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《黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)雜志》2014年第三期

一、模擬法庭的效能

（一）模擬法庭利于突破“灌腸”式教學(xué)長久以來，法科學(xué)生的培養(yǎng)始終沒有擺脫文科教學(xué)的“填鴨式”教學(xué)方法。盡管在課堂上也能看到所謂的研討法、案例分析法、頭腦風(fēng)暴法、分組學(xué)習(xí)法……但是，這些所謂教學(xué)方法的背后依然是教師為主體的講授。同時(shí)，由于法學(xué)專業(yè)教師多數(shù)從事理論研究，習(xí)慣于研究生的教學(xué)模式，對于本科教學(xué)并不關(guān)注。甚至在一些從事本科法學(xué)教學(xué)的教師眼里，認(rèn)為應(yīng)該向?qū)W生講授理論前沿的研究成果，拋開教材來講自己的研究，才是教學(xué)。持這種偏頗觀點(diǎn)的人群不在少數(shù)。因此，經(jīng)常看到一些教師自我陶醉的講授，可是聽課的學(xué)生卻是云里霧里。這樣的教學(xué)還不如傳統(tǒng)的“灌腸”式教學(xué)。畢竟“，灌腸”式教學(xué)講究理論體系的循序漸進(jìn)。模擬法庭作為情景仿真的實(shí)踐教學(xué)平臺，可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，安排不同的任務(wù)，使資質(zhì)處于不同層次的學(xué)生得到因材施教的教學(xué)熏陶。因材施教的根本目的在于充分發(fā)揮人的潛能，使不同資質(zhì)的學(xué)生都能得到不同層次的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)符合個(gè)體條件的充分發(fā)展。由于我國高等教育深受蘇聯(lián)教學(xué)范式的影響，班級授課體制雖然提高了教學(xué)效率，可是，忽略了學(xué)生的個(gè)體資質(zhì)差異。而固定的培養(yǎng)方案、僵化的課程設(shè)置更是強(qiáng)化教學(xué)的統(tǒng)一模式，非常不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。模擬法庭教學(xué)注重教學(xué)情景與問題提出，在教學(xué)實(shí)踐中可以最大限度引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題，尋找自己對案件的法律推理，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)習(xí)者對法律的不同理解。高等教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其中，既包括學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容的選擇。法科教育是一個(gè)統(tǒng)籌教育，必須建立厚實(shí)的理論基礎(chǔ)，才有可能成為一個(gè)符合法治精神的法律共同體成員。因此，必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)交給學(xué)生。模擬法庭實(shí)踐教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生選擇學(xué)什么提供自由的空間，在法庭庭審過程中，突出學(xué)生學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用理論的能力。與此同時(shí)，培育了模擬當(dāng)事人、法官、律師及旁聽觀眾的團(tuán)隊(duì)合作精神。從根本上突破了“灌腸”式教學(xué)的思維囿圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)與興趣選擇相結(jié)合的個(gè)性化教育。

