前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質有關小學數(shù)學的論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

數(shù)學的小論文1以前，我一直以為學習”求最小公倍數(shù)”這種知識枯燥無味，整天與”求11和12的最小公倍數(shù)”類似這樣的問題打交道，真是煩死人，總覺得學習這些知識在生活中沒有什么用處。

然而，有一件事卻改變了我的看法。那是前不久的事了，爺爺和我一起乘坐公共汽車去青少年宮。我們爺倆坐的是3路車，快要出發(fā)的時候，1路車正好也和我們同時出發(fā)。此時爺爺看著這兩路車，突然笑著對我說：”小溦，爺爺出個問題考考你，好不好？”我胸有成竹地回答道：”行！””那你聽好了，如果1路車每3分鐘發(fā)車一次，3路車每5分鐘發(fā)車一次。這兩路車至少再過多少分鐘后又能同時發(fā)車呢？”稍停片刻，我說：”爺爺你出的這道題不能解答。”爺爺疑惑地看著我：”哦，是嗎？””這道題還缺一個條件：1路車和3路車的起點站是同一個地方。”爺爺聽了我的話，恍然大悟地拍了一下自個聰明禿頂?shù)哪X袋，笑著說：”我這個‘數(shù)學博士’也有糊涂的時候，出的題不夠嚴密，還是小溦想得周全。”我和爺爺開心地哈哈地大笑起來。

此時爺爺說：”那好，現(xiàn)在假設是同一個起點站，你說說用什么方法來解答？”我想了想，脫口而出：”再過15分鐘。因為3和5是互質數(shù)，求互質數(shù)的最小公倍數(shù)就等于這兩個數(shù)的乘積（3х5=15），所以15就是它們的最小公倍數(shù)。也就是兩路車至少再過15分鐘能同時發(fā)車。”

爺爺聽了夸我：”答案正確！100分。””耶！”聽了爺爺?shù)脑挘腋吲d地舉起雙手。從這件事中，我明白了一個道理：數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中真是無處不在啊。

數(shù)學的小論文2今天，我在做題時被一道應用題給難住了。這道題的題目是：小華今年3歲，今年爸爸26歲，幾年后爸爸的年齡是小華的3倍？我百思不得其解。

后來媽媽回來了，我就請教媽媽。媽媽幫我分析：根據(jù)這個題目的條件可知，今年爸爸和小華的“年齡差”是26－4＝24（歲）。再根據(jù)“爸爸的年齡是小華的3倍”這一關系，畫張圖試試。我們倆就開始畫了起來。

畫了圖之后，我馬上明白過來了：他們倆過了幾年后，“年齡差”還是24歲。再根據(jù)差倍問題的解法求出幾年后小華的年齡，用幾年后小華的年齡減去2歲，就可以求出中間經(jīng)過了幾年了。

解是：26－2＝24（歲）

24÷（3—1）＝12（歲）

12－2＝10（年）

答：10年后爸爸的年齡是小華的3倍。

媽媽又讓我驗算一下，10年后爸爸的年齡是不是小華的3倍。

（26+10）÷（2+10）＝36÷12＝3

耶！我答對了。看來做題先得畫圖，畫了圖就能就一目了然了。

數(shù)學的小論文3今天晚上，我瞅著桌上的20塊糖，饞的直流口水，媽媽看出了我的心思，對我說：“想吃糖啦？”“嗯。”“那我們先來玩?zhèn)€游戲，你贏了你就吃吧。”我想都不想，直接答應了。

媽媽把糖放到我的面前，說：“這里有20塊糖，每次最少拿一顆。最多拿三顆，看誰能拿到最后一顆誰就贏。”“好啊好啊！”我好不容易把目光從糖上移開，“一言為定，我先拿！”我們兩人你拿一次，我拿一次，每次都是媽媽拿到最后一塊糖。

“怎么每次都是你拿到最后一塊？”我特不服氣的說。

這時在旁邊觀戰(zhàn)的爸爸忍不住發(fā)話了：“你媽媽每次都拿到第16塊糖，所以肯定能拿到第20塊糖啦！你沒有注意到是有規(guī)律的嗎？”

