前言：我們精心挑選了數篇優質金融學教學論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

1.金融學科本身需要雙語教學和案例教學相結合。

金融學科與日常生活、工作密切相關，金融學專業的教學應該是活生生的、充滿各種色彩的教學活動，金融學科適用案例教學。其一，國內金融學專業教材多為引進內容或者其理論流派、脈絡及淵源多為外文闡述，雙語教學有助于教師原汁原味地講解本學科的知識、有助于學生從本源理解本學科的內容；其二，金融實踐的發展日新月異，創新性金融產品和金融理論往往用英文闡述，甚至有些創新性金融工具直接以英文或者英文縮寫進行交流，例如CDO（債務擔保證券）、CDS（信用違約掉期）等，雙語教學有助于教師和學生緊跟金融發展態勢、掌握前沿知識；其三，在經濟全球化、金融一體化的背景下，雙語教學有助于學生提高國際眼光、增加交流能力、樹立跨文化合作意識。

2.案例教學是實現雙語教學的有效方法。

案例教學法是在金融學專業雙語教學過程中課堂講授某一金融理論與實務問題時的輔助手段，是鼓勵學生主動參與討論的一種教學方法。其一，案例教學創造了語言習得環境和問題展示環境，通過案例教學法能增加其對實際情境的感受、培養學生的學習興趣；其二，案例教學增強了學生參與學習的主動性和積極性，在案例教學中學生有更大分析問題、解決問題自，使學生在學習過程中處于主動地位；其三，案例教學加深學生對專業金融英語資料的深層次理解，引入案例教學學生不僅在雙語學習的過程中掌握和識記專業英語的中文含義，而且通過對案例的深入分析可以探究和分析相關的金融理論與實踐問題。

二、案例教學定位、方法與模式

1.案例教學的目標定位。

將案例教學引入雙語教學的基本目的是為了改善單純知識描述、規范分析或演繹推理的枯燥過程，強化雙語教學的情境性，提高學生學習參與性和互動性。因此，案例教學不是原有雙語教學任務的大量增加而是使雙語教學更加生動、便于理解的教學方法，是提高雙語教學效果的有效手段，是雙語教學的有效補充。在課時分配方面，不應大量增加案例教學的課時，從而導致原本緊張的雙語教學無法完成教學任務，而應該根據整個課程的設計、理論的特點以及案例內容的多少、深淺科學、合理地進行課時分配。

2.案例教學的引入方式與教學設計。

第一，在雙語教學和案例教學過程中，充分的課前準備對于教師和學生而言都是必要的。在對相關知識點進行講解的基礎上，教師選擇合適的章節進行案例教學，一方面，教師可以選擇一些有針對性的雙語案例，提出啟發性的問題；另一方面，教師可以允許學生自行提出問題，甚至準備雙語案例。第二，在案例討論環節充分發揮師生間的互動作用。在案例討論過程中，在提出討論的主題和注意事項后，應該選擇多種討論方式，既可以選擇教師與學生之間的互相詢問型也可以選擇教學對學生的問題引入型；既可以選擇學生與學生之間的小組辯論型也可以選擇學生與學生之間的角色扮演型。另外，為了避免英語水平差異性對學生案例教學參與的影響，可以采取小組討論與發言，并由小組代表在課堂上進行廣泛交流。第三，利用案例反思緩解對案例討論成果的鞏固。一方面，教師在案例總結時進一步提出相關問題，供學生課下思考和討論，使學生能夠更加全面地思考實踐中可能出現的各種問題；另一方面，教師對本次案例教學進行反思是否達到預期效果？是否存在缺陷？如何進一步完善？教師應該對上述問題進行思考并在以后的教學過程中進行改進。

3.教學案例的選擇和設計。

豐富的案例資源是開展案例教學的基礎。在案例選擇和設計過程中，應該堅持針對性、問題性、適合性、規范性和系統性原則。案例的針對性是指教學案例是為了幫助學生掌握某一金融理論而配置的，案例應該能夠包含大量的相關理論的信息[4]；案例的問題性是指案例應當包含能夠引起學生探求動機的疑問性內容，從問題的發展到問題的解決能夠引起學生的情趣；案例的適合性是指案例不僅能夠與理論相契合也能反應金融發展最新動態，不僅能結合中國國情也能結合學生的英語水平和理解能力；案例的規范性是指案例應當具備完備的情節，如果是故事型案例那么人物、時間、地點、案情起因、發展、結果都應當是案例的必備要素，如果是材料型案例應當具備人物及沖突的觀點等要素[5]；案例的系統性是指案例應該根據金融學課程各部分內容，按照一定的邏輯結構將不同的案例結合在一起。