（二）模擬法庭有利于職前教育法科畢業(yè)生盡管畢業(yè)以后不能全部進(jìn)入司法部門從事專項(xiàng)法律工作，但是，法科畢業(yè)生作為接近哲學(xué)學(xué)科的文科學(xué)習(xí)者，應(yīng)當(dāng)具備理性、民主、正義的自我立法與自覺守法精神。而這一點(diǎn)不僅僅只是法律工作者的品行共性，也是全社會(huì)所有成員應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。對于在司法部門就業(yè)的法科畢業(yè)生而言，這一點(diǎn)尤為更加重要。通過模擬法庭的教學(xué)實(shí)踐，處于教學(xué)情境運(yùn)動(dòng)展開的參與者，無論是扮演法官、檢察官、律師抑或當(dāng)事人，甚至旁聽觀眾，都會(huì)感受其中所蘊(yùn)含的公平正義。某一種習(xí)慣的產(chǎn)生源自某種行為的反復(fù)實(shí)踐。一種內(nèi)在精神的形成與某種習(xí)慣性行為一樣，也是在這種精神的環(huán)境中反復(fù)體會(huì)、享受，直至不知不覺地養(yǎng)成。模擬法庭盡管是一場模擬審判，然而，貫穿其中的法律精神，應(yīng)當(dāng)對每一位參與者都能夠打下深深的心靈烙印。因此，長期反復(fù)的模擬法庭實(shí)踐教學(xué)不僅滿足提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求，而且熏陶學(xué)習(xí)者自我立法的精神。法律是一門理論，更是一門技能。無論是普通法系還是大陸法系，法律的生命在于運(yùn)用，法律人的生命和價(jià)值在于通過法律的適用實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平與正義。不過，法律絕非因?yàn)檎莆掌淅碚摼湍塬@得法律適用的技能，特別是在一個(gè)尚未走出傳統(tǒng)規(guī)范依然深深影響社會(huì)公眾意識的當(dāng)下中國，運(yùn)用法律的技能需要長久的司法實(shí)踐。顯然，對于法科學(xué)生來講，不可能把他們?nèi)恐糜诜ㄔ簩徟械恼鎸?shí)場景，這是不現(xiàn)實(shí)的想法。于是，模擬法庭就是最好的選擇。盡管有其不足，然而，這為法科學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位奠定了一定的技能基礎(chǔ)。法律工作者日常工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容是法律文書的寫作。法律文書作為具有特殊證明力的文本，既需要縝密的邏輯，又要求專業(yè)的法律術(shù)語。其寫作絕非一蹴而就，而是一項(xiàng)長期的寫作訓(xùn)練。雖然法律文書有其規(guī)定的格式，然而，法律推理的邏輯不會(huì)因?yàn)楦袷降囊?guī)定而固定。因此，法科學(xué)生必須擁有針對不同案例書寫不同法律文書的寫作能力。于是，對于實(shí)踐教學(xué)的理解也應(yīng)該突破先前的認(rèn)識，即實(shí)踐教學(xué)是動(dòng)手能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)理解為奠基于理論學(xué)習(xí)上的理論應(yīng)用，而不能簡單地視為動(dòng)手能力。對于法科學(xué)生來說，能說會(huì)寫應(yīng)是基本的技能。文書寫作是其中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，課后作業(yè)無法替代親歷庭審之后對法律邏輯的體會(huì)和理解。實(shí)踐證明，同一個(gè)擬制案件的判決書，經(jīng)過模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)者與直接按照標(biāo)準(zhǔn)格式上書寫的學(xué)習(xí)者相比，前者判決書中的判決理由遠(yuǎn)比后者的理由更有信服力。模擬法庭雖然沒有理工科實(shí)驗(yàn)室與具體工作之間的“無縫鏈接”功效，但是，卻能夠縮短課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的距離。這就提高了入職前的技能含量，減少入職后再培訓(xùn)的教育成本，從而節(jié)約社會(huì)運(yùn)行成本，提高知識在社會(huì)運(yùn)行中的效率。

（三）模擬法庭教學(xué)有助于提升教師教學(xué)水平。我國古代早就意識到教學(xué)過程中“教學(xué)相長”的教學(xué)規(guī)律。多數(shù)人認(rèn)為，通過課堂上的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，即可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的教學(xué)目的。不過，學(xué)生的疑問往往不過是教師未講解透徹的內(nèi)容，很難提出給予教師啟發(fā)的深刻問題。絕大多數(shù)教師依靠自身的研究興趣和領(lǐng)域，進(jìn)行選擇性學(xué)術(shù)研究。模擬法庭由于具備統(tǒng)一理論理解與實(shí)踐檢驗(yàn)的兩大功能，恰好能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)理想，對于促進(jìn)教師的專業(yè)理論挖深和理論教學(xué)水平發(fā)揮不可替代的催化作用。一場高水平的模擬法庭實(shí)踐教學(xué)課應(yīng)是師生互動(dòng)、教學(xué)協(xié)同的結(jié)果。專業(yè)教師只有對相關(guān)理論在實(shí)踐中的適用具有深度把握，且對每位學(xué)生的知識儲(chǔ)備與參與實(shí)踐的能力有著充分的把握，才有可能組織接近真實(shí)庭審中的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過訴訟文本與庭審辯論，任課教師能夠從知識掌握、應(yīng)用能力、存在問題等方面反思自己在教學(xué)過程中存在的不足，從而為提高教學(xué)質(zhì)量提供有效的平臺。作為制度研究的素材，只有在應(yīng)用過程中才能知道法律規(guī)范存在的邏輯間隙。盡管模擬法庭是以模擬為手段的庭審，但是，對于激發(fā)教師從另一個(gè)角度發(fā)現(xiàn)法律問題，從而助推自己的科研學(xué)術(shù)水平有一個(gè)質(zhì)的躍升具有不可忽視的作用。與此同時(shí)，作為課堂合作教學(xué)模式的模擬法庭，有利于培養(yǎng)師生之間的合作意識，有利于建立和諧的師生教學(xué)共同體，對構(gòu)建合作學(xué)習(xí)型和諧教學(xué)文化有著不可忽視的重要作用。概括起來，模擬法庭實(shí)踐教學(xué)能夠增進(jìn)新型教學(xué)共同體的構(gòu)建，改變傳統(tǒng)法學(xué)教育中師生對立的角色位置，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)中詮釋主義的缺陷。不僅如此，也可把模擬法庭的庭審能力作為法科學(xué)生畢業(yè)的一種考核模式。模擬法庭在全面訓(xùn)練學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力的同時(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，孕育法律精神。

