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第1篇

高職教師的專業能力包括職業意識、實踐能力、綜合教學能力以及科研能力等等。只有遵守職業道德規范，才能為人師表，才能為學生做出榜樣。在教學的過程中，不能一味的進行理論教育，更需要增加實踐教學環節，這樣才能提高學生學習的興趣，增強動手能力。綜合教學包括多項內容，其考驗了教師的綜合能力，不但要應用現代化的教學方法，提高教學的效果，還要引導學生善于思考，在遇到問題時，從容、冷靜的面對，這樣才能有效的解決問題。高職教師必要撰寫教研論文以及學術性論文，并積極參與社會服務工作，以提高自身服務能力。

2高職教師提升專業技術能力中存在的問題

2.1綜合素質不高

隨著社會的不斷發展，人們對高職教育越來越關注，對高職教學的質量也越來越重視，這也促進了高職教育的發展，但是由于部分高職教師收入比較低，而且社會地位也不高，這也使得高職教師的整體素質并不高。有的高職教師教學理念定位不明確，對教育工作缺乏熱情，對學生也缺乏耐心，教學墨守成規，方法落后，嚴重影響了教學的質量。

2.2專業實踐能力不足

高職院校的數量越來越多，學校開設的專業也越來越多，這使得學校的師資力量投入不足，而且教學結構出現了不合理性。一些新開設的高職學校，青年教師比較多，高職稱教師偏少“，雙師型”或“雙師”素質教師總體比例偏低。

2.3教學基本功不扎實

由于新引進的教師大部分是非師范畢業生，教學基本功較弱，雖然他們也學習了職業教育理論的相關課程，但是由于沒有系統學習教育科學方面的知識，缺乏現代職業教學理論，對高等職業教育教學規律認識不夠到位，不能做到因材施教，教學能力明顯不足。

2.4科研能力總體不高

高職教師在科研能力方面與本科教師存在較大的差距，他們往往在論文撰寫、科研項目立項等方面偏弱，雖然部分院校將教師業績包括立項課題、的數量等的考核與其職稱評定、工資定級掛鉤，但結果是課題和論文數量不少，卻質量較低，且為社會、行業的服務能力不足。

3提升高職教師專業技術服務能力的措施

3.1學校方面

應深度開展校企合作，建立校內外生產性實訓基地。各高職院校應積極與企業合作，在校內提供場地，吸引合作企業提供設備、技術，共同建立生產性實訓基地，這既有利于學生的實訓，也有利于教師在校內的實踐培養；充分利用合作企業，定期安排教師深入企業一線頂崗實習鍛煉，使其增強專業實踐能力，成為理論水平高、實踐專業能力強的“雙師型”教師。在學術考核方面，注重教師的論文、課題的質量，比如論文以四大索引、中文核心為參考，課題以區級以上為參考，等等。

3.2教師方面

教育質量的提高，關鍵在于教師，高職教師應遵守職業道德規范，充分認識職業教育的重要性，熱愛職業教育，不畏困難和挑戰，全身心地投入工作中；同時，應不斷更新職業教育理念，認真學習領會國家大力發展職業教育的文件精神，充分認識到高職教育發展對于區域經濟發展的重要影響，充分認識到高職教育發展對于高技能人才培養的重要意義，深刻理解提高自身專業能力對于提高高職教育競爭力的重要意義，增強自覺提高自身專業能力的意識，積極主動地學習和參與實踐。目前高職教師存在的主要問題是專業實踐能力不足，提高專業實踐能力是提高專業能力的重中之重。教師應深入生產企業一線頂崗實習，在企業生產現場觀摩、討論、實踐，向工廠技術人員學習，提高實踐動手能力，同時了解了企業現狀，掌握最新技術信息并將之引入課堂教學，進而增強教學能力。

4結語

第2篇

論文摘要：教師課程能力的形成與發展，將直接影響到物理新課程改革的實施。了解物理教師課程能力發展的現狀，分析原因，提出相應的培養策略，有利于提高物理教師的課程能力，改善教師教育培養模式，實現教師的專業化發展。