我仔細一想，還真是，每次我拿一顆，媽媽就拿3顆；我拿兩顆，媽媽就拿兩顆，我拿三顆媽媽反而拿一顆，我和他每次一共拿4顆，照這樣算，媽媽穩(wěn)穩(wěn)地拿到了第四，第八，第十二，第十六，第二十！我不輸才怪！

經(jīng)過老爸的提醒，我終于想通了。“不公平！這樣每次都是后拿的人贏！”

“這次你先拿！”我想吃糖的心依然不改。“愿賭服輸，再說睡前不吃糖，時間不早了，明天還要上學，上床睡覺吧！”我戀戀不舍的看了糖最后一眼，睡覺了。

數(shù)學的小論文4：淘寶精品在生活中，我們可以發(fā)現(xiàn)有許許多多的數(shù)學知識。例如有三角形、植樹問題、位置與方向只要我們細細觀察，多多去想。現(xiàn)在就讓我給大家詳細講一下三角形吧。

第2篇

【摘 要】課前預習是數(shù)學學習中重要環(huán)節(jié)，在預習過程中要注重導學單的設計，在興趣培養(yǎng)、內容設計、方法指導、效果評價上下功夫提高學生預習的有效性。

【關鍵詞】課前預習有效性策略

古人講究“凡事預則立，不預則廢”。《新課標》將培養(yǎng)學生自主學習能力作為一項重要目標提出。預習在整個學習知識的過程中有著不可低估的作用。教師講課要備課，學生上課也要備學，這就是預習。《現(xiàn)代漢語詞典》這樣解釋預習：“學生預先自學將要聽講的功課。”顯然，預習是學生主動的課前學習行為。我校開展的“以學定教生本課堂模式”探索也對學生的課前預習提出了很高的要求。其主要任務是復習、鞏固有關的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識做準備。也為老師的以學定教提供依據(jù)和參考。

可是，經(jīng)歷了一段時間的嘗試后，我發(fā)現(xiàn)學生的課前預習雖然每天都在進行著，但是收效甚微，沒有達到預習的真正目的，是“偽預習”。那么，怎樣使學生的預習有效呢？我這個學期在班級針對預習出現(xiàn)的問題開展實踐，著力于探索出提高學生預習有效性的策略。

課前預習，是學生在課堂學習前對要學的知識有個大體了解，找疑點，提問題，然后帶著問題聽課，通過課堂上的討論，學習掌握新知。預習有利于提高學習能力和養(yǎng)成自學的習慣，所以它是數(shù)學學習中的重要一環(huán)。

我所面對的是小學三年級的學生。處在第二學段，我注意到現(xiàn)行三年級教材結論性的東西越來越少，啟發(fā)性的語言越來越多，留給學生的空間越來越大，這些優(yōu)勢都有利于學生課前預習。數(shù)學知識具有很強的邏輯性和連貫性，預習內容是所學新知識的先導和基礎，所學知識是它的延伸和發(fā)展。通過預習活動，學生可熟悉、掌握一些舊有的知識，初步認識知識的構架和網(wǎng)絡，為完成由舊到新、由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象的知識遷移奠定基礎。所以預習單的設計尤為重要

預習單設計要建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，找到知識的連接點，切合學生的見聞、理解、情感和思維。通過預習，教師應了解學生已經(jīng)掌握了什么，是怎樣學會的，還有哪些疑問，切實體現(xiàn)預習的效能。