二、模擬法庭運(yùn)用的困境

在看到模擬法庭實(shí)踐教學(xué)積極作用的同時(shí)，也要看到模擬法庭作為一種教學(xué)方法只是實(shí)踐性教學(xué)方法的一種，從本質(zhì)上說只是一種“模擬性”的實(shí)踐性教學(xué)。因此，有其必然的局限，實(shí)屬當(dāng)然。

（一）模擬法庭無法展示法律與社會(huì)之間存在的脫節(jié)模擬法庭是通過模擬法院庭審的方式，把先前的、傳來的或者親歷性的司法過程中個(gè)人所體會(huì)到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為法學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。顯然，模擬法庭缺少在真實(shí)情況場景中真實(shí)角色應(yīng)該真實(shí)體會(huì)的切身感受。更為重要的局限在于，模擬法庭作為教學(xué)方法，其研討的內(nèi)容是已經(jīng)結(jié)案的案例，是在已有判決的基礎(chǔ)上反推判例的意義和司法的技巧。其注重的是法官如何運(yùn)用現(xiàn)行有效法律來解決當(dāng)時(shí)的問題，從邏輯角度來分析法院得出結(jié)論的邏輯性，而非從當(dāng)時(shí)庭審過程，或者審判委員會(huì)群體決策的過程來剖析一份司法判決的理性與邏輯。除此之外，模擬法庭無法反映法律與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治力量在促成判決形成過程中的重大作用。特別是當(dāng)下中國社會(huì)發(fā)展處于傳統(tǒng)與現(xiàn)代交錯(cuò)的歷史時(shí)期，社會(huì)生活中的傳統(tǒng)因素如何對法治現(xiàn)代化施加影響，難以通過模擬法庭得以顯現(xiàn)。實(shí)際上，模擬法庭僅從教會(huì)學(xué)生理解法律的一個(gè)角度研習(xí)法律，由此，無法展現(xiàn)法律與不斷發(fā)展的社會(huì)之間存在脫節(jié)的真實(shí)維度。

（二）模擬法庭的不當(dāng)運(yùn)用遮蔽其應(yīng)有的功能按照一般教學(xué)組織形態(tài)來說，模擬法庭作為具有實(shí)驗(yàn)室性質(zhì)的平臺，應(yīng)當(dāng)能夠讓每一位學(xué)習(xí)者有一次親歷。然而，由于模擬法庭在實(shí)踐教學(xué)中遵從課時(shí)安排，不能模仿法院根據(jù)案件審理需要延長審理時(shí)間。這就導(dǎo)致模擬法庭所選用的案件案情相對簡單，證據(jù)不宜過多。否則，太復(fù)雜的案件將導(dǎo)致模擬過程中出現(xiàn)不可預(yù)期的因素，從而在既定的課時(shí)內(nèi)難以完成模擬法庭的教學(xué)計(jì)劃。一方面，學(xué)習(xí)者不能感受來自復(fù)雜案件對法律工作者的考驗(yàn)；另一方面，模擬法庭特殊的空間決定了僅有少數(shù)學(xué)習(xí)者能夠有機(jī)會(huì)參與案件審判，大多數(shù)的同學(xué)不過是充當(dāng)有發(fā)言權(quán)的旁聽觀眾而已。這部分學(xué)習(xí)者雖然在模擬法庭的實(shí)踐教學(xué)中幫助其他同學(xué)做些諸如材料收集、文書寫作、維持秩序等輔助性工作，但卻沒有當(dāng)事人角色、參與場景與激發(fā)質(zhì)疑的“在場”感受。久而久之，模擬法庭成為一部分學(xué)習(xí)者的表演場地，其他同學(xué)失去了參與的積極性和動(dòng)力。目前，多數(shù)高校的模擬法庭基本上用來舉辦小型學(xué)術(shù)會(huì)議、演講比賽的現(xiàn)象，足以說明模擬法庭的實(shí)際效應(yīng)受到一定程度的影響。