新課程改革對教師素質提出了新的要求，賦予了教師更多的課程自，這是對教師專業化水平的挑戰。課程能力在物理教師專業化發展過程中具有重要作用，它是體現教師教學質量、滿足新課程改革需求、促進教師個性發展和提高教師整體素質的重要能力。物理教師課程能力的現狀如何，存在哪些問題，應如何進行改進，本文就此進行探討。

一、課程能力的內涵

從詞義上理解，能力是指“順利完成某種活動所需的個性心理特征”，它是以人的一定的生理和心理素質為基礎的。能力包括一般能力和特殊能力。一般能力適于多種活動要求，如各種認識和實踐活動；特殊能力適于某種專業活動要求。物理教師課程能力從根本上說，是教師個體在物理課程活動中逐漸形成、發展并體現出來的，直接影響物理課程活動及其成效的個性心理特征與生理特征的總和。

順利完成任何活動都需要構成能力的諸要素相互協調配合，形成合理的能力結構，從而發揮更大的作用。物理教師的課程能力亦不例外，它也具有自身的一個能力結構，這里嘗試將物理教師的課程能力結構細化為學科特質、能力類型、能力層次與時間維度。

1．學科特質

中小學的課程設置多采用學科分類，物理就是其中的一門學科課程。課程能力結構中的學科特質，是指因學科不同導致教師課程能力的差異性。一方面，物理學不僅以其概念、規律和事實的知識揭示了自然界基本運動形式的諸多真理，還以在建立這種知識體系的過程中所凝結和升華提煉出的科學思想方法來推動科學的持續進步。與此同時，它的成就對人類活動的一切領域都具有重大影響，尤其是它的每一次重大變革和發展，都是人類思想、觀念的變更和進步的偉大階梯。也就是說，物理科學本身就是科學知識、科學過程和科學文化的和諧統一。但是，物理學并不等于學校內的物理課程，這就需要教師進行改造，結合學生的認知特點，遵循教育的規律，將物理科學的靈魂，即知識、過程和文化統一改造為一門物理課程，而并不是簡單地將科學過程、文化“異化”為另一種“知識”灌輸給學生。物理課程的有效實施，需要教師具備與物理課程相適應的一些課程能力，以便教師將時代規劃的理想課程真正轉化為學生經驗到的課程。另一方面，時代的發展對中學物理教育提出了課程改革的必然要求，新物理課程在課程目標、課程結構、內容標準、課程實施、評價方式等方面均體現了現代物理教育的理念。物理新課程以全面提高學生的科學素養為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為學習的主人。物理是一門以實驗為基礎的自然科學，它的建立與發展，離不開實驗的支持與幫助。因此，就要求物理學科的教師在課程實施過程中，具備出色的演示實驗和指導學生實驗的能力。同時，課程實施過程中，要充分激發學生思維，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式、方法和手段，創造快樂氣氛，以學習方式的改變為突破口，培養學生的創新精神和實踐能力，引導學生積極主動地探究、合作學習，具備終身學習的意識與能力。

2．能力類型

物理教師的課程能力類型主要包括課程理解能力、決策能力、設計能力、轉換能力、實施能力、協作能力、評價能力、研究能力和反思能力等。各能力類型之間不是絕對分離、完全對立的，而是交叉融合、相互影響的。只有各種能力類型都得到重視、培養和發展，物理教師課程能力才能發揮出更大的作用。

3．能力層次與時間維度

能力層次與時間維度有著一定的相關性。能力層次體現了物理教師課程能力發展的階段性，時間維度標明了物理教師課程能力發展的可持續性。目前，可持續發展是我們倡導的一種理論，無論是生活實踐、科學技術抑或是學生培養均提倡遵循“可持續”發展的理念。從物理教師自身的成長、發展來看，教師的課程能力也體現出了動態的、可持續的發展階段和變化過程。在具體的物理課程實踐活動中，隨著教師任教時間的增長，物理知識占有量、教學經驗的積累，以及溝通、交流、協作等能力的增強，教師的課程能力也會逐級發展提高。我們將物理教師的課程能力劃分為適應、重塑和創生三個層次。