一、 預習興趣培養(yǎng)。

（一）設計難易適度形式多樣的預習單。采用先扶后放，循序漸進的方法，讓學生都能自主進行預習，逐步提高學生預習的能力，引發(fā)學生預習的興趣。

例如：在三年級下冊《統(tǒng)計》這部分內容要求學生會收集日常工作和社會生活中的數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)整理和分析，然后制成統(tǒng)計表，再依據(jù)統(tǒng)計表更好地制定決策提供依據(jù)和建議。那么在布置預習任務時就要側重于讓學生去收集他感興趣的數(shù)據(jù)，如讓學生統(tǒng)計自己感興趣的同學們的身高、體重或愛吃的水果、喜歡的學習科目等。要求自己做出數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖（表）等。里有導學單幫助學生經(jīng)歷收集、整理數(shù)據(jù)的過程，引導學生用不同的方法來描述和分析統(tǒng)計結果。然后到課堂上來和老師同學交流，在課堂上老師著重教學的是怎樣制表和分析數(shù)據(jù)。注重對不確定性和可能性的體驗，設計具體的操作活動，幫助學生去體驗，給學生創(chuàng)設探索和猜測的空間，培養(yǎng)學生的應用意識。幫助學生把握平均數(shù)的意義和特點，結合現(xiàn)實背景的問題情景，幫助學生把握平均數(shù)的意義，通過實例，加深對平均數(shù)特點的理解，重視對平均數(shù)的實際應用，充分提供互相合作、互相交流的空間，整合知識內容，重視統(tǒng)計與其他知識的聯(lián)系，統(tǒng)計與計算的結合，統(tǒng)計與圖形的結合統(tǒng)計與實踐活動的結合。再如：在教學方向與位置這個單元中《簡單的路線圖》一課的預習單時，設計一個綜合實踐應用，要求學生邀請家長參與完成從家庭到學校或其他地點的路線圖，并描述路線圖。學生在完成了以上的課前預習作業(yè)，在課前已經(jīng)思考了相關的問題，在課堂新授時只要教師稍稍點撥，大部分學生就會有豁然開朗的感覺。現(xiàn)象背后的規(guī)律學生自然就能獨立概括，思維就不會停留于表面，教師就可以充分為學生進行思維的深層引領。將探索規(guī)律滲透到各部分內容之中，把自主探索與合作交流作為探索規(guī)律的主要學習形式，注意滲透數(shù)學思想方法。課前預習影響下的課堂教學模式的變化：（課前預習作業(yè)指導下的）獨立思考、自主探究教師點撥合作交流教師點撥總結提升。

（二）設計帶有競爭的預習單。如教學《游戲的公平性》時，課前預習設計是：（1）仔細觀察書中的主題圖，然后根據(jù)教科書中的要求和父母合作做一做，設計一個表格并作好記錄。（2）什么是游戲的公平？怎樣設計游戲規(guī)則才是公平的？在日常生活中你遇到過不公平的游戲了嗎？怎樣修改就公平了？比一比哪個小組的游戲設計的最公平合理

在預習中采用適當?shù)母傎悾ぐl(fā)學生的預習興趣。

學生只有對預習有興趣，才能使預習活動成為學生自覺地行動。在學生初步樹立起預習意識的同時，教師應加強學生預習的興趣培養(yǎng)。

再如 “找規(guī)律”課前預習：仔細看書中的主題圖，用你自己的語言敘述出你從圖中都有些什么，它們的數(shù)量分別是多少？你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)量之間有關系？你能從中找到規(guī)律嗎？你能設計一個有規(guī)律的圖案嗎？比一比哪個小組設計的最漂亮，應用的規(guī)律最有創(chuàng)意。

學生在完成了以上的課前預習作業(yè)，在課前已經(jīng)思考了相關的問題，在課堂新授時只要教師稍稍點撥，大部分學生就會有豁然開朗的感覺。現(xiàn)象背后的規(guī)律學生自然就能獨立概括，思維就不會停留于表面，教師就可以充分為學生進行思維的深層引領。將探索規(guī)律滲透到各部分內容之中，把自主探索與合作交流作為探索規(guī)律的主要學習形式，注意滲透數(shù)學思想方法。課前預習影響下的課堂教學模式的變化：（課前預習作業(yè)指導下的）獨立思考、自主探究教師點撥合作交流教師點撥總結提升。

二、 預習內容設計。

（1）設計預習單要目標明確。不僅停留在一些具體的知識上，還應對“能力”“情感”“經(jīng)驗”等方面目標提出明確要求。不同年級的學生預習要求不同，如：低年級學生側重于在游戲中進行預習，注重預習興趣和預習習慣的養(yǎng)成；中高年級

