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第1篇

（一）發展模式的相同化

一個地區開發區經濟發展的水平，對地方經濟的提高起到很大的幫助。因此，很多地方在稅收、土地的劃撥、貸款等方面都給予開發區很多的政策優惠措施，使開發區可以利用這些政策上的優勢實現自己更好地發展。但是，隨著開發區規模的逐漸擴大，項目數量的增多，彼此之間的競爭也越來越激烈，存在著嚴重的項目重復現象，造成了資源的不合理利用和浪費；各個地方對開發區所采取的政策大致相同，導致政策優惠對開發區發展的幫助越來越小。外部競爭激烈了，但是自身的技術沒有相應地提高，資源量沒有變化，但是開發區的數量卻在猛增，導致開發區發展遭遇困難。

（二）環境污染成為嚴重問題

我國對于高新技術產業開發區實行了優惠的土地政策，但是在土地資源利用方面，出現了嚴重的規劃不合理現象，土地資源的價值沒有被充分挖掘。在經濟發展的同時，忽略了對周邊環境的治理，資源無法完成循環利用，經濟不可以持續地發展。

（三）缺乏生活環境

高新技術開發區由于其具有較強的專業性，往往是在城市的郊區地帶，或者和農村相鄰的地方。原本一塊荒地上，經過幾年的發展出現各種廠房，工人在開發區工作，下班后則通過公交去市區娛樂，整個開發區并沒有一個完整的人文社會氛圍，這無法實現五位一體同步發展，更不用說實現可持續發展的目標。

二、高新技術產業開發區可持續發展的具體措施

（一）政府政策的扶持

開發區的可持續發展離不開政府政策的大力支持，開發區的可持續發展是整個國家經濟可持續發展的重要組成部分，因此應當重視。在教育方面，要大力推進科教興國的戰略思想，為技術的創新培養一批批先進的技術型人才，提高我國的創新水平，推動高新技術的進一步發展，為開發區的建設奠定技術的基礎。在推進科教興國戰略思想時，政府應當起到表率的作用，積極組織舉辦各種科技創新活動，并且派代表親自參與，吸引更多群眾對科技創新的興趣。除了教育政策方面的支持，政府仍然需要在財政稅收、土地資源劃撥、貸款等方面給予高新技術企業鼓勵。政府設立專門的資金用以技術研發與創新，鼓勵企業為國家研制新產品、新技術，同時這種政策也有利于企業帶動地方經濟的發展。

（二）產業聚集能力加強

光憑傳統的政策優惠措施，以及單一的工業疊加方式已經無法實現經濟的可持續發展，必須要形成一個產業聚集現象，鼓勵開發區內的企業之間相互配合，相互聯系，在相互競爭的同時，也可以共同進步。除了企業之間的相互聯系，同樣離不開其它實體的參與，比如周邊知名大學為企業的發展提供優秀人才，組成智囊團，和企業相互合作，幫助企業培訓員工等等。在這樣一種發展模式中，無論是信息資源，還是技術知識都能夠得到充分地利用，推動技術的進一步發展，形成一個區域特色，每個高新技術產業的開發區能夠有自己的優勢，實現可持續發展的目標。

（三）生態園區的建立

在經濟發展的同時，不能忽視生態環境的建設，建立生態工業園區，當將現有的資源單項利用的模式，轉變為資源的循環利用。在這一發展模式的指導下，沒有“廢品”的概念，每一個產品、資源都能夠實現循環利用，對環境污染也會因此降低，實現技術的可持續發展。隨著各國對環境的重視程度不斷增加，生態工業園區的數量會逐漸增多，而這一發展模式也將成為發展的主流方向。目前，針對傳統的高新技術開發區的生態工業應當進行結構優化，升級產業鏈，使其能夠合理利用自己的資源優勢。在發展的過程中，一定要了解自身的資源優勢所在，這就需要產業結構的合理優化。第三產業的迅速發展，為第二產業發展提供有力的支撐，使其能夠向生態化方向轉變；通過技術的創新，使生產對有限資源的利用率提高；通過能源轉換技術，實現資源的有效轉換。在政策的制定方面，需要將對該地區污染比較小，能源消耗少，經濟效益高的產業放在優先發展的地位。

