前言：我們精心挑選了數篇優質審計專業論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

現代審計專業本科教育的基本任務是：一方面為科研機構和更高層次的教育單位輸送進一步從事審計理論研究的科研型人才，另一方面為社會培養主要從事審計實務的應用型人才。現在是知識爆炸時代，科學技術飛速發展，社會面貌日新月異，人們對文化和物質的需求在不斷提高，工農業生產技術，工藝流程也在日益翻新，社會管理模式、管理措施和方法手段都在迅速變化，知識老化的周期在縮短。本科學生在校期間學到的許多專業知識，尤其是實務部分，可能在他們畢業時就已經過時。因此，現在的高等教育強調要培養學生綜合素質。學生在本科階段主要是學好專業基礎知識，掌握專業知識的基本精髓，領會專業知識的應用原理與自己所在的專業領域今后的發展方向、發展規律，具有創新性思維，能用發展的眼光看待未來的世界。畢業后面對變化了的環境中新的問題，能找到解決問題的新方法。對審計專業本科教育的培養目標，通俗地說就是：結合素質教育要求學生能深刻地理解審計的本質、審計的基本原理，掌握審計的基本程序和基本技術手段，領會審計法規對保證審計服務質量的重要作用，以及審計法規、審計管理體制與審計所處社會經濟環境的適應性。還要求學生在未來審計環境變化的情況下，能自主地進行審計理論與技術方法創新，優質地完成未來將要承擔的審計任務。課堂教學是素質教育的一種主要形式，教師在日常的課堂教學過程中，如何啟發學生進行創新性思維、提高自主創新的能力，是一項至關重要的長期任務。

二、教師要有豐富的創新思想，善于啟發學生創新性能力

創新教育的根本在于教師創新，在于教師的知識創新以及教師是否具有創新思想的火花。審計專業教育創新的第一要素與靈魂是教師，知識可以從書本和電化教學設備中學到，但是如果學生缺乏與高素質教師的交流，不經過與具有創新精神的教師思想火花的碰撞，創新思維是很難學到的。一個好的教師勝過1000臺電化教學設備。教師要不斷以新的知識充實自己，“成為熱愛學習，學會學習和終身學習的楷模”。教師要有豐富的創新思想和善于啟發學生進行創新性思維的能力。錢偉長先生說：“在高等院校里，不是科學家，就不會是個好教師。當今世界日新月異，你如果不知道科學前沿的最新突破，不知道科學前沿的最新命題，那只能教會學生硬記硬背你那本一成不變的講義了，不知何謂‘新’，怎么可能去‘創新’？”教師是課堂教學的主導，教師知識面和對知識的掌握深度，教師的治學態度、進取精神，特別是學生對教師的信任程度，都直接影響著學生的學習態度和學習效果。教師要有駕馭教材的能力，教師必須對所講授的每項內容都有過一番深入的研究，講起課來才能“輕車熟路”，容易抓住重點，做到深入淺出，并能引導學生主動思考問題，提出問題，才能把學生引入創新世界。我國古代教育經典《學記》把教師授課和歌唱類比。《學記》指出：“善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣”。這是講善于歌唱的人會使聽眾不約而同地跟著他歌唱，善于教學的人會使學生自覺地跟著他指引的方向去學習。這類教師在講解時能做到語言簡練而道理明徹，敘述淺近而涵義深遠。

審計這門課，如果教師不能對審計法中每一條規定的合理性以及必要性有深刻地領悟，不能對每一種審計方法的根本原理有著透徹地理解，講起課來只能照本宣科，學生最容易感到枯燥無味，只能跟著死記硬背，談不上去發揮、去創新。反之，教師在課堂上就能講得有板有眼，讓學生清楚地認識到審計法條文以及審計方法與經濟運行機制和會計實務的對應關系，學生會感覺到學得津津有味，并深刻理解。今后即使經濟政策或會計方法發生變化，他們也會懂得審計法和審計方法也應該怎樣做出相應地調整，即學生已經有了創新性思維。從多年走過的教學之路，我最大的感受之一，對一門知識的掌握，學過多遍不如教過一遍。為了教好一門課，教師必須站在比教材所講知識的更高層次上去深入研究教材中每一項內容的細節問題。例如，講到無形資產審計時，注意審查轉讓無形資產所有權和使用權時入賬的區別，學生以前會計課上都學過，兩者一個進“其他業務支出”，一個進“營業外支出”，但忘了到底是哪個進“其他業務支出”，哪個進“營業外支出”。針對這種情況，我啟發他們無形資產的特點是什么？同學們紛紛講出一些，但承認記得不是很清楚了。我再提醒他們無形資產特點中有一條“無形資產是為企業使用而非出售的資產”，無形資產是為使用。不少學生馬上領悟出轉讓使用權則是企業的“業務”，而出售（即轉讓所有權）不是主要目的，因此所有權的轉讓屬于“營業外”，應該進“營業外支出”。