學生重數(shù)學思維訓練，掌握數(shù)學學習的方法。（2）設計預習單要內容具體。每課時前要給學生以“預習提示”，如：你將要學習什么知識？在預習中你了解哪些知識？你有哪些不會的知識，有什么問題？等。指導學生按預習提示，結合已學到的方法去進行預習，這樣從低到高循序漸進地培養(yǎng)預習能力和習慣。不同的學習內容，預習作業(yè)也有差異，指導預習也要因材而異。概念型內容可采用閱讀理解的方法進行預習，計算型內容可采用嘗試練習的方法進行預習，空間圖形內容則可采用實驗操作的方法進行預習。如：教學“空間和圖形這部分內容要求學生得有比較強的空間想象能力，而通過動手操作、觀察更有利于學生建立空間觀念，布置的預習任務就要側重于學生的動手操作和觀察思考，通過自主探索，逐步認識簡單圖形的形狀、大小和相互位置關系，學生只要有充分的時間和空間觀察，就能不斷的生成新知，經(jīng)過老師的適當點撥以及在和學生的合作交流中得到提升。

在教學平行和相交中的認識平行時，預習單布置的預習任務是：拿兩根小棒，從高處落下，觀察落下后兩個小棒的位置關系，如果不小心把其中的一根小棒落到地上，那么桌面上的小棒和地面上的小棒又是怎樣的關系？你仔細閱讀書中的知識，然后把你的疑惑提出來。在課堂上，首先用兩根小棒演示了一遍，小棒都落在桌面上，這兩個小棒是什么關系呢？你能說說你昨天在家演示時碰到的情況嗎？由于經(jīng)過了預習，學生能較快的弄清在同一個平面內是什么意思，弄清怎樣的兩條直線是互相平行的，而本節(jié)課的重點就在怎樣畫平行線。

（3）設計預習單要逐層推進。學生個體存在差異，設計預習作業(yè)要注意層次性，使不同的學生通過預習都能得到不同的收獲。如三年級“面積和面積單位”預習設計：a、這節(jié)課要學習什么內容？b、你理解什么是面嗎？能舉例表示嗎？c、請你認真閱讀課本了解面積單位有哪些，再動手制作出10個邊長為一厘米的小正方形和5個邊長為1分米的正方形。d、我們的生活中，有哪些物體的表面大約是1平方厘米？有哪些物體的表面大約是1平方分米？有哪些物體的表面大約是1平方米？e、 在預習中，你有哪些疑問？學生在預習中，根據(jù)問題提綱逐層深入，達到力所能及的目標。

三、 預習方法指導。

在預習中，教師要教給學生預習的方法，讓學生學會預習。我在尋找解決預習有效性的策略過程中，學習到了

“四步”預習法，我在班級嘗試推廣收到較好效果。

一讀：要求學生讀課本，了解將要學習什么，從教材的情境圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，試著回答教材中提出的問題，從整體上了解新知，讀懂教材上的結論，把重要的概念、結論畫出來。

二思：讓學生思考例題的解題思路和解題方法，想新授知識與哪些舊知識有聯(lián)系，有怎樣的聯(lián)系。例如預習小數(shù)的大小比較知識后，學生感知到小數(shù)大小的比較與整數(shù)大小比較有聯(lián)系。又如指導預習“積的變化規(guī)律”，讓學生思考怎樣驗證這一規(guī)律，回想這一規(guī)律以前運用過嗎？通過系列思考，發(fā)揮預習功能。

三練：學生經(jīng)過預習，初步理解和掌握了新的數(shù)學知識。做練習或解決簡單的問題，可以檢驗預習效果。這樣既能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，又能讓教師發(fā)現(xiàn)學生較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。

四問：預習時，要求學生提出問題，所提問題可以是在“讀、思、練”過程中遇到的困惑，也可以是學生由將學習內容引發(fā)的疑問。在預習中不斷引導學生質疑，引發(fā)對新問題的思考，使學生感知到問題的存在，逐步形成問題意識。

預習指導要注重過程，讓學生在預習中達成對問題“感性——理性”或“理性——理性”的提升。

四、 預習效果評價。

預習是學生個人獨立思考，獨立探索的個體活動。在預習中，每個個體都形成了自己不同的感悟，這就要求教師為學生提供有啟發(fā)性的討論模式，與學生平等地交流，并給予學生展示表現(xiàn)的機會。