（四）“以人為本”理念的貫徹

高新技術開發區的發展與城市的整體發展想脫離，因此一個地區工業化的進程，必須與當地的城市化發展相匹配。開發區的發展，必須要遵循城市發展和工業發展的客觀規律，對開發區的整體布局進行合理規劃。在確定該開發區功能定位的基礎上，合理分配每個產業的布局，完善周邊的交通設施，對不合理的進行整改，使經濟發展的同時，生態環境也得到保護。經濟開發區的主要活動主體是人，因此應當在發展的同時貫徹“以人為本”的力量，高新技術產業開發區的發展是為了提高人們的生活質量，促進可持續發展，使得社會更加和諧，人們更加文明。因此，在增加廠房數量的同時，也要相應地增加住宅、學校、娛樂場所的數量，保證經濟發展的同時，也為人們的生存提供了一個良好的社會氛圍。

三、結束語

第2篇

可持續發展建筑設計的發展，對人們的觀念產生了深遠影響，在一定程度上改變了審美觀念和價值觀念，在維系社會、人們之間關系等方面具有積極作用，能夠實現人與自然和諧相處的目標。另外，可持續發展建筑還能夠兼顧每一個社會主體的利益，在建筑設計、使用等過程中都能夠充分體現出這一點。因此，可持續發展建筑具有美學標準和社會公平性[1]。

二、基于可持續發展，高職建筑設計建筑課程教學設計策略

（一）知識方面

建筑設計專業知識體系的構建需要堅持完整性原則，將可持續發展思想滲透到教材中，側重突出建筑材料的循環使用、提高資源利用率，引進新工藝等方法；另外，建筑課程設計知識體系構建過程中，應充分考慮高職學生實際情況，由于高職學生基礎較差，教師應立足于未來建筑發展趨勢，豐富學生知識面，增加課程項目，例如：計算機應用、組織管理等內容，通過拓展學生基礎知識儲備，培養學生解決問題的能力，深入分析建筑對未來可持續發展的影響，推動我國高職建筑設計專業教育進一步發展[2]。

（二）技術與情感方面

在可持續發展觀念的影響下，教育的目標是培養學生具有專業技能，例如：技術認知技能、社會情感技能等，培養學生自主學習能力，進而形成可持續生活能力。然而，由于高職學生生源廣泛，學生在基礎知識掌握等多個方面存在較大差異。因此，在進行建筑課程設計過程中，課程設計應加強對學生技術認知能力的培養，特別是培養測量放線、材料鑒別等基礎能力；社會情感技能夠對社會行為以及可持續發展產生極大的影響，建筑設計專業設計需要在教學過程中加強培養學生人際溝通過能力、培養學生團隊精神等，從而提高學生管理技能，促進學生全面發展[3]。

（三）認知態度方面

學生認知態度是學生學習專業知識和處理問題的重要途徑，站在不同的立場思考問題，并作出準確的決策。因此，可持續發展建筑設計專業課程設計應讓學生了解和掌握不同可持續發展觀點，認識建筑材料和建筑構造的歷史、未來等，培養學生能夠從多方面考慮問題。與此同時，在教學過程中放，教師還要積極引導學生對人們本性、價值觀之間的競爭的認知，引導學生樹立奉獻精神，在日后工作中，保持負責的行動態度[4]。

（四）價值觀念方面

可持續發展價值觀對人們的行為具有一定影響，建筑課程設計價值觀主要體現在自然環境與社會環境之間的可持續發展關系，一方面建筑材料的選擇要以切實保護環境為前提，實現自然資源與其他社會主體之間的利益平等；另一方面，建筑施工過程中，施工管理方要為所有人建立信任、理解的社會環境氛圍。因此，在課程設計過程中，教師要讓學生明確這一點，引導學生樹立正確的可持續發展價值觀。

（五）營造良好的學習環境

學習環境是教學課程實施的重要基礎。因此，建筑設計專業在設計過程中要明確環境對教學的重要性，突出學生的教學主體地位，并將六大學習情境作為教學基礎，加強實踐訓練，構建一個良好的學習環境；另外，教師還要認識到建筑設計專業的本質，將建筑基本構建過程作為基礎，堅持實踐原則，實施以學生參與為主，跨學科并面向行動互動的綜合實訓及生產的教學環境，并利用現代教育技術，將多媒體技術與建筑額教學有機結合，為學生打造一個形象、生動的課堂氛圍，創造立體化教學環境[5]。