二、物理教師課程能力現狀分析

1．教師對課程能力的理解程度

研究發現，一些教師不知道“課程能力”這個詞，多數教師不能很好地理解“課程能力”，會用“教學能力”“教師素質”“素養”“綜合能力”等詞語替換“課程能力”。

2．教師對課程的開發能力

基礎教育新課程改革所倡導的理念、制定的課程培養目標是與時俱進的，體現了“以人為本”的思想，在課程活動中，我們應力行之。然而，某些教師“不太清楚”課程理念，有的教師認為目前的教學活動“基本不能”實現《物理課程標準》所規定的目標；多數教師認為自己在教學活動中，將各種教育文件進行深加工以便應用于教學活動的能力比較差；雖然大部分教師認為有必要對教材進行適當改編，但卻有半數之多的教師認為這方面的能力欠缺，可見教師課程開發能力之不足。

3．教師對課程的實施情況

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學是物理課程的一個學科特色。新課程改革提倡采用科學探究的方式教學，強調對學生動手實驗能力的培養。因此，在科學探究、實驗教學的過程中，均需要物理教師具有很強的監控、引導、動手實驗等課程實施能力。但一線教師的教學現狀不容樂觀，一些教師不能有效地開展STS教學和科學探究教學。

4．教師對課程的評價與反思能力

課程評價與反思是對課程實施的過程、質量和水平所作出的價值判斷，對課程實施和教學操作具有重要的導向和監控作用。物理教師課程評價能力的高低，直接影響課程功能的轉向和落實。目前，多數教師認為有必要對所教課程進行評價、質疑、建議和修正，但還有部分教師不具備良好的課程評價與反思能力。

三、物理教師課程能力現狀歸因

1．自身因素

物理教師對課程能力認識的清晰程度、自身對提升課程能力的動機水平，以及物理教師的心智品質，都是影響教師課程能力的形成與發展的重要因素。研究發現，教師的課程決策能力與選擇能力不足。新課程實施過程中，教師習慣于過去的教材和教學方式，把教科書看成最權威的東西，對教材內容的取舍感覺難度很大，多數教師都在盡心盡力地“教教材”，而并不是“用教材教”。這需要教師對教材有更深刻的理解和把握，這樣才能明確哪部分重要，哪部分次要。

2．考試制度

受“應試教育”傳統觀念的影響，目前我國中小學教師有許多是在“應試教育”的舊體制和傳統的師范教育模式下培養出來的，在長期的教學實踐中，以中考、高考為指揮棒，已經習慣于講授式教學、搞題海戰術，物理教師幾乎變成了能力欠缺的“知識傳授型”教師。考試制度制約了新課程實施、教師課程能力發展和學生綜合素質的提高。為了適應素質教育的要求，更好地實施新課程改革，亟待調整目前的考試、教師評價制度。

3．學校文化

物理教師課程能力的形成與發展，不僅緣自外力推動和自身反思，那種寓于文化之中的、由良好的文化氛圍所產生的隱性知識，更能夠潛移默化地影響教師的專業發展。近些年，教育理論界對“學校文化”的關注逐漸增多，包括校園文化和環境的營造及建設，教師之間良性的、團結合作的組織文化的構建，等等。其研究初衷可能是為了更好地促進學生的個體性和主體性的發揮，更好地促進學生的全面發展。殊不知，學校作為教師專業化發展的基地，是教師提升個人能力的主要場所，由于文化對個人和社會影響的潛在性和重要性，營造一種團結合作的教師文化、寬松民主的學校文化，對教師課程能力的形成與發展同樣是至關重要的。

