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第1篇

【關(guān)鍵詞】模擬醫(yī)學(xué)教育；兒科；腎臟

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，目前兒科腎臟疾病譜愈加復(fù)雜，醫(yī)患關(guān)系面臨著更大的挑戰(zhàn)，對(duì)醫(yī)學(xué)生的要求也提高到了一個(gè)新的高度。現(xiàn)在的兒科醫(yī)師，包括兒科腎臟醫(yī)師，不僅要求具備過硬的專業(yè)技術(shù)水平，更需要良好的醫(yī)患溝通能力、應(yīng)急狀態(tài)應(yīng)變能力及集體團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這些能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，從醫(yī)學(xué)生階段就需要長期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。傳統(tǒng)的學(xué)徒式教學(xué)已經(jīng)不能順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，需要更加科學(xué)并行之有效的醫(yī)學(xué)教育方法。模擬醫(yī)學(xué)教育（SimulationBasedMedicalEducation，SBME）自20世紀(jì)60年代在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用以來，打破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的束縛，日漸成為今后醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的趨勢。模擬醫(yī)學(xué)教育目前主要用于各種與臨床相關(guān)的衛(wèi)生專業(yè)人員和學(xué)生的培訓(xùn)，并且日漸已成為一種臨床實(shí)踐技能訓(xùn)練的有效評(píng)價(jià)手段[1]。

1模擬醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展歷程

1960年美國學(xué)者研制了最早的心肺復(fù)蘇模型用于進(jìn)行心肺復(fù)蘇訓(xùn)練，1987年美國學(xué)者研發(fā)出第一個(gè)真正意義的醫(yī)學(xué)訓(xùn)練模擬人。1994～1995年美國匹茨堡大學(xué)和斯坦福大學(xué)建立了第一個(gè)醫(yī)學(xué)模擬中心，隨后多個(gè)醫(yī)學(xué)模擬中心在發(fā)達(dá)國家相繼建立，有力地推動(dòng)力現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式的進(jìn)步。21世紀(jì)初模擬醫(yī)學(xué)教育引進(jìn)至中國，各大醫(yī)學(xué)院校和教學(xué)醫(yī)院先后成立臨床技能中心，但是目前僅北京兒童醫(yī)院等少數(shù)幾家專科兒童醫(yī)院成立了兒科臨床技能中心，兒科模擬醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展依然任重道遠(yuǎn)。目前模擬醫(yī)學(xué)教育的設(shè)備已經(jīng)從過去的基礎(chǔ)解剖模型發(fā)展到生理驅(qū)動(dòng)型模擬系統(tǒng)，但是目前國內(nèi)兒科模擬醫(yī)學(xué)教育的訓(xùn)練項(xiàng)目仍主要集中在單項(xiàng)技能操作上，缺乏模擬病例訓(xùn)練和非技術(shù)技能培訓(xùn)。