三、結論

第3篇

在過去的一百年中，教育者和科技工作者都在思考科技如何支撐和促進教育的發展。1910年，喬治·基內（GeorgeKliene）制作了第一部公立學校分類目錄的影片，1913年托馬斯·愛迪生預測在未來課本會消失，因為人類的知識都可以通過電影的方式教給學生。［3］20世紀30到40年代，收音機技術的應用大大擴大了受教育者的人數。隨著50年代電視技術的普及，視聽教材開始在學校當中應用，大大增加了學生數量以及擴充了教育內容。隨后的70到90年代，電腦開始大規模進入家庭，但此時學校仍然是以教師為中心（teachingparadigm）的教學方式。直到20世紀90年代中后期，隨著網絡技術的普及與應用，給學生提供了直接接觸知識的橋梁。學生也不只是簡單地記憶以應付考試，教師不再為學生直接提供知識，而是幫助學生組織、整合知識，幫助學生深入理解知識。網絡技術的應用也增加了學生與家庭、社區甚至是世界上知名學者或專家交流的機會，打破地域與空間的限制，使學習走出課堂，形成以學生為主（studentparadigm）的學習方式。

在信息爆炸與科技日益更新的時代，教師如何在有限時間內從大量的知識中選取合適的知識教予學生，面臨著挑戰。現代化信息技術手段，比如多媒體應用，通過結合圖像、動畫、聲音及視頻等，將復雜的問題直觀化、立體化，更容易為學生所理解。教師的角色也發生了轉變，由單純的教學者變為教學的引導者和設計者，教師設計互動及真實性情景，引導學生主動學習、合作學習，培養學生自主學習及面對未來社會競爭的能力。［4］

中國的高等教育已經從精英教育走向了大眾教育，已經從以數量為主的規模化發展轉為以提高質量為主的內涵式發展。激烈的國際高等教育市場競爭和中國建設世界一流大學的目標都促使我們把質量擺在首位。為了更好地了解學生的學習情況，美國已經開始利用學習分析法（1earninganalytics）通過對學生學習資料的搜集與分析，觀察和理解學生的學習行為，及時反饋給教師、行政人員和學生，以便他們及時調整教學和學習策略。教師可以針對學生個人情況制定個性化的學習方案，減少輟學率，增加畢業率。里奧薩拉多學院（RioSaladoCollege）建立了發展和課程參與系統（progressandcourseengagementsystem）自動追蹤學生的學習情況，包含學生登陸課程的次數、查看教學材料的情況、課程得分情況三個方面的數據。該系統旨在通過個性化的指導，關注學生的個性需要來實現教育目標。報告分為綠色、黃色、紅色三個預警等級，預測準確率在70％左右。北亞利桑那大學的分數評估系統（gradeperformancesystem）、普渡大學的課程信號系統（coursesignalssystem）、鮑爾州立大學（BallStateUniversity）的可視化合作知識群（visualizingcol-laborativeknowledgework）都是類似的系統。

二、促進新的課程形式的出現

MOOCs（MassiVeOpenOnlineCourses，MOOCs）課程作為一種新的課程組織形式，2012年大規模快速發展正是得益于教育技術的推動與創新。MOOCs曾經一度占據各大報紙及網絡媒體的頭條。MOOCs課程秉持知識分享的理念，免費為各類人群提供多元化的課程，它的特點是免費、開放、大規模。目前規模較大且較為知名的課程平臺是Udacity、edX、Coursera，這些機構采用與名牌大學聯合授課的方式，吸引了大批學生。其他國家和地區也看到了MOOCs課程在未來國際高等教育市場中的作用，紛紛上線各自的MOOCs，如英國的Futurelearn、澳大利亞的Open2Study平臺等。我國的北大、清華、上海交大、復旦也積極加盟edX或Coursera，或建立自己的線上課程。