三、結語

第2篇

金融學涵蓋面廣，知識體系龐雜，內容包括：金融基礎理論、金融市場和機構介紹、貨幣理論和政策、金融發展與經濟發展相關問題、國際金融等5大方面。所涉及的這些教學內容，在學時數有限的條件下，對于沒有任何經濟學、管理學基礎的中醫學生而言，對所有知識點進行事無巨細的講授是不太可行的。所以，在教學實踐過程中，有必要對欲講授的知識點加以甄別，打破原有教材的束縛。對于理論性較強、較為生澀難懂的金融抑制、金融創新與深化、金融監管等金融發展理論可以簡單帶過，集中寶貴的時間資源重點介紹與學生學習生活聯系更為緊密的以金融市場為核心的微觀金融，包括：正確地認識各種金融工具，觀察金融市場的變化，分析經濟、金融政策對資產價格的影響；商業銀行深化改革、混業經營趨勢以及網絡銀行等內容；以前經常被忽視的電子貨幣、消費信用、民間信用、金錢道德觀等內容也應該加強，體系時代特色的內容，如“CPI”“通貨膨脹”“房地產過熱”“股市泡沫”等，在授課的過程中也應有所提及。只有講授與同學生活聯系緊密，更加貼近生活的內容，才能激發學生的學習熱情。

2適當使用教學案例

金融學是一門綜合性和實踐性較強的學科，在金融學教學中科學地運用案例教學，有利于學生創新精神的培養和實際解決問題能力的提高。我們在進行金融學教學的時候會發現，課程中有很多抽象的理論知識，學生在學習過程中會感到難理解，在遇到這種情況的時候，如果老師選取幾個比較典型的案例來對學生進行講解，一旦理論知識融入到生活中去，學生的學習興趣就會提高，也更容易加深對知識的理解。選定的案例要與金融學課程內容緊密相連，并緊隨金融形勢的變化，特別是與社會輿論的金融問題熱點結合，從而激起學生的學習興趣。同時，要準備與案例密切相關的閱讀材料，拓展學生金融知識視野。比如在介紹信用的基本形式時，可以選取發生在國內影響較大的民間融資籌資者由于某些原因攜款潛逃，違約引起一系列社會后果等實例，加深學生對民間信用高利率、高風險性特點的理解；在講授中央銀行時，可以引入英格蘭銀行的發展歷史，使學生更清晰地了解中央銀行的演變發展過程。通過選取典型性、真實性、生動性的教學案例，可以更大激發學生的學習興趣。

3增強與學生的互動、交流，突出學生在學習中的主體地位

教師在教學中除了向學生直接灌輸一些必要的知識和學習方法外，還要激發學生的學習興趣，突出學生在學習中的主體地位，使學生的“要我學”轉變為“我要學”，變被動接受為主動學習。不但要從思想上激發學生學習興趣，更要采取生動活潑的授課形式，使學生學而不厭?？梢越M織學生參與課堂討論，或者讓學生充當主角，通過搜集各方資料尋找案例、設計案例，最后再自己講解、分析案例。比如在講解保險公司業務的時候，老師可以講授一些我們國家比較普遍的險種，像財產險、健康險等，讓同學們搜集一些稀奇古怪的險種講給大家聽。這種授課方法可以營造活潑、民主的課堂氣氛，調動學生的學習熱情。還有其他的授課方法，如啟發式講授法、閱讀指導法、課堂練習法等。在這種教學過程中，教師不但引導和激發學生的積極性與主動性，讓學生充當主角，積極參與，有效鍛煉和提高了學生的實踐和創新能力，使教與學有機地結合在一起。

4多媒體課件的使用

目前高校教學中，普遍使用多媒體教學，多媒體教學具有知識輸出量大、教學效果好的特點，利用多媒體手段加強金融學案例教學，使聲音、影像等與案例分析、討論充分結合起來，提供給學生直觀、形象、真實的視覺、聽覺材料。進一步增強教學案例的教學效果，易于學習和理解。激發學生參與金融學案例分析和討論的積極性，提升金融學案例教學的效果。比如說當我們進行票據單證方面的教學時，就必須使用多媒體來向學生展示相關的圖像、動畫、視頻等資料，使得學生更加具體地了解到這些票證單據的形式和內容，教會他們填寫的規則，避免錯誤的方式；在講解商業銀行的貸款業務時，通過視頻資料，可以展示商業貸款和公積金貸款的差別，這對于即將走向社會的大學生而言還是很具有實際意義的。在這種時候，多媒體幫助我們充實了課堂信息量，也讓我們的課堂更加生動有趣，凸顯了教師的教學風格。在視覺效果上的強化也能幫助學生集中注意力，有了充分的感性認識以后，才能對課堂內容進行深入的理解，教學效率也因此提高了很多。