（三）模擬法庭成為現(xiàn)實(shí)中擺設(shè)的教學(xué)物件許多法學(xué)專科型大學(xué)或者法學(xué)院系，基本上都裝備了模擬法庭。盡管在規(guī)模、設(shè)備、空間方面有所差別，但是，模擬法庭在教學(xué)中的使用率究竟有多高值得審視。多數(shù)情況下，模擬法庭處于閑置狀態(tài)。其原因除實(shí)踐教學(xué)課時(shí)在整個(gè)課程課時(shí)總量中所占的比例很小之外，還有一點(diǎn)就是我國法科教育沿襲了自羅馬時(shí)期流傳下來的詮釋教育。與案例教學(xué)往往“就事論事”、“一案一處理”的教學(xué)規(guī)律存在夾角關(guān)系，難以實(shí)現(xiàn)不成文法國家要求法科學(xué)生從總體上掌握本國法律體系的教學(xué)目標(biāo)。準(zhǔn)備一節(jié)模擬法庭，教師要花費(fèi)很多的實(shí)踐檢索案例，編寫案例，分配角色，確定講課思路，占用大量的時(shí)間。同樣是兩節(jié)40分鐘左右的課時(shí)，模擬法庭則要求教師課下花費(fèi)幾倍的時(shí)間去備課。在實(shí)行績效工資的高校，任課教師幾乎把模擬法庭實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變成為案例分析課。再加上考核方式仍然是以試卷考試為主，模擬法庭不過是教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。這些情況均都導(dǎo)致了模擬法庭成為擺設(shè)的教學(xué)物件，其在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于人們的期待。

（四）場景、案例、角色的分配無法體現(xiàn)真實(shí)案件模擬法庭教學(xué)中任何一個(gè)教學(xué)要素不可或缺，即便是理論講述環(huán)節(jié)，如果場景教學(xué)缺少角色理論的介入，教學(xué)效果也會(huì)有所下降。角色分配與場景設(shè)計(jì)必然涉及案例的編寫或者選擇。實(shí)際教學(xué)中，教師往往根據(jù)案例匯編提供的材料，印發(fā)學(xué)生。但是，案例匯編中的案例已不再是原始案例，而是經(jīng)過作者編撰后的第二手材料。這就使得案件審判的模擬過程中走樣，參與者所能感受、體會(huì)的場景、情節(jié)完全被文字化了，是一種基于案件表述上的模擬審判。由此一來，或者說從案例選擇的有效性來講，模擬法庭中運(yùn)用的案例絕非生活中現(xiàn)實(shí)案例的“拿來主義”，而是必須以培養(yǎng)學(xué)生法律思維、法律精神、法律推理以及其他法律適用技能為主要教學(xué)目標(biāo)的“腦庫型”案例。與上述情況并存的則是，教師不是法官。理論上的審判與現(xiàn)實(shí)中的案件審判有著很大的偏差。比如駕馭法庭審判過程中秩序的能力，引導(dǎo)當(dāng)事人雙方進(jìn)行證據(jù)質(zhì)證的能力以及庭審當(dāng)場做出法律裁定，或決定的程序轉(zhuǎn)移等臨場應(yīng)變能力，都是教師難以掌握的技能。恰恰這些技能，正是司法實(shí)踐中必須擁有的基本功。從這個(gè)角度上說，教師指導(dǎo)模擬法庭的能力絕不是建立在對法律理論理解薄厚的基礎(chǔ)之上，而是一種長期實(shí)踐的智慧。社會(huì)中的案件只有相似，沒有相同。模擬法庭僅僅是單獨(dú)對某個(gè)案例的模擬，只能把實(shí)體法的法律責(zé)任通過程序性的過程向同學(xué)演示法律運(yùn)動(dòng)的軌跡，不能真正把學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)的法庭場景，不能帶給學(xué)生整體的印象，亦不能培養(yǎng)學(xué)生掌握法庭審判的基本技能。于是，重新?lián)炱鹉M法庭，科學(xué)改革模擬法庭，提高其在法科學(xué)生培養(yǎng)卓越性人才過程中的功效成為當(dāng)下必須思考的問題，應(yīng)當(dāng)說是一件有意義的教學(xué)改革研究。