4．教育體制

教育管理部門往往只是把已定的教學材料提供給教師，沒有留給教師一定的空間去思考和討論，即使在形式上倡導發展教師課程能力，實際中也并沒有在政策和條件上引導教師發展課程能力。在這樣的教育體制下，教師的主體性和自主性不受重視，教師的課程能力也就很難得到發展。同時，學校和上級教育行政部門對教師的評價制度與方法也存在問題，許多地方和學校往往通過定期與不定期統考、課程進度的檢查和抽查等，完全控制了教師的課程研究與實施，把學生的考試成績作為評價教師課程能力的唯一依據，教師成為課程的“附庸”，不利于教師形成和發展自身的課程能力。

5．社會氛圍

在傳統以升學為導向、以知識傳授為目標的教育模式下，無論是教師、學生還是家長，多數人注重的都是中考、高考的成績，以分數高低評價一個教師、一所學校。在這樣一種社會氛圍影響下，一些教師更多的是考慮經濟效益和個人實惠，這種教育的經濟主義傾向扭曲了教育的本質與價值，教師沒有時間也沒有心思去發展和提升自己的課程能力。

6．教師培訓

目前大部分教師對“教師課程能力”方面的培訓不滿意。可見，新課程雖然在如火如荼地實施，對骨干教師的培訓也在緊鑼密鼓地進行，但實際上對教師進行的培訓收效卻不大，教師的培訓還存在一些問題，有待進一步研究。

四、物理教師課程能力的培養策略

1．轉變教師觀念一培養教師課程能力的思想基礎

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正教師與學生之間的關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。只有教師轉變自己的觀念，對提高自己的課程能力有主觀上的愿望和要求，才能更有利于物理教師課程能力的培養與發展。

2．提供政策支持——培養教師課程能力的制度保證

物理教師課程能力的培養與提高，需要教育行政部門的大力支持，及時出臺一些政策，如促進學習方式和教育方式的進一步改革；對教師評價與考試制度的改革應加大推進力度；切實減輕教師的教學壓力；各級教育行政部門要全力推進義務教育的均衡化，積極擴大優質高中教育資源，從源頭上淡化擇校和競爭；加大薄弱學校改革力度，努力縮小學校之間的差距，不斷擴大優質教育資源，等等。

3．改革教師教育體制——培養教師課程能力的關鍵環節

首先，調整師范生的課程結構和培養模式，對在校師范生進行教育理論知識傳授的同時，抓好他們在課程教學方面的能力培養，引領師范生參與課程和教學活動，鍛煉他們的課程和教學能力；其次，加大對在職教師的培訓和繼續教育力度，教育行政部門有組織地舉辦各級各類培訓班，開展方便有效的教師進修活動，及時更新在職教師的教育理論，提升他們的課程能力。:

4．構建良好校園文化——培養教師課程能力的重要環境

學校是教師生存發展的主要場所，在進行教師課程能力培養的過程中，學校管理者應沖破傳統教育思想的影響，為教師提供適宜的教學環境，讓教師在充滿尊重、理解和信任的人文關懷中，心情舒暢地進行教學改革與研究，進行教學探索。創設出“對教師課程能力有較高需求”的良好學校文化氛圍，比任何教師教育培訓更能推進教師主動發展自身的課程能力。

5．開展校本研修活動——培養教師課程能力的動力源泉

校本研修與教師的工作緊密相聯，它來源于教師實踐中的困惑，是通過教師自主選擇并在專家指導或課題組的幫助下自主開展的探索活動。這是一種剛剛開展起來的新的教研活動，它不同于傳統教研，教師不再單方面地洗耳恭聽教研員的意見，而要參與討論，大膽發表自己的見解。在這種自由的闡述、辯論中，觀點會越來越鮮明，認識也會越來越深刻，這對于指導者和被指導者都是學習和提高的機會。