2模擬醫(yī)學(xué)教育在兒科腎臟專業(yè)的應(yīng)用

模擬醫(yī)學(xué)教育在兒科領(lǐng)域已經(jīng)得到了逐步的應(yīng)用，內(nèi)容包括兒童復(fù)蘇和創(chuàng)傷的管理，兒科臨床技能及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培訓(xùn)等方面。通過模擬醫(yī)學(xué)教育可以提高兒科衛(wèi)生專業(yè)人員或?qū)W生的臨床實(shí)踐能力，降低醫(yī)療事故發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)，改善醫(yī)患關(guān)系，尤其是在作為“啞科”的兒科具有極大的應(yīng)用價(jià)值[2]。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式關(guān)注于單純軀體的病理生理改變，在患者依從性較好的前提下，對(duì)醫(yī)師的要求往往限于軀體疾病的治療，所以傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式訓(xùn)練下的醫(yī)學(xué)生缺乏良好的醫(yī)患溝通能力和應(yīng)變能力，忽視患者心理狀態(tài)的評(píng)估和調(diào)節(jié)。對(duì)于兒科腎臟專業(yè)而言，目前兒童慢性腎臟病的發(fā)病率逐年提高，許多腎臟疾病兒童期起病可以遷延至成年期，產(chǎn)生長期的后遺癥，造成巨大的醫(yī)療花費(fèi)及家庭、社會(huì)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。慢性腎臟病患兒的教育、情緒、社會(huì)適應(yīng)等方面能力都較低，不少患兒生活質(zhì)量低下，在生理功能、學(xué)習(xí)交友、家庭活動(dòng)中都受到了很大的限制。此外患兒的家庭也面臨著巨大的情緒、生理和經(jīng)濟(jì)的壓力[3]。兒科腎臟醫(yī)護(hù)人員在接診時(shí)除了患兒軀體疾病的治療，如何疏導(dǎo)患兒及家長的壓力及負(fù)面消極情緒更是對(duì)醫(yī)護(hù)人員的巨大考驗(yàn)，而相關(guān)的科學(xué)應(yīng)對(duì)方法無法從傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式中獲得，模擬醫(yī)學(xué)教育模式的優(yōu)點(diǎn)由此顯現(xiàn)。模擬醫(yī)學(xué)教育模式首先為醫(yī)學(xué)生提供了臨床訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，雖然不能在真實(shí)患者身上進(jìn)行訓(xùn)練，但是通過場景訓(xùn)練使理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，通過與指導(dǎo)教師和其他醫(yī)學(xué)生之間開展討論，培養(yǎng)臨床思維和鍛煉處理實(shí)際問題的能力。目前研究證實(shí)通過模擬醫(yī)學(xué)教育的醫(yī)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加鞏固[4]。在模擬醫(yī)學(xué)教育的場景訓(xùn)練中，除了醫(yī)學(xué)生臨床知識(shí)與技能的訓(xùn)練，還會(huì)注重醫(yī)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與應(yīng)變能力的培養(yǎng)。比如面對(duì)終末期腎臟疾病的病例，讓醫(yī)學(xué)生在課程設(shè)定的情境中，扮演不同的角色，包括兒科腎臟醫(yī)師、兒科腎臟護(hù)士、患兒家長、患兒等，進(jìn)行患兒接診、生命體征監(jiān)測、腎功能評(píng)估、腎衰竭急性并發(fā)癥的處理等，如果患兒需要接受長期維持性透析治療，如何跟患兒、患兒家長及同事進(jìn)行溝通，學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)醫(yī)療工作中明確職責(zé)、相互協(xié)作。訓(xùn)練完成后還需要進(jìn)行老師指導(dǎo)下的討論和匯報(bào)，訓(xùn)練學(xué)生的溝通交流能力，目前國內(nèi)已經(jīng)初步建立了較為完善的管理評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)模擬醫(yī)學(xué)教育的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施[5]。

3模擬醫(yī)學(xué)教育在兒科腎臟專業(yè)應(yīng)用的存在問題

模擬醫(yī)學(xué)教育在兒科腎臟專業(yè)的應(yīng)用仍存在不少問題。首先缺乏適合兒科腎臟專業(yè)的模擬教學(xué)設(shè)備。比如腎穿刺活檢術(shù)是兒科腎臟專業(yè)普遍開展的一項(xiàng)操作技術(shù)，兒童腎穿刺活檢術(shù)與成人不盡相同，目前缺乏基于兒童生理特點(diǎn)的仿真人設(shè)備。又比如慢性腎臟病患兒維持性血液透析需要建立血管通路，臨時(shí)性血管通路包括股靜脈置管、頸內(nèi)靜脈置管等，慢性腎臟病患兒由于往往存在浮腫等情況，血管條件不佳，穿刺難度大，目前缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練設(shè)備，給初學(xué)者帶來了較大的心理壓力。其次兒科腎臟專業(yè)是兒科中的“小專業(yè)”，目前整體兒科醫(yī)師缺乏的大背景下，兒科腎臟醫(yī)師更是非常稀缺。模擬醫(yī)學(xué)教育中建立模擬課程和指導(dǎo)授課的教師是十分重要的環(huán)節(jié)，不但要求具備較高水平的專業(yè)知識(shí)和技能，還需要較強(qiáng)的人文素質(zhì)和組織領(lǐng)導(dǎo)能力，所以并不是每一名兒科腎臟醫(yī)師都能夠成為合格的指導(dǎo)教師，目前國內(nèi)有關(guān)模擬醫(yī)學(xué)教育導(dǎo)師的培訓(xùn)并不普及，師資力量的缺乏也制約了模擬醫(yī)學(xué)教育的開展。此外由于兒科腎臟疾病相當(dāng)一部分患兒病情遷延，長時(shí)間的藥物治療有時(shí)候?qū)純杭凹议L的依從性是巨大的考驗(yàn)，比如腎病綜合征的患兒需要長期服用糖皮質(zhì)激素治療，糖皮質(zhì)激素長期服用可以造成肥胖、身高增長緩慢等副作用，一些處于青春期的患兒由于擔(dān)心自身外貌因素，在缺乏家長監(jiān)督的情況下就會(huì)出現(xiàn)漏服或不服藥物的情況，給疾病的治療帶來干擾甚至加重病情的進(jìn)展，在模擬醫(yī)學(xué)教育中如何針對(duì)患兒及患兒家庭的具體情況開展更加細(xì)化的培訓(xùn)也是今后需要解決的問題之一。總之，模擬醫(yī)學(xué)教育是今后醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的方向，兒科腎臟專業(yè)因?yàn)樽陨淼膶W(xué)科特點(diǎn)，需要建立適合專業(yè)發(fā)展的模擬醫(yī)學(xué)教育方法。國內(nèi)模擬醫(yī)學(xué)教育經(jīng)過十幾年的發(fā)展已經(jīng)取得了不少進(jìn)步，作為兒科腎臟專業(yè)醫(yī)務(wù)工作者，為了培養(yǎng)合格的后繼人才，仍然需要在模擬醫(yī)學(xué)教育之路上付出更多的辛勞與努力，在實(shí)踐中進(jìn)一步優(yōu)化及完善，為醫(yī)學(xué)教育改革提供參考。