三、模擬法庭教學(xué)的改革方向

針對模擬法庭的教學(xué)改革，已有不少研究性的結(jié)論。首先“，應(yīng)明確模擬法庭實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)”。其次，教學(xué)過程中實(shí)施“以實(shí)踐性、自主性、參與性、交往性、探究性為主”的教學(xué)方法。要有一套體系化的教學(xué)方案。上述觀點(diǎn)基本上是從教學(xué)的角度出發(fā)，并沒有觸及模擬法庭的本質(zhì)功能應(yīng)該怎么才能夠?qū)崿F(xiàn)的根本追問。模擬法庭是教學(xué)平臺，但是由于法律適用自身所具有的特殊性，模擬法庭必須承載培養(yǎng)未來法官職前培訓(xùn)的功能。如果說理工科實(shí)驗(yàn)室與企業(yè)可以實(shí)現(xiàn)無縫鏈接，那么，模擬法庭同樣也應(yīng)當(dāng)能做到。第一，要建立一支由法官擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)隊(duì)伍。現(xiàn)有的理論專業(yè)教師從職業(yè)分類的角度來講，他們確實(shí)具備幫助學(xué)習(xí)者理解法律理論的邏輯性能力。但是，缺乏引導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何駕馭庭審過程的經(jīng)驗(yàn)性技能。顯然，這一技能性空缺不可能經(jīng)由理論學(xué)習(xí)能夠獲得，只能源于工作崗位的長期熏陶與訓(xùn)練。據(jù)此，模擬法庭的組織實(shí)施可由培養(yǎng)方案確定課時(shí)長度，專業(yè)教師也可以參與其中。然而，主導(dǎo)模擬法庭的“教父”一定是專職法官。實(shí)際上，模擬法庭的組織過程應(yīng)當(dāng)是專業(yè)教師與專職法官共同合作的過程，建立一支由法官擔(dān)任模擬法庭實(shí)踐教學(xué)專業(yè)隊(duì)伍在改進(jìn)模擬法庭教學(xué)功效的過程中顯得尤為重要。第二，盡可能讓學(xué)生參與真實(shí)案件的審理。法庭審判是一個(gè)思辨的理性過程，更是一個(gè)考察法律工作者的綜合素質(zhì)和邏輯能力。要想達(dá)到這樣的效果，只有學(xué)習(xí)者參與其中才有可能。法學(xué)院校要積極與地方司法機(jī)關(guān)建立校地職業(yè)技能培訓(xùn)合作關(guān)系，把高年級同學(xué)作為法官、檢察官或者律師助理，與他們一起參與出庭前后的整個(gè)過程。每隔一個(gè)周期，輪換工作角色。這樣做的效果在于學(xué)習(xí)者參與真實(shí)的案件審判過程，同時(shí)，又不影響案件自身應(yīng)該行進(jìn)的質(zhì)量。對于高層次的學(xué)習(xí)者而言，比如碩士或者博士研究生，可以通過地方人民大表大會(huì)的協(xié)調(diào)，聘任為人民陪審員，見習(xí)法官、見習(xí)檢察官等形式，培養(yǎng)高層次理論素質(zhì)的法律卓越人才。第三，專業(yè)教師與專職法官要充分制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。一場高質(zhì)量的模擬法庭教學(xué)活動(dòng)，是法律理論與法律適用綜合訓(xùn)練的平臺，對教師、指導(dǎo)法官、參與同學(xué)都有一個(gè)很高的要求。運(yùn)用模擬法庭教學(xué)方法之前一定要做好充分準(zhǔn)備，把模擬法庭視為一場真正的正義與邪惡的較量。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多為完成教學(xué)任務(wù)而交由學(xué)生自主照圖索驥的模擬法庭教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者眼前的場景只是表面上的熱鬧，參與者的個(gè)人表演，觀眾席上的自我交流。被組織者不僅未能獲得來自模擬法庭的教學(xué)心得，而且導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠心理的產(chǎn)生。甚至，還有可能導(dǎo)致錯(cuò)誤的引導(dǎo)。模擬法庭作為實(shí)踐教學(xué)平臺，經(jīng)歷沉浮。隨著法治國家、法治政府、法治社會(huì)的提出，特別是工業(yè)化與現(xiàn)代化交錯(cuò)的社會(huì)發(fā)展時(shí)期，中國社會(huì)需要穩(wěn)定，更需要法治秩序。建構(gòu)法治秩序需要守住法律公平、正義的法律職業(yè)共同體。無論怎樣，法律人首先須經(jīng)由學(xué)校培養(yǎng)，然后才能進(jìn)入職場。模擬法庭作為法科教學(xué)中非常重要的教學(xué)平臺，應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行改革，使其對培養(yǎng)“卓越法律人才”的功效得到更好的提升，以滿足中國社會(huì)法治建設(shè)所需卓越法律人才的需要。

作者：葛天博李明堯單位：長江師范學(xué)院政治與公共管理學(xué)院