三、課程設置要重基礎，課堂教學要重案例

隨著科技、經濟和審計學科自身的發展，使得審計人員必須具備的“基本知識體系”的數量和復雜性都以極快的速度膨脹，這使得審計教育在課程設置方面必須在重深度、重廣度、重技術三種方式中做出選擇。目前很多高校為了滿足用人單位希望畢業生一到單位就能“干事”的要求，審計專業課程設置中過多地強調技術教育的覆蓋面，不斷地將新知識、新法規、新制度納入教學內容，而忽視對基本原理的理解和掌握，培養出來的學生往往對基本的、重要的原理認識膚淺。這樣培養的學生就業后進入角色可能是比較快，但由于基本理論知識不扎實，應變能力比較差，看問題的透徹性不強，往往干不了“大事”，只是一種數據處理型人才，很難成為高級人才，會常常面對新問題，新變化束手無策，一籌莫展。當然，在現今社會條件下，不重視對學生動手能力的培養也是不現實的，關鍵是要根據培養目標在理論深度與應用之間有個合理選擇。事實上，對任何一門知識的學習，想在應用方面掌握得面面俱到是不可能的，也是不必要的，因為應用問題是在不斷發展的，變化的。但是萬變不離其宗，只有掌握了基本理論與基本原理才是可靠的。

我們的培養目標應該是高級審計人才，在課程安排方面應該重視審計理論的深度，力求學生對基本理論知識和方法的把握，授之與漁，而不是授之與魚，發揮知識間的相互作用，提高學生對學科知識體系的全面認識能力與應變能力。然而在課堂教學中，我們要十分重視使用案例，不能空談理論。一方面幫助學生對理論知識的理解，另一方面讓學生多了解社會實際，提高動手能力。當然講好案例，對教師的綜合知識水平有著很高的要求。目前我國高校會計、審計教師隊伍主要存在以下問題：（1）專業教師外語和計算機水平偏低，會計、審計電算化課程教學效果不太理想；（2）普遍存在會計教師、審計教師、財務管理三類教師格局，不同類教師之間知識互不通曉；（3）理論知識與實踐經驗相脫節。而審計是一門實踐性很強的學科，所以有相當一部分教師課堂教學中，特別是講案例時，只能講好課本上的規范性內容，不善于對教材進行“再開發”，結合會計、財務以及社會實踐充分展開課本知識，引導學生積極進行創新性思維。為了克服師資隊伍中存在的問題，筆者建議：（1）學校每年能組織部分教師輪換到有關審計部門或事務所去鍛煉；（2）打破一個教師一直教一門課的局面，適當進行中青年教師輪流但任相關課程的教學。

四、倡導發現式學習，引導學生積極思考

教師上課最忌諱的是缺乏啟發性，特別是使用電子課件講案例時，不能剛提出一個案例，很快就放映出處理結果，應該先引導學生分析思考，找出其中的弊端并提出處理意見，然后才公布最終結果，讓學生大有“英雄所見略同”之感。例如，我在講解財務審計中遇到這樣一個小案例：某工廠有一個車間上月應發獎金3560元，但該車間兼管財務的統計員在廠部財務處報領了6530元，后來廠部財務處在匯總該車間工人上月實際產量時，發現該車間上月獎金多領了，該車間統計員解釋自己當時填寫報告單發生了筆誤。問該車間統計員的行為算不算貪污。我沒有直接講出謎底，而是讓學生討論。開始有部分學生認為該車間統計員的解釋是合理的，也有不少學生認為該車間統計員雖然有故意的嫌疑，但沒有治罪的充足理由。然后我又問學生，在廠部財務處追查之前，該車間統計員是否應該發現自己錯報了，學生們才恍然大悟。如果該車間統計員開始不是故意，那么在發完每位工人的獎金后也會發現錢多了，而主動退款。因此該車間統計員的行為完全是貪污。