第3篇

（1）教師在反思中實現自我學習自我提高。

（2）逐步提高教師的學習能力。

遠期目標：把教師轉變為學習者研究者，實現學習與研究教育與學習的一體化。有了目標，大家就有了努力的方向，我們開展了以下活動：

（1）樹立教師教育活動反思的意識。

教師要正確認識自己，要善于剖析自身教育活動過程中存在的經驗和不足，鼓勵教師和自己過不去、給自己出難題、不斷檢查自己的工作、提出新的奮斗目標，體驗到超越自我、完善自我的樂趣，做到天天反思、天天出新、天天有一個新自我，天天都有新收獲。

（2）全面開展反思活動。

a.實踐中反思。教師不要總是期望于教育活動順利進行，尤其是公開教學，有的教師害怕教學過程與備課有偏差，就像演教案戲一樣去上課，這樣，有很多生成的好機會都被錯過，應該鼓勵教師不怕出現問題，而是要在教育行動中去主動發現問題，增強對自己的教育行為及時進行審視和調整的能力，這樣才能提高教師的教學實踐水平，讓教師在問題中成長。

b.筆記中反思。以往我園教師的反思筆記，大都是記錄了班級幼兒的事情，忽略了反思要從多個視角進行，不僅從幼兒，還要從自己的經歷、同事們的實踐等進行；書寫內容也不同于以往日記，還可記下突發的靈感和偶發事件及自己成長經歷等，憑借反思筆記進一步搜集資料和分析已有的資料，這樣提高了教師的綜合能力和概括能力。

c.閱讀中反思。我園每周一是集體讀書日，園里為教師準備《學前教育》、《幼兒教育》、《啟蒙》等專業刊物，為了更好的利用學校資源，我園給教師辦師大圖書館的借書證，讓教師能讀到教育教學理論資料、教學研究刊物和教師自己感興趣或急需參考文章；幼兒園還能將建立圖書室，讓教師、家長和孩子共同閱讀，讓大家在閱讀是相當與朋友對話交談，心靈得到陶冶，心境得到澄明，讓教師體驗讀書的樂趣的同時，引發教師對當前教育教學實踐的思考，理清自己解決問題的思路和方法，去指導教育實踐。

d.研究中反思。每周二、四是我園的反思日，鼓勵教師做學習日的組織者，用自己的事例和同事們交流和討論，勇于為大家當靶子，在反思自己和他人教育活動時，大家一起發現問題研究問題并解決了問題，讓反思真正能改進教育行為，提高我園的教育教學質量。

e.媒體反思。發揮電教甲級園的優勢，教師利用多媒體進行反思后動。如教師利用錄音、錄像，把自己的教學活動錄制下來，然后教師以旁觀者的身份去反思自己或他人的教育活動，以旁觀者的眼光來審視自己，找出成功和不足，并能充分總結出個人經驗，發揮自己專業方面的困惑問題。

f.觀摩反思。組織教師觀摩優秀教師的教學觀摩、專家講座、敘述報告和反思筆記，讓年輕教師學習從何處進行觀察、如何解決問題，用心揣摩反復推敲，并在學習的過程中，發現有共性的問題，尋找差距，借鑒別人解決問題的方法，從中積累經驗和應變的能力。

在開展一個學期后，大家以“通過反思促進教師的學習能力”為主題進行了總結與驗收：

（1）教師反思能力提高——反思筆記效果呈現。學習之前，教師的反思筆記中記錄的是簡單的流水帳，學習之后，教師的反思筆記從多個視角進行記錄：以教師自己進行剖析教學成長經歷；以幼兒為視角，讓幼兒成為一面鏡子，能觀察學生了解學生關心學生，從幼兒眼中發現問題調整教學行為。以同事為視角。把同事同行的教育行為作為借鑒，對別人的經驗善于發現和學習。

