前言：我們精心挑選了數篇優質大學生德育論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

當前本科教育中德育素質與創新能力的融合缺少有效載體，是導致當前高等教育中創新能力與德育教育失衡的主要原因。高校科研平臺以其科技、人才和社會資源優勢在本科生創新能力與德育素質培養中彰顯其獨特的魅力。在實施過程中，我們打破傳統教育模式，依托科研平臺，建立了全程參與，整合培養新體制。通過平臺教師全員參與對學生的管理，做到全方位育人、全過程育人、全心身育人；通過召開大會、老教師和學生自我介紹、參觀實驗室、學習實驗室規章制度、面對面談心等建設良好的師生關系。平臺教師除了負責指導學生的具體科研項目外，從學生的思想動態、科研設備分配、學術講座、文體活動、后勤生活等各個方面都安排專人負責，做到教師人人培養學生，學生事事有人培養。通過團隊統一管理，教師與學生、教師與教師、學生與學生猶如在一個大熔爐里相互交融，德育素質與創新能力在管理活動中達到了共生互動，相同互通，相異互補。

二、開辟新渠道，促進德育素質與創新能力培養的相互滲透

科研平臺通過開展一系列主題活動，以實踐活動作為滲透德育教育與創新能力培養的載體，培養大學生綜合素質。使創新意識、創新思維和創新能力的培養具體化，人文素養、公德意識、心理素質的培養客觀化，教育形式趣味化，提高了大學生綜合素質培養效果。

（1）開展豐富多彩的讀書活動，提高學生人文修養：通過閱讀歷史書，弘揚愛國主義精神；閱讀勵志書，強化以集體主義為核心的價值觀念、道德觀念及奉獻精神；閱讀文學書，凈化心靈，陶冶情操。

（2）開展學生自主管理活動，提高自身管理水平：讓本科生參與科研平臺管理把自己當作平臺的主人，充分發揮主觀能動性，在日常管理過程中通過不斷地發現問題、解決問題，提高自身的管理水平。

（3）開展社會實踐活動，增強社會責任感：利用假期組織大學生到東陽光集團、宜化集團、人福藥業、神農架聚能藥業等企業參觀學習，讓大學生在實踐中接觸社會、了解社會，培養大學生嚴謹、務實、多思的良好品德，增強對國家的使命感和對社會、對他人的責任感。

（4）開展主體實踐活動，催生個性成熟：將科技創新與德育教育有機結合，重視培養學生適應市場經濟發展的人文素質的教育。重點實驗室在開展“產、學、研”合作的工作中，有目的要求學生以科技創新、產品開發和“挑戰杯”活動的方式參與到相關企業的管理和產品開發活動，培養學生適應市場經濟的能力。

（5）注重畢業實習指導，全面提升創新能力和德育素質：本科畢業實習是學生創新能力培養、德育教育最佳整合期，也是學生綜合素質培養的關鍵時期。我們通過科技的研究活動，培養學生追求真理、堅持真理的精神，養成一切從實際出發、實事求是的科學態度和工作作風，從而實現科研創新能力和德育素質的全面提升。

三、構建科研平臺內部考核與社會評價結合的機制

我們對學生在實驗室學習和科研期間的表現，從科研、管理和社會活動等方面進行綜合考核，檢驗實驗室實施科學精神與德育素質培養效果。科研上，學生的科研的成果為考核指標之一，同時對學生在科學研究過程中的具體表現也進行考核，指標包括科學態度、科研成本、學習能力、工作效率、儀器設備和低值耐用品使用的完好率、團隊協作精神等。管理上，主要考核學生參與實驗室公共財產管理、安全衛生管理、考勤管理和對實驗室建設的建議與思考等。社會實踐活動考核學生參加活動的主觀能動性、活動的效果等。實驗室對學生的考核改變單純通過理論考試評價學生能力的模式，以實踐工作能力考核為主，注重學生全面素質的提高。同時，引入社會考核內容，對在實驗室走向社會的學生，通過對其社會競爭力和用人單位滿意度以及學生對實驗室人才培養模式的反饋調查，評價實驗室對人才培養的社會價值與意義。通過100份問卷調查，我們科研平臺推行創新能力與德育素質融合的培養模式受到社會和畢業學生的一致好評，用人單位對實驗室培養的學生滿意度達到92.5％，畢業生對培養模式滿意度達到100％。用人單位對實驗室畢業的學生評價為優秀的包括職業道德，事業心、責任感，團隊協作精神，創新能力，知識能力，實踐動手能力，認識能力。社會評價客觀反映了科研平臺將德育素質與科學精神融合的培養模式，能夠培養出適應社會需求的全面發展人才。