五、給學生自由發揮的空間，讓學生尋找和發現問題

第2篇

1.行業的從業人員基本情況在所調研的單位中，會計從業人員主要以年輕人的為主，其中也有個別單位的出納和主辦會計是年紀比較大的，而且是屬于公司元老，所以這類公司的財務部門近三年基本沒有招聘新人，而且近幾年也沒有招聘新人的計劃，其他單位財務部門人員流動性還是比較大的，近三年財務部門的人員都有所變動，其中，出納崗位變動的頻率最大。

2.對應的職業崗位分析根據調研的情況，目前企業有關會計類的崗位主要以下幾個，每個崗位具體的能力要求如表3所示。

3.對應的職業資格證書或技能等級證書分析（1）會計從業資格證書會計從業資格證考試江蘇省從2014年開始一年組織兩次會計從業資格考試，上半年和下半年各進行一次。考試科目為財經法規與會計職業道德、會計基礎、會計電算化三門課程，均采用計算機考試（三科連考），另外，珠算五級按照《全國珠算技術等級鑒定標準》進行。對于企業而言，在招聘會計人員時，一般都要求持有會計從業資格證書，這是會計專業畢業生的敲門磚，所以這個資格證書相對于會計與審計專業的學生來說是非常重要的。對于會計從業資格考試所設計的考試科目在我們現在的人才培養方案中都有安排，但是，在課程的設置時間上應該作適當調整。就近幾年的情況來看，會計從業資格證的考試通過率還不是很高，每年江蘇省的通過率基本在30%-40%，所以，將這個證書作為會計與審計專業學生畢業必備的技能證書似乎有一定的難度，但是，江蘇省的會計從業資格證考試從今年開始為一年考兩次，這樣我們學生考試通過的比例會有一定幅度提高。（2）會計專業技術資格證書（會計職稱考試）目前，會計專業技術資格考試分為初級資格考試和中級資格考試。報考參加會計專業技術初級資格考試的人員，除了具備基本條件（會計從業資格證）外，還應具備國家教育行政部門認可的高中畢業以上學歷。考試科目為《初級會計實務》和《經濟法基礎》。我們的學生在取得會計從業資格證后書就可以報考初級資格的考試，對于會計與審計專業的學生來說，憑借學校里的專業知識還是可以應對初級職稱考試的。中級會計職稱考試對于會計與審計專業畢業的學生來說要工作滿5年才能報考，所以，我們應該在校的時候，讓學生把中級會計職稱考試的相關科目：中級會計實務、財務管理、經濟法，這三門課程學扎實，以備將來的中級職稱考試。

二、調研結論

（一）培養目標調查顯示，高職院校應培養德、智、體全面發展，具有較強實踐能力、滿足基層需要的中級應用型財務會計人員。定位于中小型企業各會計崗位直至會計主管；應能熟練進行會計信息處理，熟悉相關的會計法規、會計制度、中小企業稅收籌劃。

（二）職業面向與培養規格高職會計與審計專業的畢業生主要的就業單位還是以中小型企業的基本核算崗位為主。此次調研的企業基本都是中小型的企業，包括現在我們有部分在外面參加頂崗實習的學生也都是集中在中小型企業基本核算崗位，所以我們培養的高職會計與審計專業的學生還是應該以基本技能為主。通過前期對行業的調研，高職會計與審計專業人才培養規應該主要體現在七個方面，如表4所示。（最高規格總體上說“應達到會計師水平”）根據此次調研，在課程的設置上，我們更應該注重會計基本技能的培養，從曾經做的一份調查中也獲得了相同的信息。從上表中我們同樣可以發現會計從業人員認為目前專科學歷教育主要滿足的是會計基本核算崗位，這點得到絕大多數調查對象的認可，占到75%。這也就提醒我們，高職會計與審計專業的教學應該重點針對會計基本技能展開教學。另外，統計中占40%和48.33%的會計從業人員也認為通過努力、經驗的增長等，專科學歷人員一樣可以勝任總賬崗位和一般財務總管，這要求我們在教學中還要注重發掘學生的綜合能力，為學生走向工作崗位后進一步提升打好基礎。僅占9.17%的人員認為專科學歷人員可以勝任財務總監崗，從另一個側面反映專科學歷對財務總監崗位來說相對薄弱。因此，高職會計與審計專業在課程的設置上應該注重基本技能的培養。