（2）提高教育實踐有效性——多媒體呈現。通過課件設計、教學錄像，說明自己如何發現教育中的困惑和問題，如何關注幼兒在生活中的表現和反應，如何調整教育行為。

（3）教師成為教育研究者——論文呈現。教師通過交流、討論、座談，自己將敢于研究的精神、發現問題、分析問題、解決問題的過程形成論文，說明反思教學不僅改進教育實踐、提高教育質量、促進自己素質的提高，成長為研究型的教師。

在實施一年后，我園教師樹立了反思意識，在筆記中會反思，在生活中樂反思，但同時也存在一些問題，如:教師在反思時大都是自我閱讀、書寫、思考，缺少同伴之間的互助，久而久之，教師處于孤立、封閉、無援的狀態中，所以，我們決定從同伴之間的反思入手，開展互助式反思教學，讓教師進行合作、切磋、分享等橫向交流活動，幫助教師化解困惑解決問題改變行為。

（1）互助式反思對教師們所能達到的預期效果。

a.通過多種形式互助是反思，促進教師的反思能力，提高反思實效性。

b.促教師深入探索研究教育實踐中的問題，轉變教育觀念與行為，體改研究能力。

c.建立教研工作創新機制，提高教師專業發展水平，提高幼兒園教育質量。

（2）開展互助式反思工作步驟及內容。

a.一課多研。一是集體備課。借助集體的智慧和力量，集體商量和研究，討論—實踐—再討論—再實踐，促進教師利用觀念的轉變指導教育行為的改變。學年教師根據教學進度教學內容教學方式教學手段教學過程等內容進行學習和討論。園里根據課題把教師組織在一起采用合作學習方式，形成完整課題方案。班級教師學習教育資源的開發，在教學重點難點關鍵點交換新信息。二是聽課評課。教師間相互約課、聽課和評課，教師互相學習彼此知識、能力、經驗。三是觀摩教研。也就是一課多教，教師根據本班幼兒情況及特點制定教學方案，觀摩后集體反思總結，提高教師的學習機智與藝術。

b.師徒結對。青年教師與骨干教師結師徒，學習骨干教師的教育經驗，提高專業水平及互幫互助的合作精神。一是挖掘骨干教師見聞多經驗豐富等教育資源，由師傅與徒弟共同制定計劃。二是年輕教師誠信去學，善于觀察，特別是師傅在處理教學重點、難點、疑點、關鍵點和突發事件如何處理，同時多實踐多總結，勤于反思，即使調整自己教育行為。三是合理安排時間持之以恒，既與師傅學習交流，而又不耽誤自己工作，結對時間為2~3年，所以恒心是學習的必要條件，期末進行總結。

c.反思互助。利用我園每周二、五的反思日，教師進行反思互助。一是反思想法。教師在反思的過程中會有這樣那樣的想法，這些想法的合理性有時自己是難以把握的，如何把這些想法說給同伴聽，思路會更清晰，困難和問題會更容易克服與解決，與別人交換一種思想，獲得的是兩種思想，正是這種同行間的交流探討，才能真正的推動工作的進步。二是反思看法。教師們長期工作在一起，通過反思日對同事的思想認識和做法有不同的看法，甚至持不同的意見，坦誠而策略把自己的看法告訴同伴，對方在獲得關于自己的方法后，進行認真的再反思，從而調整自己的思想、認為，古人云：知無不言，言無不盡，言者無罪，聞者足戒。只要敢于善于提出自己的不同看法，每個人都能真確針對自己，整體素質才能提高。三是反思做法。教師通過配班、聽課，反思同伴的做法，本著對事業負責既不隱瞞自己的觀點，又講究方式方法，注意場合、言語、神態，告知對自己的認識與策略，促進同事的進步。

d.網絡平臺。為彌補有的教師不在一起備課，不能共同交流，教師決定利用網絡，建立QQ群，教師在網上進行求助、交流、支持，教師還可以將自己的教學設計、隨筆反思、論文等發給同事，有他人的立場、觀點和視角，提出觀點或質疑，在幫助別人的同時，自己也能從中活動一些新思路新觀點新信息，利于自己的視野開闊和水平的提高。