四、依托科研平臺培養大學生德育素質和創新能力的培養效果

近3年來，我們通過“科研平臺—團隊統一管理為主導—創新能力與德育素質教育并重—活動式教育為載體—內部考核與社會評價結合”的綜合素質培養模式，先后培養本科畢業生38人，有7人獲得湖北省優秀學位論文，發表研究論文20篇，其中SCI論文2篇；接受大學生科技創新小組17個，培養科技創新學生45人，培育出科技創新團隊8個；指導的學生先后獲得了湖北省大學生化工設計創業大賽、湖北省“挑戰杯”大學生創業計劃競賽、湖北省人福科技“挑戰杯”大學生創業計大賽、三峽大學“挑戰杯”創業計劃大賽等諸多獎項；學生參與申報成功國家級項目2項，省級項目3項。申報專利5項。協助完成課題鑒定3項，獲得湖北省科技進步三等獎2項；通過主體活動提高了學生的綜合素質。畢業生在社會各崗位的綜合實力和競爭力及用人單位滿意度明顯提高。

五、體會

第2篇

（一）對待他人冷漠自私，個人主義思想嚴重

人文精神強調的是以人為本，這里的人是指的包括自己在內的所有人，而不是以自己為本。因此人文主義的主要內涵之一即是對他人的尊重和關懷。但是現在很多大學生在人際交往中冷漠自私，事事以個人為中心，從不關心他人利益，缺乏換位思考的能力。在別人碰到困難時不屑一顧，不提供力所能及的幫助不說，反而冷嘲熱諷。與人交往時首先考慮的是是否能對自己產生直接的利益，而不是考慮建立長久的友誼和信任，鼠目寸光。碰到需要集體解決的問題時根本不考慮他人，純粹從個人利益出發不惜損害集體的利益。人雖然是一個獨立的個體，但同時也是典型的社會動物，在每個個體都有著自己的利益訴求的情況下，不尊重不關心他人，完全以個人為中心的自私自利的思想和行為必然遭到其他人群的厭惡和反對，從而使其在人際交往中處處受挫，不僅會受到道德輿論的譴責，也會給自己未來的發展帶來重重障礙。

（二）對待自己畏難怯懦，不思進取，自拋自棄

人文主義的中心內容之一，是實現個人的全面發展，因此強調自強不息、不屈不撓的個人精神。人生活在世界上，無論是誰，都不可能做到事事如意，困難和逆境的出現是必然的，只是程度上不同而已。個人存在于社會上的價值，實際上很大程度是通過不斷地克服產生的種種困難而實現的。因此，要保證個人的順利成長，并最終達成自己的目標，不怕困難，自強不息的精神是人類共有的美德。但是，很多大學生在大學期間，由于環境較之前發生了較大的變化，不能很好地適應大學的學習生活環境。在碰到其之前沒有遇到過的困難時，畏難情緒嚴重，不敢面對自己遭遇的挫折，對自己缺乏信心，甚至因為暫時的困難而不思進取，自拋自棄。在大學期間，假如不能養成對自己的必要自信和自強不息的精神，這樣的大學生在進入社會之后是很難有很大的發展，遑論最大程度實現自己的價值了，而更有可能成為被人同情甚至鄙視的可憐蟲。