第3篇

隨著經濟的發展，高職類會計專業審計課程教學在社會中的應用越來越廣泛，大力地改革創新高職類學校會計專業審計課程的教學方法已經成為大勢所趨，雖然部分高職類學校已經開始推行會計專業審計課程教學的改革措施，但是高職類會計專業審計課程教學中還存在很多阻礙發展的問題，我們只有徹底認清這些問題，才能對癥下藥，解決問題，進而提高高職類會計專業審計課程的教學質量。

(一)高職類院校學生對會計專業審計課程教學的態度不端正

高職類院校學生對會計專業審計課程教學的態度不端正分以下幾種:其一，如今，有很多學生都人云亦云，選專業的時候一點都不慎重，采取別人選什么我也選什么的原則，完全不為自己切身考慮，不考慮自己是否適合這個專業，而選了之后卻對其沒有多大興趣，最后采取消極的態度，破罐破摔。其二:部分學生在選了會計專業之后，認為審計課程學習的難度系數非常之大，甚至就認為自己根本學不好審計課程，最后荒廢了自己。其三:有很多學生都沒有認識到會計專業審計課程的就業前景非常之好，所以對待審計課程，學生們都是完成任務的心態，并沒有將學習的熱情投入到審計課程的學習中。這些學習態度對于學習會計專業審計課程是非常不利的。

(二)高職類院校會計專業審計課程的授課教師的專業素質不夠高

如今，社會中人做事靠關系非常甚行，進入高校授課的教師魚龍混雜，有的教師的專業知識量根本不達標。即使是知識淵博的教授也由于對會計專業審計課程教學的不重視而不盡心盡力地給學生傳授知識，亦或是對學生消極的學習態度甚為失望而自己也輕而待之。這些現象都是老師沒有足夠的專業素質導致的結果，無論及專業，無論及學生態度，作為老師，育人子弟，就得有足夠的專業素質，就無法將專業知識以最高效、最簡單的方式傳授給學生，更不用說是提升學生學習的積極性，讓學生將會計專業審計課程學到最好。

(三)高職類會計專業審計課程教學方法太過傳統、落后

由于高職類院校中沒有大力推行開來，所以部分高職類會計專業審計課程的教學方法還太過傳統、落后，許多院校使用的都是傳統的教學方法。我們都知道傳統的教學方式都太過陳舊、刻板，不能夠激發學生學習的興趣。而且傳統的教學方法實行的都是”滿堂灌”的方式，教師在講臺上撕心裂肺的講，只是原原本本的將課本上的專業知識都原封不動的傳授給學了生，試問，這樣的教學方式，學生能接受多少，即使學生都接受了，試問能夠實踐多少。傳統的教學方式不能夠變通，學生心須按照既定的教學方針去學習，學習是一件非常靈活的事，而傳統的教學方式太過刻板，特是對于比較刻板的會計專業審計課程，加上刻板的教學方法，根本就達不到所謂的學習效率。

(四)高職類會計專業審計課程教學的考試形式單一

現如今，大多數高職類院校還在采用閉卷考試的答題形式考評學生的學習效果，這種傳統的測試方法只能考評學生對專業課本知識的掌握，而對學生實踐能力的測試是完全沒有作用的。在學習的過程中，學校本來就沒有給學生安排太多的專業實踐活動，再加上考試測評的不周全，使學生本身就對專業實踐能力的鍛煉不重視，這樣教育出來的學生，只有紙上談兵的本領，而沒有一點實踐能力，即使學生從學校出來時有最高的分數，也沒有太高的做事能力。這樣，從學校推薦出來的學生進入到企業工作時，就會嚴重的脫軌，學校的就業和社會的實踐工作就斷了鏈接。學生沒有一定的實踐能力，必然會被社會所淘汰。

