，說明臺灣整體職教經(jīng)費的不足，其結(jié)果必然影響職校的教育質(zhì)量。再來看看專科教育，臺灣專科多數(shù)為“短、平、快”的人文及商貿(mào)科類，其原因正是這些專科投資少而見效快，但也因此造成了臺灣專科教育質(zhì)量日見低下的困境。

第3篇

英國在20世紀前期設(shè)置了三類中學(xué)：文法中學(xué)、技術(shù)中學(xué)與現(xiàn)代中學(xué)，只有文法中學(xué)要為升入大學(xué)打基礎(chǔ)，才設(shè)置語文課程，其他兩類中學(xué)僅有英語而已。后來，英國將三種中學(xué)合并為綜合中學(xué)，中學(xué)語文受到重視。但是由于學(xué)制系統(tǒng)復(fù)雜，各校課程設(shè)置自行其事，并沒有統(tǒng)一的課程標準。直到1988年英國頒布了教育改革法，才規(guī)定了一些國立中小學(xué)的語文課程：1.英語所屬的核心課程，2.基礎(chǔ)課程，3.古典文學(xué)所屬的附加課程。在所有的課程中，還明確規(guī)定英語為義務(wù)教育期間中小學(xué)生的必修課程。

英國語文的內(nèi)容包括古代文化遺產(chǎn)、當代世界文化與聽說讀寫訓(xùn)練。為保證課程質(zhì)量，英國還根據(jù)學(xué)生的差異，提出十種水平，將英語分成十種程度。

在20世紀70年代，美國社會發(fā)出“回到基礎(chǔ)學(xué)科”的呼聲，在小學(xué)階段加強讀、寫、算的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，將語文與數(shù)學(xué)提到同等重要的位置上來。在此之前，由于受杜威“生活教育”思想與布魯納學(xué)科結(jié)構(gòu)論的影響，基本不設(shè)置語文課程。1983年10月美國課程改革委員會提出“學(xué)科群”的中學(xué)課程改革方案，學(xué)科群的第二類是通訊學(xué)科，共修8個學(xué)分，語文就是其中的“必修”學(xué)科，占6個學(xué)分。1989年美國總統(tǒng)與各州州長制定十年期間的六點教育發(fā)展規(guī)劃，要求學(xué)生在四、八、十二年級時具有足夠的語文能力。語文雖然受到重視，但是其課程設(shè)置各州自行其事。直到1991年美國才第一次提出開發(fā)語文學(xué)科的全國統(tǒng)一標準，不過，到現(xiàn)在美國還沒有制定統(tǒng)一的語文課程標準。

美國語文的內(nèi)容包括閱讀和英語兩科。閱讀主要是通過各種類型的作品培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；英語主要是學(xué)習(xí)文字、詞匯、語法、篇章、修辭、標點等語言知識和聽說寫作等技能。

二、日本課程：走“美國”之路

日本在二戰(zhàn)前提出“以國語培養(yǎng)國心”的軍國主義語文教育，二戰(zhàn)后日本為美國占領(lǐng)，語文課程一直受到美國的影響。開始是效法杜威的實用主義，強調(diào)學(xué)生應(yīng)具有對實際生活有用的讀書能力，只注重掌握學(xué)習(xí)具體的語言經(jīng)驗，而忽視了系統(tǒng)語言知識的教學(xué)和對學(xué)生全面語文能力的培養(yǎng)。五六十年代由于受美國以“學(xué)科知識”與“學(xué)科結(jié)構(gòu)”為中心的教育思想的影響，對語文不甚重視。

70年代，受美國“回到基礎(chǔ)”強化語言教育的影響，在《改善的基本方針》中對中小學(xué)國語教學(xué)提出明確要求：“教育內(nèi)容在精選基本事項的同時，應(yīng)該進一步明確語言教育的立場，以求表達能力的提高。”新大綱將語文的結(jié)構(gòu)分為“語言事項”和“表達及理解”兩個領(lǐng)域。前者是講授語言規(guī)律和法則，后者是培養(yǎng)聽說讀寫的語文交際能力。80年代，在美國“選修學(xué)”的基礎(chǔ)上進行了改造，高中語文課程分必修科目（“國語1”）和選修科目（“國語2”、“現(xiàn)代語”、“現(xiàn)代文”、“國語表達”、“古典1”、“古典2”、“古典講讀”）。

三、法國課程：一直重視母語教育

法國對語文教育一直都是很重視的。無論1969年的三分制課程還是1985年的分科課程，都把法語放在重要的位置上。法國對小學(xué)語文教學(xué)十分重視，提出要流利地閱讀并能正確地理解，能掌握簡單的并寫規(guī)則，懂得并使用最基本的語法規(guī)則，學(xué)會正確的口頭語言與書面語言。初中的法語課程，強調(diào)口頭表達與書面表達，強調(diào)閱讀中的分析理解。高中一年級把法語作為第一門必修課，每周五課時。高中語文教育要求使學(xué)生能夠準確而自如地運用法語，使學(xué)生受到古典文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)的教育。

四、前蘇聯(lián)課程：俄語為主的多民族母語教育