（三）趨炎附勢，蠻橫霸道，缺乏平等精神

人文主義的支柱之一，是對平等精神的提倡。這也同之前所述的對他人的尊重和關懷一脈相承。缺少平等精神的人，是很難真正做到對他人的尊重和關懷的。缺少平等精神的社會，必然是強者通吃，弱者生存困難的弱肉強食的社會。因此，對于大學生來說，倡導平等精神意味著對自己周邊的人至少在地位上應當做到基本上的一視同仁。但是很多大學生受等級制度的毒害嚴重，對待比自己地位高，經濟條件好的人卑躬屈膝、趨炎附勢，對待比自己地位低、經濟條件差的人則自以為自己高人一等，蠻橫霸道。假如這種行為和風氣日益泛濫，社會就有可能倒退到等級制度的傳統社會時代，這是與人文精神所代表的時展潮流格格不入的，也理所當然受到道德和輿論的指責和排斥，最終對這些大學生自身的發展造成很大的影響。

（四）自我放縱，生活習慣極差

人文主義關注的自我發展，除了之前講過的自強不息之外，同樣包括對自身發展也很重要的個人自律。只有在擁有嚴格的自律精神的情況下，大學生才能抵擋各種物質和精神上的誘惑，將自己的主要精力放在自我完善、自我發展的努力學習的過程之上。但是很多大學生在進入大學之后，由于學校對其相對于中小學管理上的相對放松，以及缺少之前父母的嚴格督導，往往對相應的物質和精神上的誘惑毫無抵抗能力，在生活上自我放縱。幾乎在所有的大學里面，都可以看到某些酗酒鬧事，甚至打架斗毆，出入各種娛樂場所的學生的存在。大學的主要作用是培養學生進入社會所必須具備的各項知識，為其今后的發展打下堅實的基礎。而這些大學生自我放縱，毫無自律精神的行為，毫無疑問會極大地影響其大學的學習和生活，乃至其自身的身體和精神健康，對其日后的發展有百害而無一利。

二、產生以上大學生德育問題的原因

以上大學生德育問題的存在是多方面的，既有如今社會大環境人文精神缺乏的因素，也和高校本身對大學生的德育建設的方式以及大學生自身對其重視不夠密切相關。以下陳述這些問題存在的主要原因。

（一）高校過于重視課堂教學和考試成績，對大學生的個人品德教育關心不夠

因為各種量化標準的存在，高校最為重視的必然是能直接提高各項具體指標的課堂教學和學生的考試成績。尤其是某些關鍵考試的成績，如司法考試的通過率、注冊會計師的通過率、大學四六級通過率等等，相當多的高校甚至在招生的時候將這些成績印刷在其宣傳彩頁上。當然，對這些量化指標的重視對高校的發展無疑極為重要。但作為培養學生全面發展的地方，高校同樣應當將更多的精力放在同樣重要的學生個人良好品德的培養上。但是，學生的個人品德是難以量化的，或者說是根本不可精確量度的，因此雖然高校都很重視德育建設的問題，但根本找不到切實可行的方法，因此事實上除了開設思想品德課之外，對大學生的個人品德教育關心遠遠不夠。

（二）大學生自身對人文精神的德育重視程度不夠

很多大學生認為其大學最重要的任務是完成自己的課程人物，最終能夠順利畢業，然后找到一份能安身立命的工作。而對自己人文精神的培養，對德育根本就沒有給予足夠的重視。甚至很多大學生錯誤地認為自己受到人文精神缺失的社會大環境的不良影響，不僅不是自己品德上的缺陷，反而是自己提前適應社會的對自己今后發展有利的事情。因此，對自己德育上的很多缺陷，如上述的自私冷漠、趨炎附勢等不以為恥反以為榮，對自己缺乏自律放縱懦弱等不良品德也從社會上找到類似的榜樣，處之泰然，認為進入大學畢業后的真實人生就應當是這樣。只看到社會墮落腐化的一面，沒有意識到實現自己人生價值的重要性。

三、人文視角下大學生德育的創新路徑

針對人文視角下大學生德育存在的上述問題及其產生的原因，必須對大學生的德育進行某些方面的創新，以保證其能符合人文主義的時代潮流，提高大學生的德育素質，具體的創新路徑如下所述。