(五)大部分高職類會計專業審計課程都沒有實驗室

在改革之后的教學課程中，實驗室的設置對于高職類會計專業的教學是非常重要的，特別是審計課程的學習是需要實驗室的協助教學。但是如今的大部分高職類會計專業審計課程的教學都沒有實驗室的設置。在會計專業實驗室里，高職類院校的學生可以大膽，自由的去研究，實踐審計課程，只有通過不斷的實驗之后，學生才能深刻，清晰的接受會計專業審計課程知識。而沒有會計專業實驗室，一切都只是空談，學生只能在課堂上聽老師“滿堂灌”，或者是老師將實驗的各個原理，流程等逐一講解，這樣的教學方式根本不會達到好的效果，而實驗室的設置卻可以極大的提高學生學習審計課程的積極性。

二、提高高職類會計專業審計課程的教學質量的策略

(一)提高高職類會計專業審計課程的教學教師的專業素質

想要提高高職類會計專業審計課程的教學質量，就必須得提升高職類會計專業審計課程教學教師的專業素質，高職類院校可以對相關教師進行嚴格的員工績效考核工作，用一定的獎罰制度去激勵老師以提升自己的專業素質;學校也可以更多地舉行老師優秀教學的評比活動，讓老師之間形成良性的競爭合作關系，合作高效地完成教學工作，最重要酌是高職類學校應該對相關教師進行專業素質的培訓，保證每個老師都有足夠的專業素質，足夠的熱情投入到會計專業審計課程的教學中。擁有足夠的專業素質，教師首先應該積極投入到高職類會計專業審計課程教學方法的改革創新工作中，其次就是教師應該因材施教，面對不同的學生，教師應該有不同的教育方式，安排不同的學習任務，用最合適的方法去教育每一個學生，努力將會計專業審計課程的學習達到最高的效果。

(二)教師應該努力激發學生學習會計專業審計課程的積極性

要提高高職類院校學生學習會計專業審計課程的積極性，必須得讓學生認識到會計專業審計課程的重要性。首先，會計專業在現代經濟飛速發展的今天變得越來越熱門，那么教師首先就得讓學生清楚地了解到會計專業審計課程的就業前景，讓他們認識到學好審計課程的重要性，認識到會計專業審計課程的重要性，學生首先就會盡力地試著去學好審計課程。其次，相關教師應該改變百己的講課方式，盡量讓自己自的講課方式新穎、出奇，讓自己的課堂別有趣味，以此來吸引學生學習的注意力，再者，老師也可以采取一定酌獎罰制度，對學生的學習進行一定的精神或物質上的獎勵或懲罰，讓學生對學習有一定的動力，從而以更多的熱情投入到會計專業審計課程的學習中，這樣，學生才能夠將會計專業審計課程學到最好。

(三)大力推行高職類會計專業宙計課程教學的改革創新

我們都知道，傳統的教學方式已無法適應飛速發展的中國社會，傳統教學方式的刻板、陳舊已無法與如今靈活多變的社會相契合，所以，要想提高高職類會計專業審計課程的教學質量，我們必須得大力推行高職類會計專業審計課程教學的改革創新的措施。首先，我們將從課堂教學方式的改革開始，傳統的教學方式就是”滿堂灌”的教學方式，其實新時期的課堂應該以學生為主，老師為輔來展開教學工作，而課堂討論就是一種很有效的教學方式，特別是對于會計專業中的審計課程的學習，在討論中，學生完全可以將自己的想法表達出來，再結合同學的們不同的們觀點，學生可以更加深刻、生動地接受這一專業知識，并且可以培養學生自己樹立正確的的觀點。其次，在課后，教師可以組織學生積板主動地去合作學習，合作學習對于學生來說是一種最好的學習方式，學生之間可以用最純潔的心去合作，去競爭，學生之間可以形成一種良性的合作競爭關示，特別是對于會計專業中的審計課程，學生合作小組中可以自由地探討各種審計結算的方法，審計的方案，審計的結果以及得出的結論，學生之間的互相學習是最能激發彼此學好的欲望，提高學生學習的積極性。再者就是高職類會計專業必須得配有一定數量的實踐活動，高職類院校本來就是專門培養社會實用人材的，而且會計專業審計課程是直接與專業就業接軌的，在專業知識學習的過程中應該配有一定的專業實習活動，可以將個別小公司的審計結算工作交給學生去完成，這樣既可以高效提高高職類院校學生的實踐能力，也可以節省很多的人力物力。

三、結束語