前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)分步教學(xué)法論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；作業(yè)：分層

一、在英語教學(xué)中實(shí)施作業(yè)分層的必要性

(一)傳統(tǒng)教學(xué)理念下作業(yè)布置中存在的一些問題

在英語教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響與束縛，特別是在作業(yè)的布置方面，存在著隨意、重復(fù)、繁瑣等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著學(xué)生發(fā)散思維，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生隨著學(xué)科難度的加深，對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。這些問題是需要我們引起關(guān)注并切實(shí)解決的。

(二)作業(yè)分層的目的

學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點(diǎn)，但其學(xué)習(xí)目的與動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，這些差異反映在學(xué)習(xí)成績上，往往形成好、中、差三類學(xué)生。我們設(shè)計作業(yè)，通常都是統(tǒng)一題目，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評價也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e，這樣也不能調(diào)動全體學(xué)生(特別是差生)作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計切合各類學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評價更有實(shí)效，布置作業(yè)時應(yīng)遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的個性差異，設(shè)計呈階梯式的作業(yè)與練習(xí)，供不同層次的學(xué)生選擇。

(三)作業(yè)分層的意義

給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，可以調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使他們在不同程度和不同方面均有收獲，讓學(xué)生最大限度感受到成功的快樂，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，是很有效的。

給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免應(yīng)付了事及相互抄襲，還可以給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和取長補(bǔ)短的機(jī)會，從而滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大程度地發(fā)揮。

二、作業(yè)分層布置在英語教學(xué)中的運(yùn)用

(一)作業(yè)設(shè)計，量力而施，因人而異

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)及對英語的愛好興趣存在較大差異，布置作業(yè)時完全統(tǒng)一，必然會加重學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此要考慮到學(xué)生的接受能力的因素，對不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計成A(學(xué)優(yōu)生)、B(中等生)、c(學(xué)困生)三個層次，其中A類作業(yè)側(cè)重于動手動腦能力較強(qiáng)的綜合運(yùn)用的作業(yè)，讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如設(shè)置一些發(fā)表觀點(diǎn)、看法的題目，寫單元課程小論文、小報告、讀書心得，甚至可以讓他們評價本堂課、本單元的教材教法，讓學(xué)優(yōu)生備課，代替老師講課，直接參與課堂教學(xué)；c類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，如抄寫記憶單詞與課文，完成課后練習(xí)題及練習(xí)冊中的部分題目，讓此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所長、學(xué)有所樂，逐步積累，穩(wěn)中求升；B類作業(yè)則介于二者之間，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來選擇作業(yè)，開放性自主性更強(qiáng)一些。

(二)作業(yè)設(shè)計要有針對性，缺啥補(bǔ)啥

布置作業(yè)時要注意按學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計，即使是學(xué)優(yōu)生也不是所有方面都好，學(xué)困生也不是一無是處，俗話說“尺有所短，寸有所長”，要根據(jù)學(xué)生某些方面的缺陷來設(shè)置作業(yè)，以求補(bǔ)救，相對來說比較有效。如對于聽說能力差的學(xué)生布置口頭作業(yè)、視聽作業(yè)，多聽一聽VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些英文原生帶字幕的電影；對書寫差的學(xué)生增加一些書面練習(xí)，如英文書寫描紅，每天有目的有計劃的練習(xí)，只要持之以恒，在不久的將來肯定會見效的；對閱讀能力差的學(xué)生，布置一些閱讀訓(xùn)練，可從英漢對照版本開始，逐步過渡到英文原版的，隨著詞匯量的擴(kuò)大，閱讀技巧和方法的積累，閱讀能力會逐步提高的。這樣讓各種不同程度的學(xué)生達(dá)到能飛則飛、能跑則跑、能走就走的目的。

(三)作業(yè)布置分層分工，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

新課程背景下的英語教學(xué)注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)以人為本。因此，作業(yè)布置應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)和自，讓每個學(xué)生都有機(jī)會展示自己的才能，誰擅長哪方面就展示哪方面，讓不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，同時大家可以取人之長，補(bǔ)己之短，共同進(jìn)步，共同成長。如利用課外時間，可布置錄音作業(yè)、演課本劇、辦英語小報、搜集英文廣告及產(chǎn)品說明書、介紹當(dāng)?shù)孛麆?、舉辦校園英語角等。在眾多活動過程中，從學(xué)生不同的需求、不同的目的、不同的興趣出發(fā)，學(xué)生不僅得到了審美情趣和動手能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性，而且學(xué)會了人與人合作，互相學(xué)習(xí)、互相幫助，將課程上學(xué)到的知識內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，體驗(yàn)了集體榮譽(yù)感和成就感，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定了良好的心理素質(zhì)。:

三、作業(yè)分層評價在英語教學(xué)中的運(yùn)用

(一)分層評價，要有針對性

對學(xué)有困難、自卑感強(qiáng)的c層學(xué)生，采用表揚(yáng)式評價，使他們看到希望，只要他們的作業(yè)認(rèn)真做了，只要作業(yè)有了進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，老師都不能忽略。要讓他們得到肯定：對成績一般的B層學(xué)生，采用激勵評價，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進(jìn)步的更快；對成績好的A層學(xué)生，采用競爭式評價。對的評價要更具體，更清晰，更明確，同時要提出更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，使他們更加努力，以求讓他們發(fā)展得更快更高更強(qiáng)。

(二)分層評價，鼓勵為主

德國教育家第斯多惠說，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒，鼓舞。教師評價對學(xué)生自我評價影響大。教師要善于抓住學(xué)生作業(yè)中的每一個閃光點(diǎn)，及時表揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。因此，要在評語上下功夫，批語既要體現(xiàn)問題的所在，又要體現(xiàn)教師的贊許和期望。如教師對c層學(xué)生可以做出這類評價“你做得很好?！薄澳悴槐葎e人差?！薄澳阋苍S忘了復(fù)習(xí)，否則我相信你一定能做好?！睂層的學(xué)生可這樣評價“你最近進(jìn)步的很快，希望你繼續(xù)努力?！薄肮Ψ虿回?fù)有心人?！薄澳闩cXXX差距越來越小了。”而對A層的學(xué)生則可以這樣評價“你的英語發(fā)音聽起來像外臺播音員在播報新聞。”“你的書寫非常規(guī)范，簡直無可挑剔?！薄澳銈兊脑拕⊙莸孟耠娪把輪T的水平”

(三)分層評價，用心溝通

作業(yè)分層評價是師生間心靈溝通的過程，對每個層次的學(xué)生都很有意義?！傲_森塔爾效應(yīng)”表明，教師理解、寬容和期待可以激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，自尊心和進(jìn)取心。作業(yè)分層評價，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓每個層次的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。作業(yè)本上不僅有老師對學(xué)生的評價，有時也會有學(xué)生的反饋，告訴老師他的煩惱和希望、建議，這對增進(jìn)師生情感、幫助老師及時調(diào)整教學(xué)方法、提高教學(xué)效果都有很大的促進(jìn)作用。只要我們記得去發(fā)現(xiàn)學(xué)生“微不足道”的優(yōu)點(diǎn)，以自然、真誠、恰當(dāng)、溫馨的語言予以贊美，就能點(diǎn)亮學(xué)生希望的火把。

第2篇

一、非謂語動詞 

“非謂語動詞”可分為動詞不定式、動名詞和分詞。它在句子中的作用很多：除了不作謂語外，它可以充當(dāng)主語、賓語、表語、定語、狀語與復(fù)合賓語(主語補(bǔ)語或賓語補(bǔ)語)。有些及物動詞后面接不帶to的不定式作復(fù)合賓語。這些動詞歸納如下：一感(feel)．二聽(hear，listen to)，三讓(have，1et， make)，四看(see，watCh，notice，observe)。再加上help somebody(to)do something和美國英語look at somebody do somthing。還有“二讓”屬特殊：get somebody to do something 與keep somebody doing。而有些及物動詞后面接動名詞(the -ing form)作賓語。這些動詞歸納為一句話：Papa C makes friends。這是由如下動詞的開頭字母組成：permit，advise， practise，avoid,consider,mind, allow,keep,enjoy,suggest, finish，risk，imagine,escape,need，delay，stand(忍受)。 為了容易記住，也可以編成順口溜：“允許完成練習(xí)，建議避免冒險，考慮延期逃跑，喜歡保持想象，需要反對忍受”。其相對應(yīng)的動詞依次是：permit/allow,finish,practise； 

advise／suggest， avoid，risk： consider， delay， escape／miss； enjoy／appreciate， keep， imagine； need/want／require,mind． can’t help／can’t stand。 

二、復(fù)合句 

1、學(xué)生最容易混淆的是定語從句與同位語從句的區(qū)別。 

例如：A、The　news that our team has won the match is true． (同位語從句) 

B、The news that he told us surprised everybody here． (定語從句) 

關(guān)鍵的區(qū)別在于連接或關(guān)系代詞that：有意義的是定語， 無意義的是同位。因?yàn)橐龑?dǎo)定語從句的that在從句中作主語或 賓語，而引導(dǎo)同位語從句的that只起到連接詞的作用。 

2、接著容易混淆的是引導(dǎo)定語從句的關(guān)系代詞that與 which：that之前是不定(代詞)、序數(shù)(詞)、(形容詞)最高級：which之前是介詞短語與逗號(非限制性)。 

例如：A、All that we have to do is to practise every day． 

B、The first lesson that I learned will never be forgotten． 

C、I have lost my pen，which I like very much. 