參考文獻(xiàn)

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第2篇

1模擬醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展及組成

醫(yī)學(xué)教育中采用人體模型等進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識(shí)的教學(xué)具有悠久歷史。我國很早就將人體模型用于中醫(yī)針灸的教學(xué)。16世紀(jì)就已經(jīng)將人體模型用于接生技巧的培訓(xùn)。醫(yī)學(xué)生通過角色扮演等進(jìn)行問診、查體等訓(xùn)練也是模擬醫(yī)學(xué)教育的嘗試。現(xiàn)代的模擬醫(yī)學(xué)教育是在計(jì)算機(jī)技術(shù)及以往示教模型基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，包括局部功能訓(xùn)練模型、計(jì)算機(jī)輔助訓(xùn)練模型、虛擬現(xiàn)實(shí)和觸覺感知系統(tǒng)以及生理驅(qū)動(dòng)型模擬系統(tǒng)等現(xiàn)代化模擬手段為一體的系統(tǒng)教學(xué)體系。20世紀(jì)50年代美國匹茲堡大學(xué)麻醉系PeterSafar教授與荷蘭Dr.BjornLind合作并研制了最早的心肺復(fù)蘇模型［2］;隨后1987年由美國斯坦福大學(xué)及佛羅里達(dá)大學(xué)共同開發(fā)出了第一個(gè)真正意義的高仿真醫(yī)學(xué)模擬人［3］。隨后90年代中期美國匹斯堡及斯坦福大學(xué)等率先建立了模擬醫(yī)學(xué)中心。近年來，包括高仿真醫(yī)學(xué)模擬人在內(nèi)的各種現(xiàn)代化模擬設(shè)備及手段被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育。模擬醫(yī)學(xué)教育可以實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)醫(yī)療過程及醫(yī)療環(huán)境的全面模擬，通過交互式教學(xué)方法完全模擬真實(shí)場景下對(duì)患者的診治及處理。在我國的高等醫(yī)學(xué)院校及一些綜合性醫(yī)院，模擬設(shè)備也被廣泛用于臨床教學(xué)及技能培訓(xùn)［4－7］。

2模擬醫(yī)學(xué)教育可以提高本科醫(yī)學(xué)技能教學(xué)的效果

2.1模擬教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)課堂授課及基于問題學(xué)習(xí)教

學(xué)法(problem-basedlearning，PBL)傳統(tǒng)的本科醫(yī)學(xué)教學(xué)中對(duì)醫(yī)學(xué)技能的教學(xué)主要以課堂授課為主，本科生不能得到身臨其境的體會(huì)，這限制了醫(yī)學(xué)技能教學(xué)的效果。近年來興起的基于問題的教學(xué)法以臨床問題為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生在真實(shí)情景中對(duì)驅(qū)動(dòng)問題展開學(xué)習(xí)和探究，增加了互動(dòng)性，提高了臨床技能教學(xué)的成效［8］。但是由于本科生沒有臨床實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，課堂授課和PBL教學(xué)法都難以高度模擬臨床場景。Young等［9］用模擬教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生和初級(jí)住院醫(yī)生進(jìn)行處理臨床急癥技能的測試，結(jié)果顯示無論是醫(yī)學(xué)生還是初級(jí)住院醫(yī)生都不能達(dá)到臨床實(shí)際要求提示現(xiàn)有的教學(xué)和臨床實(shí)踐系統(tǒng)仍然存在差距。Steadman等［10］以呼吸困難為例比較了PBL教學(xué)法和模擬教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生處理實(shí)際病例的能力培養(yǎng)的效果，結(jié)果顯示模擬教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床技能的提高顯著優(yōu)于PBL教學(xué)法。模擬教學(xué)作為新的教學(xué)模式，必將顯著提高醫(yī)學(xué)本科生的臨床技能。