MOOCs課程得以迅速發展的另外一個重要原因就在于有效地降低了學生接受高等教育的支付。影響學生進入大學的首要因素就是過高的學費，高等教育的花費和學生貸款一直是教育界和社會各界關注的焦點。特別是在當前就業市場疲軟的情況下，高等教育的功能受到大眾質疑，這在一定程度上加速了在線課程的發展。MOOCs可以幫助那些無法進入大學的學生免費接受高等教育，在一定程度上也促進了教育機會公平。美國政府非常看好技術變革教育的力量，總統奧巴馬極力倡導在線教育（E-learning）。在2013—2014學年教師和學生返校之際，奧巴馬政府提出了他們的E-learning五年計劃（Five-YearPlanforDigitalLearning），將E-learning放在了高等教育改革的核心位置，將矛頭對準了美國日益增長的高等教育學費，學費的漲幅比平均收入快了20倍。［5］文件期望對技術的充分利用可以幫助學生的學習成本降低40％—70％，同時將學習效率提高10—25％。［6］與傳統課堂不同的是，MOOCs的教學形式更加多樣化，有課程影片、課程測試、即時反饋、學生問答、線上實驗室等部分。MOOCs課程提供給學生的是一個學習的社區，學生可以隨時與教師、與來自世界各地的學習者進行交流，對擴寬學生的視野，鍛煉學生的思維非常有幫助。MOOCs除了作為課程的提供者外，課程使用者在進行線上學習時所產生的反饋數據，將會被用來進行學習行為模式研究。這也回應了MOOCs課程設計的最初理念：提升學生的學習效率，研究如何將科技的應用在教學領域達到最大化，擴大受教育對象，并建立一個開放資源（open-source）平臺，讓其他機構可以從這些資源中獲得自己所需要的數據。

三、促進教育管理手段的革新

技術的迅速發展也給學校的管理帶來了新的課題。信息技術在教育領域的應用給我們帶來了大量的數據，但今天我們對數據的處理仍然處在確保學生能夠選擇正確的課程的階段，而不是應用學生和課程的信息來進行招生和課程規劃等，還未能對數據進行有效應用，而且數據的大量增加使得對數據的存儲、獲取和分析的要求越來越強烈。以數據為基礎的決策顯著地改善了商業、組織的產出和生產率。［7］有學者認為如果大學想在高等教育市場中取勝就必須將技術作為戰略工具來進行規劃發展，［8］把信息管理作為促進學校發展的重要手段，從經驗型、定性、單項管理向信息化、定量、綜合科學管理轉變。

信息交流技術在提高組織效率和改善決策方面有顯著的作用。信息技術帶給教育的不僅是教學和學習手段的更新，也有管理方式的改變。信息管理不同于傳統管理的地方在于這種信息交流和共享可以為底層和弱勢群體提供參與決策的機會，信息的質量和通暢性決定了廣大利益主體能否最大限度地參與決策。這對于“底部厚重”的大學決策來說，能夠保證利益主體的知情權和決策權，有助于提高行政決策的科學性和質量。信息管理符合善治的透明性（trans-parency），責任性（responsibility），回應（responsiveness）和有效（effectiveness）的特點。信息管理的有效應用可以使大學變得更加智慧（intelligent）和敏捷（smarter）。有學者預言，信息技術的發展有可能將會帶來教育的革命性變革。［9］

中國高校在教學和管理上歷來都是以經驗性為主，缺乏對信息和數據的敏感性。在信息技術日新月異的今天，中國的大學也開始意識到了信息和數據本身就是巨大的知識資源，開始注重對信息和數據技術的應用。2013年同濟大學首先攜手中科曙光，構建了基于云技術的大數據柔性處理平臺，為信息學科及交叉學科的發展提供了良好的平臺。中南大學也啟動了臨床大數據建設項目，開展大數據在臨床醫學領域大范圍、系統性的探索和研究。華東師范大學云計算與大數據研究中心，聯合清華大學、武漢大學、中國人民大學、中山大學、西北工業大學、東北大學、云南大學等8所高校以及微軟、SAP、華為、上海寶信、聚勝萬合、高德軟件等企業組成了大數據技術和應用聯盟，合作進行市場需求調研、聯合項目研究和科研成果轉化。