5增強教師個人素養

第3篇

建構主義是認知心理學派中的一個分支，其認為知識由個體通過自身與環境的相互作用而構建，即個體通過個人經歷和與環境的互動逐步建立自己對世界的理解，因此，學習是一個主動處理信息的過程，不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。建構主義非常重視學生在學習過程的參與及體驗。建構主義學習理論認為理想的學習環境應包含四個部分：情境、協作、交流與意義建構。學習者獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。顯然，基于這樣的觀點，建構主義反對滿堂灌的教學方法，要求營造適當的情境讓學生在體驗與協作中學習，通過自己的親身實踐構建知識。建構主義非常強調情境在學生知識建構中的重要作用。情境教學法便是把建構主義理論應用到實際教學中的一種有效的教學方法。情境教學法認為教師應該在教學過程中有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容，并使學生的心理機能得到發展。從建構主義理想學習環境的四個組成部分看，情境教學法與傳統教學方法都有所不同。從兩者的對比可以看出，情景教學法對教學的要求都是直接針對當前金融教學中存在的問題，因此能更好地適應教學需要。

二、基于建構主義的金融學情境教學法實施路徑與途徑

（一）金融學情境教學法實施路徑

首先，營造良好的教學情境。在教學中，創設有利于學生建構意義的情境是最重要的環節。教學情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。教師可以在教學開始時為學生提供一個完整真實的問題情境，使教學圍繞該問題情境進行，讓學生產生學習的愿望。教師也可以在教學過程中把最近發生的新事物、新觀點融入課堂，創設合適的意境。其次，協助學生自主性學習。教師要給學生思考的余地和動手的機會。學生知識的獲得和能力的培養必須經其自身在一定的情境中通過體驗和操作實現，教師只能起協作的作用，不能代替學生自身的參與。為了傳授一定的知識和技能，教師應該協助學生親身體驗和完成從知識和技能的“接觸”到“理解”再到“掌握”的全過程。再次，參與學生互動交流。交流是教師協作學生學習和幫助學生意義建構的重要環節，對于推進學生的學習進程是至關重要的手段。通過交流，可以在互動中提高學生參與學習體驗的積極性，教師可以發現學生學習體驗中的問題，學生也可以獲得教師的指導和協助，從而最終幫助學生達到意義建構的目標。最后，促進學生意義建構。意義建構是教學過程的最終目標，其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系，就金融學來說，就是要幫助學生對自己切身體驗獲得的知識和技能有較深刻的理解和較熟練的運用。學生由于受自身能力所限，不一定馬上能把情境體驗中獲得的知識進行意義建構，教師這時可以深入淺出，通過一些直觀的方法與途徑，詮釋這些金融知識的內涵，幫助學生達到知識內化和意義建構的目標。

（二）金融學情境教學法實施途徑

1．通過提問方式組織情境教學

教師可以以提問的方式把學生帶到實際情境中去感受和體驗問題，使學生對課程內容發生興趣。問題出現后，教師的教學內容和進程就可以圍繞該問題展開。教師可以進一步采用設問、反問等形式來啟發學生思考，在師生的互動交流中幫助學生識別問題和解決問題。以金融風險管理課程為例，教師可以提出下面幾個問題：金融機構主要面臨哪些風險？房價的下跌會給銀行帶來什么風險？金融機構如何應對這些風險？通過這些問題，把學生引入風險管理的情境中，引導學生思考并得出自己的結論。

2．引入案例討論開展情境教學

教學中引入案例可以避免理論知識的枯燥無味和營造一個生動活躍的學習情境，增強學生理論學習的興趣和解決問題的樂趣。教師可以在案例分析開始時，把學生分成3－5人的討論小組，讓小組成員就案例展開討論，不事先下結論，在小組討論中活躍氣氛和培養思維。小組討論結束后，各小組向大家綜合展示討論結果，包括討論過程回顧、學習感悟等。以公司金融課程為例，教師在講授兼并收購、投融資決策等內容時，可以利用一些公司案例讓學生分組討論，這樣往往比單純講授理論效果好。

3．利用多媒體開展情境教學

多媒體技術能使抽象問題形象化，增加信息量，便于學生對知識點的理解和運用。教師利用多媒體開展教學可以化靜為動，寓教于樂，培養和激發學生的學習興趣。當前在線教育發展迅速，教師可以充分利用網絡上的在線教育資源，如示范課件、紀錄片、財經視頻等。以本科金融學課程為例，教師在講授相關內容時可以穿插播放央視大型紀錄片《貨幣》和熱播財經節目《財經郎眼》中的相關片斷。學生對這些視頻很感興趣，可以幫助他們更好地消化課堂教學內容。

4．通過金融實驗室模擬與仿真訓練