2.2模擬教學(xué)可以提高醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)臨床技能的積極性

傳統(tǒng)的臨床技能教學(xué)主要由教師進(jìn)行示教，學(xué)生觀察和重復(fù)操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于目前醫(yī)療法規(guī)和制度對(duì)患者權(quán)益的保護(hù)增強(qiáng)，本科生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)大大減少，嚴(yán)重阻礙了本科生對(duì)臨床技能的掌握。高仿真醫(yī)學(xué)模擬人可以真實(shí)地再現(xiàn)臨床場景，克服臨床資源的不足，極大提高了學(xué)員學(xué)習(xí)和掌握臨床技能的積極性。我們對(duì)醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行問卷調(diào)查顯示，與課堂授課和小組討論學(xué)習(xí)相比，98.7%的醫(yī)學(xué)本科生更希望通過模擬人來學(xué)習(xí)臨床技能，且絕大多數(shù)都認(rèn)為模擬教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更有趣味性及實(shí)際幫。究其原因，我們認(rèn)為模擬教學(xué)首先能避免可能的醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)生更愿意在安全的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí);其次模擬教學(xué)真實(shí)反映了臨床處理后患者的反應(yīng)，學(xué)生印象深刻，對(duì)于失敗和出現(xiàn)差錯(cuò)的環(huán)節(jié)，經(jīng)教學(xué)后討論和反思加深了印象;再次，模擬教學(xué)中學(xué)生作為主體，具有決定處置的權(quán)利，增強(qiáng)了職業(yè)的責(zé)任感。

2.3模擬教學(xué)可以提高醫(yī)學(xué)本科生的職業(yè)素養(yǎng)

模擬教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的開放系統(tǒng)。模擬教學(xué)允許醫(yī)學(xué)本科生出現(xiàn)錯(cuò)誤甚至低級(jí)失誤。通過模擬可以真實(shí)再現(xiàn)臨床實(shí)踐中的差錯(cuò)、事故甚至死亡，這些不良事件的模擬可讓醫(yī)學(xué)本科生切身地體會(huì)作為醫(yī)生的責(zé)任感和處置失敗之后的失落感。由于沒有發(fā)生實(shí)際傷害，學(xué)員一方面經(jīng)受心理的鍛煉，一方面通過總結(jié)和反思、反復(fù)的練習(xí)提高和完善自己的技能，進(jìn)而成功的再次處置相關(guān)狀況。因此模擬教學(xué)在一定程度上可以提高醫(yī)學(xué)生的自信心。此外，模擬教學(xué)還可以模擬醫(yī)生向患者及家屬溝通不良病情和惡性事件，提高醫(yī)學(xué)本科生的醫(yī)患交流能力。

2.4模擬教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)本科生個(gè)體化臨床技能教學(xué)

醫(yī)學(xué)本科生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握、臨床思維及動(dòng)手操作能力上都可能存在差異。尤其是臨床技能教學(xué)不同于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)教學(xué)，其更注重臨床推理和實(shí)際操作。在臨床技能教學(xué)中采用模擬教學(xué)，可讓醫(yī)學(xué)本科生根據(jù)個(gè)人的具體情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自己的欠缺，通過練習(xí)和針對(duì)性的培養(yǎng)，達(dá)到對(duì)臨床技能的熟練掌握。因此，模擬教學(xué)可從整體上提高醫(yī)學(xué)本科生的臨床技能，避免傳統(tǒng)教學(xué)方法的同步性和單一性。此外，醫(yī)學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況，初步對(duì)自己未來的專業(yè)選擇和規(guī)劃具備一定的了解。

3模擬醫(yī)學(xué)教育可作為醫(yī)學(xué)本科生臨床技能評(píng)估方法

第3篇

關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué)法；教學(xué)模式

中國分類號(hào)：G642

基金項(xiàng)目：瀘州醫(yī)學(xué)院教改課題（項(xiàng)目編號(hào)2011004）

情景模擬教學(xué)法，是通過對(duì)事件或事物發(fā)生發(fā)展的情景、環(huán)境、過程的虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生在接近現(xiàn)實(shí)情況下扮演某種角色，并和其中的人或事產(chǎn)生互動(dòng)的一種教學(xué)方法。它通過創(chuàng)設(shè)出真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場合的情形和景象，幫助學(xué)生把知識(shí)融于生動(dòng)的情景之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變教學(xué)枯燥無味的局面[1，2]。本研究的目的就是在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中嘗試應(yīng)用情景式教學(xué)，探索能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)臨床思維能力、應(yīng)對(duì)能力，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。