D、The house in front of which there is a garden is my home．  

三、It的用法 

1、It除了代替人和物以外，還可以作形式主語。而真正的主語(不定式、動名詞或從句)則放于謂語或表語之后。 

例如：It　is nor easy to finish the work in two days. 

然而有少數(shù)表語之后接動名詞作真正的主語。這些表語是：無助(no help)、無用(no use)、沒好處(no good)；工作(hard work)、費(fèi)時(a waste of time)、又危險(a　danger)。 

例如：A、It is no use crying over spilt milk. 

B、It is a waste of time waiting for him． 

2、It還可以作形式賓語。通常下列動詞后面可接it作形式賓語：2f2tcjm(find，feel,think,take,consider，judge, make)。 

第3篇

[關(guān)鍵詞]一案到底；教學(xué)法；Word軟件課程

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.139

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02

“一案到底”教學(xué)法由“案例教學(xué)法”發(fā)展而來，是案例教學(xué)法的一種特殊形式，近年來在多個學(xué)科的教學(xué)中得到應(yīng)用?！耙话傅降住苯虒W(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中具有脈絡(luò)清晰、教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)，能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)分步驟清晰地呈現(xiàn)出來，學(xué)生易于形成系統(tǒng)認(rèn)知和感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1 “一案到底”教學(xué)法

“一案到底”教學(xué)法目前并沒有統(tǒng)一的定義，教育界比較認(rèn)可的說法是教師根據(jù)課程需求和授課知識點(diǎn)選取一個典型案例，貫穿整個教學(xué)過程，達(dá)到幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)、構(gòu)建系統(tǒng)認(rèn)知教學(xué)目的的教學(xué)方法?，F(xiàn)在“一案到底”教學(xué)法比較多地運(yùn)用在初中、高中階段的思想品德課和思想政治課的教學(xué)實(shí)踐中。該教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中能夠達(dá)到案例設(shè)計與傳授知識的統(tǒng)一、理論和實(shí)踐的統(tǒng)一、知識與實(shí)際需求的結(jié)合、考試和評價的結(jié)合，非常適合一些高校開設(shè)的計算機(jī)課程的教學(xué)需求。

2 Word軟件教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 計算機(jī)課程教學(xué)法綜述

教育工作者進(jìn)行了多種教學(xué)法在計算機(jī)課程教學(xué)應(yīng)用中的研究，比如2002年，湖北省荊門市財經(jīng)學(xué)校朱云霞進(jìn)行了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用研究，介紹了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法及其在計算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢，提出了應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的注意事項(xiàng)；2003年，廣東省東莞市東城職中肖勝陽進(jìn)行了在計算機(jī)課程教學(xué)中開展項(xiàng)目教學(xué)法的研究，著重開展了項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計研究和教學(xué)實(shí)踐研究；2006年，浙江師范大學(xué)研究生詹自勝進(jìn)行了案例教學(xué)法在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計教學(xué)中的探索與實(shí)踐研究，設(shè)計了一種案例教學(xué)法的教學(xué)方案和教學(xué)流程，探討了案例教學(xué)法在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計教學(xué)中的效果。多種教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高計算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量。然而，在計算機(jī)課程中采用的教學(xué)法并不是一成不變的，經(jīng)常需要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，比如在Word軟件教學(xué)中應(yīng)用“一案到底”教學(xué)法就是一個很適合的選擇。

2.2 Word軟件教學(xué)現(xiàn)狀

Word作為微軟公司開發(fā)的Office辦公軟件中最重要的一個組件，在高校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用非常廣泛。Word是計算機(jī)基礎(chǔ)課程，一般在新生入學(xué)第一學(xué)年開展，目前Word軟件教學(xué)中存在的主要問題是部分教學(xué)案例老舊，缺乏連貫性，部分學(xué)生在初高中階段已經(jīng)進(jìn)行了初步學(xué)習(xí)，如果教學(xué)內(nèi)容淺顯、缺乏實(shí)用性，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。對于實(shí)用性極強(qiáng)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程來說，在教學(xué)中采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)案例十分重要，“一案到底”教學(xué)法十分適合Word軟件課程內(nèi)容的教學(xué)需求。

3 “一案到底”案例設(shè)計

3.1 “一案到底”總體設(shè)計

Word軟件課程是大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課的重要組成部分，是各大高校本科生各專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)和了解計算機(jī)知識，掌握計算機(jī)技能的重要課程。Word軟件課程操作性很強(qiáng)，通過課程學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握在信息社會中必需的計算機(jī)技能，鞏固、加深已有的計算機(jī)知識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)做好鋪墊。