（一）加強對社會上符合人文精神的事跡的宣傳

很多大學生之所以受到社會不良風氣的影響，是因為其經常得到相應的不良事跡報道的信息。因此，高校進行大學生德育創新的第一步，應當是加強對社會上符合人文精神事跡的大力宣傳。固然，我們的社會存在誣告助人為樂的好人的事實，但這種人同樣受到社會的鄙視。大學生需要的是培養分辨動機不良的人的能力，而不是對真正需要幫助的人冷漠自私。而且，社會上存在更多的幾十年如一日，將自己的積蓄完全捐獻給需要幫助的貧困學生的好人，存在收留孤寡老人、遺棄兒童的善人，存在置生死于度外，將民族利益和國家利益放在最高位置的英雄，存在不顧旁人的嘲笑和無數的失敗，不屈不撓勇攀科學高峰的科學家。總之，高校在相關的課堂教學上、各種宣傳陣地上尤其是學校的學生網絡上要占領德育建設的陣地，充分宣揚人文主義精神的正能量，是社會大環境對高校的德育建設產生正面的影響。

（二）通過組織各種集體活動的方式進行德育建設

如上所述，目前僅僅通過開設思想品德課進行德育建設的方式明顯遠遠不能滿足大學生人文視角下德育建設的需要。而人文精神最重要的組成部分之一是人們對待其他人的尊重和關愛以及團隊精神等人文情懷。因此學校應當通過各種方式增加大學生參加各種集體活動的機會。如組建各種學生很感興趣的協會，組織各種集體性的競賽活動等。學校可以考慮將學生參加協會活動和集體性的競賽活動的頻率、成績以及具體表現納入學校的學分制體系，以實質性地增強通過這種方式進行德育建設的力度。使學生在同人交往的過程中養成良好的人文主義情懷。

（三）加強與學生的雙向交流，及時掌握學生的思想動向

第3篇

論文關鍵詞：大學生，社會責任感，培養

 

高職院校培養的是面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才，技能與職業道德處在同樣重要的地位。從根本上來說，良好的職業道德來源于社會責任感。強烈的責任感可以成為行為者自我鞭策、激勵、監督的力量，使自己在工作上精益求精，并且沒有絲毫的懈怠。由此可知，加強大學生社會責任感的教育和培養，是高校思想政治教育刻不容緩的重要任務。

那么，高校如何培養大學生的社會責任感呢？筆者認為可以從以下幾方面努力。

一、教師首先要有意識地加強自身的責任感，給學生做好典范

“教師是社會的人，是文化傳遞的關鍵環節。而且，創造一種社會的、道德的存在，也是他的使命。通過教師，社會創造出想象中的人。”[1]責任感的形成是潛移默化的。有的教師只一味地強調知識的學習、才能的培養對大學生自身多么有利，卻不提及知識和才能對社會進步的作用；有的教師甚至公然宣揚大學生只要能管好自己就可以了、不要妄想去改造社會。教師素質的現狀如此令人堪憂，學校應首先關注于教師素質的提高。

二、加強校園文化建設，給學生責任感的培養創建良好的氛圍

大學生的社會責任感的培養并非一蹴而就的事情，而是需要較長時間的積淀。校園文化的建設是大學生接受教化、塑造、熏陶的重要平臺。在總結過去經驗的基礎上，筆者認為須做到：一是要大力地廣泛地開展和諧校園文化活動；二是要努力將社會責任感教育的內容滲透到學校規章、學生守則等具體行為準則和學校管理制度中，使責任意識成為大學生日常學習生活工作的基本意識和規范；三是不斷與時俱進地豐富德育工作載體，充分利用各種媒體的覆蓋力和影響力德育論文，用廣播、電視、學報、校報、簡報、黑板報、校園網等媒體進行責任感教育；在大學生身邊，在平凡的生活環境中樹立典范，每年從全校選舉出思想道德品行突出的大學生，給予表彰。大學階段在一個人的成長過程中起著至關重要的作用，在教育中時時滲透責任意識，必將能潛移默化地影響到學生的性格形成，逐漸使其增強責任感，最終成為一個服務人民、服務社會、奉獻社會、追求人生最高責任目標的人。