1.研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象瀘州醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)院2009級(jí)本科，共46人，所有學(xué)生均完成口腔專業(yè)理論課學(xué)習(xí)，尚未進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。

1.2 教學(xué)方法研究對(duì)象隨機(jī)分成兩組，一組采用傳統(tǒng)教學(xué)，將學(xué)生所學(xué)臨床知識(shí)串講，另一組采用情景模擬教學(xué)法，由教師扮演臨床患者，提供案例，學(xué)生扮演醫(yī)生，與教師互動(dòng)模擬臨床接診過程，并在仿真頭模及綜合治療臺(tái)上完成臨床檢及治療的操作。

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生完成臨床實(shí)習(xí)后由帶習(xí)教師對(duì)其實(shí)習(xí)成績評(píng)分，實(shí)習(xí)成績評(píng)分項(xiàng)目包括醫(yī)患溝通能力，綜合分析能力，臨床操作技能。帶習(xí)教師不清楚學(xué)生分組情況。

2.結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均成績85.64±2.56，對(duì)照組學(xué)生平均成績78.32±1.87，兩組成績具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異p

3.討論

口腔醫(yī)學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的綜合性課程，因此在口腔醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)過程中基礎(chǔ)理論知識(shí)的教授和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)同等重要。然而，我國目前的口腔醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀是理論與實(shí)踐分離，學(xué)生先在課堂上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，然后進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)和記憶理論知識(shí)，卻難以靈活運(yùn)用到臨床實(shí)踐中去。如何構(gòu)筑一道橋梁引導(dǎo)學(xué)生能順利從理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過渡到臨床實(shí)踐技能的培養(yǎng)成為教學(xué)改革的一個(gè)重要探討內(nèi)容。

情景模擬教學(xué)法是在教學(xué)過程中，學(xué)生扮演醫(yī)生的角色，對(duì)模擬患者進(jìn)行問診，檢查，獲取信息，再利用理論知識(shí)綜合分析，對(duì)患者進(jìn)行診斷，最后制定治療方案并在模型上進(jìn)行操作演練的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)法生動(dòng)活潑，學(xué)與用相輔相成，幫助學(xué)生將理論知識(shí)和臨床實(shí)踐相互印證、溝通，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解記憶，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接收信息，而是通過對(duì)外部信息的收集，利用自己的理論知識(shí)背景進(jìn)行選擇加工和處理，構(gòu)建自己的知識(shí)框架，提高綜合思考及邏輯推理能力。通過學(xué)生與模擬患者的互動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的臨床應(yīng)對(duì)能力及決策能力得到鍛煉，有利于發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的臨床自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠從心理上由一個(gè)醫(yī)學(xué)生向職業(yè)臨床醫(yī)生進(jìn)行轉(zhuǎn)變，為接下來的臨床實(shí)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

盡管情景模擬教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法有其顯著的優(yōu)點(diǎn)，但也有限制其推廣的局限性。首先情景模擬教學(xué)法要求學(xué)生具備一定的理論知識(shí)，因此它適用于傳統(tǒng)理論教學(xué)結(jié)束后，臨床實(shí)習(xí)前的階段。其次情景模擬教學(xué)法對(duì)教學(xué)環(huán)境有較高的要求，需要有能模擬臨床工作環(huán)境的設(shè)備及模擬患者，目前我國口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)使用的模擬設(shè)備主要是仿真頭模及綜合治療臺(tái)，這類模擬設(shè)備不具備與使用者進(jìn)行交互應(yīng)答的功能，無法真實(shí)模擬臨床環(huán)境。而能與使用者交互的口腔醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)模擬系統(tǒng)價(jià)格昂貴，無法滿足目前的教學(xué)條件。再次，情景模擬教學(xué)法的考核體系與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，情景模擬教學(xué)法主要是對(duì)能力的培養(yǎng)，而能力的考核不能僅憑卷面的考試，如何構(gòu)筑科學(xué)的考核體系是今后教學(xué)實(shí)踐中需繼續(xù)探討的課題。

參考文獻(xiàn)

[1] 萬學(xué)紅，姚巡，卿平.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)的發(fā)展及其對(duì)醫(yī)學(xué)教育的影響[J].中國循證醫(yī)學(xué)雜志，2008，8（6）：413-415