“一案到底”教學(xué)法在Word軟件中教學(xué)應(yīng)用的立足點(diǎn)在于“一案”，恰當(dāng)?shù)陌咐軌虼?lián)多數(shù)知識點(diǎn)、突出難點(diǎn)知識點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師教學(xué)設(shè)計依據(jù)的是本次課的各個教學(xué)知識點(diǎn)，爭取串聯(lián)起本次教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)知識點(diǎn)，同時要做到有重點(diǎn)、有層次，不能單純?yōu)榱思尤胫R點(diǎn)而進(jìn)行生硬的教學(xué)案例設(shè)計?！耙话傅降住苯虒W(xué)法在Word軟件中的教學(xué)應(yīng)用的中心點(diǎn)在于“到底”，優(yōu)秀的案例設(shè)計不僅可以串聯(lián)單次課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，還可以將多次課程的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)鏈接，讓學(xué)生在新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行原有重點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)化和復(fù)習(xí)，將多次課程內(nèi)容形成一個既可以獨(dú)立又能夠緊密連接的整體教學(xué)案例，在幫助學(xué)生牢固掌握獨(dú)立知識點(diǎn)的同時形成體系化認(rèn)知，真正在理解課程內(nèi)容}絡(luò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。其總體教學(xué)設(shè)計思路如圖1所示。

3.2 案例

列舉一個Word軟件教學(xué)中“一案到底”教學(xué)法的設(shè)計案例。教師在教學(xué)設(shè)計時按照逆向的“‘一案到底’知識體系”“‘一案’知識塊”“分散知識點(diǎn)”進(jìn)行總體設(shè)計，按照“分散知識點(diǎn)”“‘一案’知識塊”“‘一案到底’知識體系”順序進(jìn)行實(shí)際授課。

根據(jù)Word軟件課程教學(xué)計劃，教學(xué)一般按照知識點(diǎn)“Word軟件簡介”“Word文檔操作”“文檔編輯”“表格編輯與應(yīng)用”“圖文混排”“長文檔編排”“頁面設(shè)置與打印”的順序進(jìn)行。教師在教學(xué)設(shè)計時需要構(gòu)建一個囊括所有重要知識點(diǎn)的“一案到底”整體案例，再按照課程需求和“一案”結(jié)構(gòu)進(jìn)行分割，形成單獨(dú)的“知識塊”，每個知識塊包含教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的“分散知識點(diǎn)”。

根據(jù)“Word軟件簡介”“Word文檔操作”…“頁面設(shè)置與打印”的教學(xué)順序與內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)大綱和本科生的學(xué)習(xí)需求，教師可以設(shè)計一個“一案到底”的“畢業(yè)論文”整體教學(xué)案例。將“畢業(yè)論文”分割成“文本編輯”“圖文混排”“表格制作”“長文檔編排”等多個“一案”知識塊，在每個知識塊中強(qiáng)化練習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，比如在“表格制作”知識塊中重點(diǎn)加強(qiáng)“表格線獨(dú)立設(shè)置”“表格文本對齊方式”和“單元格合并與分割”這些分散知識點(diǎn)的教學(xué)與練習(xí)；在“長文檔編排”知識塊中重點(diǎn)加強(qiáng)“設(shè)置多級標(biāo)題”“使用分節(jié)符”“使用分頁符”這些分散知識點(diǎn)的教學(xué)與練習(xí)。授課時依據(jù)分散知識點(diǎn)的順序進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握這些知識點(diǎn)組成的獨(dú)立知識塊，最終學(xué)會Word軟件的整體操作使用方法?！耙话傅降住钡摹爱厴I(yè)論文”整體教學(xué)案例結(jié)構(gòu)如圖2所示。

4 結(jié) 語

“一案到底”教學(xué)法不僅適用于Word軟件教學(xué)和計算機(jī)課程教學(xué)，也同樣適用于多個其他學(xué)科教學(xué)?！耙话傅降住痹趯?shí)際教學(xué)中的成功應(yīng)用需要依靠優(yōu)秀的案例設(shè)計和教學(xué)設(shè)計，這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中對案例進(jìn)行不斷的打磨和修改，也需要根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，及時對案例和教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整?！耙话傅降住苯虒W(xué)法的串聯(lián)知識點(diǎn)、整合知識點(diǎn)，直至形成知識體系是該教學(xué)法的靈魂所在，在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用“一案到底”教學(xué)法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮提高教學(xué)效率的良好作用。

主要參考文獻(xiàn)

[1]鄧先禮.“一案到底”教學(xué)法在軟件設(shè)計課程中的實(shí)施[J].雞西大學(xué)學(xué)報：綜合版，2014（7）.