三、豐富社會實踐活動，給學生責任感的培養搭建平臺

（一）在社會實踐中樹立正確的價值觀，幫助大學生認清個人與社會的關系。

“人是最名副其實的社會動物，不僅是一種合群的動物，而且是只有在社會中才能獨立的動物” [2],人的本質在其現實性上是一切社會關系的總和。可以這樣說，個人與社會之間是一種既有區別又相聯系的關系，是一種共生共存、辯證統一的關系。一方面，個人離不開社會。另一方面，社會又離不開個人，沒有個人，社會就不能存在，“社會本身．即處于社會關系中的人本身”。 [3]正確地理解了個人與社會之間的關系，才能把自我價值于社會價值聯系起來，而不會在價值取向上有失偏頗；才能在給奮斗目標定位的時候不會只看到個人理想，而忽略社會理想。把個人理想與社會理想聯系起來，才能對自己負有歷史的使命產生正確認識，在這種認識基礎上才能建立對社會應具有的主人翁的嚴肅態度——即社會責任感。

（二）大膽的、廣泛的實踐早就被證明為是培養社會責任感行之有效的途徑。

對此，我們進行過大學生社會責任感現狀問卷調查。調查所選定的取樣標本，是我校未參加過學校組織的社會實踐活動的低年級學生。這次調查一共分兩期完成。

第一期調查時間是2009年12月。

①問卷下發500份，樣品約占全體10％。不記名（樣表如表1）。

表一 問卷調查表（不記名） 時間： 月 日

此問卷回收486份，占下發數97.2％。

結果為：強：25％，一般：56％，差：14％，沒有：5％。基本成對稱三角狀：

第二期調查時間是2010年3月，在2010年1月10日至2月20期間，這一年級的全體學生都參加了學校或者班級組織的或者自發的為期至少2周的寒假社會實踐活動。

②問卷下發500份，樣品約占全體l0％。不記名（樣表仍是表1，同上）。

此問卷回收491份，占下發數98.2％。

結果為：強：42％，一般：48％，差：9％，沒有：1％。成一不對稱三角形：

從兩表中不難發現，學生的責任感明顯加強了。究其原因，就是進行了社會實踐。

我們培養大學生社會責任感的目的，就是要將其對社會責任的承擔落到實處，引導他們在實踐中履行對他人、群體和社會的責任[4]。讓大學生走出校園德育論文，深入社會，通過社會實踐磨礪意志，歷練品格，促進知、情、行的相互轉化與統一，最終真正建立起社會責任感。

四、學校應主動與家庭溝通，提升社會責任感教育的實效

大學生社會責任感僅靠學校單方面努力難以成就，學校、家庭應該通力協作、形成合力，給大學生的社會責任感的培養提供一個良好的全方位的氛圍，共同培養大學生社會責任感。

在家庭中，父母的教養方式、家庭氣氛的好壞都直接影響著孩子責任意識的形成。以獨生子女為主體的當代大學生，由于其較為優越的成長環境使他們養成了凡是以自我為中心的習慣，進而形成了以自我為主的價值取向，衣來伸手、飯來張口，只知索取、不知奉獻，缺乏應有的最基本的社會責任感[5]。對此，首先父母本身要以身作則，在道德品質上、學識學風上，為孩子樹立好的榜樣。幫助他們超越個人的利益，了解自己周圍的世界，形成公民的社會責任意識。總而言之，父母不僅應要求孩子學會做事，還要學會做人，學會承擔各種責任。

參考文獻：

[1]涂爾干.道德教育[M]．陳光金等譯．上海人民出版杜，2001：467

[2]馬克思恩格斯選集（第2卷）．人民出版杜．1972：87

[3]馬克思恩格斯全集第46卷(下冊).人民出版杜．1980：226

[4]由建武，用伯偉．對大學生個性發展與社會責任感培養的理性思考[J]．中國高校研究.2001.(12)

[5]于洪良．試論大學生的社會責任毒廈其培養[J]．實殘與探索.2006(4)