第3篇

摘 要：隨著素質教育的推廣應用，我國小學教育有了新的要求。小學教師應該將班主任的管理與小學語文的教學相結合。將小學生的人格教育和人文教育相結合，通過更多富有說服力的例子，讓小學生更好地接受學校的管理和教育。有效地結合小學班主任管理與語文進行，幫助小學生樹立健康積極的學習態(tài)度是小學教育的努力方向。本文重點論述了小學班主任管理與語文教學有效結合的重要性，探索提升學生素質的措施，幫助學生提高綜合能力。

關鍵詞：小學教育；語文教學；班級管理；有效結合

在小學教育教學中，教師除了日常的教學授課之外，也應該關注學生的學習積極性。小學生由于年齡原因，其對于事物的理解不同于成年人，往往受周圍人的影響較大，因此，在學校中有效地管理學生顯的特別重要。既要讓學生在安全的環(huán)境中接受到良好的教育，同時也要讓學生擁有自由，可以按照自己的想法做一些合理的探索事物的嘗試。有效結合小學班主任管理和語文教學，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，幫助其樹立合理的人生觀、世界觀、價值觀。

一、班主任管理和語文教學的合理性

（一）幫助小學生確立三觀的需要

我國對于小學生的三觀的確立主要依賴于班主任的管理，小學生的三觀受其班主任的影響很大。他們往往是從班主任的言傳身教中確立自己最初的人生觀、價值觀和世界觀。在幫助小學生形成合理的思想品德觀念方面，小學語文教學有著其他學科不可取代的優(yōu)勢，可以輔助班主任對小學生的管理。通過小學語文中具有說服力的事例，幫助小學生更好地理解世界，幫助其樹立團體意識，關注自己所在班級的建設。同時，在愛國主義教育的方面，語文教學是主要方式，通過講解相應的課文，培養(yǎng)小學生的愛國意識。

（二）語文教學可以增加班主任與學生的溝通

小學生的理解能力和表達能力比較弱：一方面是由于其年齡較低；另一方面是因為其并沒有接受過較為完善的專業(yè)化的訓練。所以，在小學中將語文教學與班主任管理結合，可以提升學生的理解能力和表達能力。語文教學中，小學生可以提升自己需要表達的能力；學生可以在班會上更好地表述自己的需求；可以更好地與教師溝通自己的煩惱；更好地學到自己需要的知識。班主任可以通過班會，布置相應的班級任務，幫助學生更好地適應學校生活。語文教學幫助小學生正確的表達自己的想法，班主任可以對學生的學習情況和心理狀態(tài)有更加深入的了解。班主任可以針對性地提出想法，更好地管理班級。提升班主任對于班級的管理，在班級中形成更加良好的師生關系。

二、實現(xiàn)小學班主任管理與語文教學有效結合的措施

（一）通過語文教學幫助小學生更好地理解班主任

在語文教學中，小學生從開始認識漢字，到書寫漢字，再到能夠理解漢字并能夠熟練的使用漢字表達自己的想法。這個過程不單單是小學生提高自己的文字表達能力的過程，同時也是小學生更好地了解教師想法的過程。在小學階段，學生的自控能力比較差，這也就是很多班主任教師需要不不厭其煩的闡述，小學生要形成良好的習慣的原因。有時，學生并不能完整的表達自己的想法，他們的思想還不夠成熟，班主任應該結合班級管理的相應內容，在語文教學中輔助以相應的思想教育。通過語文教學中的例子，可以幫助學生更好地了解一些良好的意志品質，同時也幫助教師在班級管理中更好地開展管理工作。在講解語文課文中，教師加以引導，適當?shù)臄U展知識。比如通過《吃水不忘挖井人》的故事幫助學生理解感恩之情，了解中華文化中的“滴水之恩，涌泉相報”的美德：通過《守株待兔》的故事幫助小學生理解運氣和努力的區(qū)別。就像是“越努力，越幸運”，努力是關鍵，是前提。

（二）在班主任管理中用生活中的事例幫助學生更好地理解語文課文

班主任可以在班級建設中用到語文課程中的故事，比如班主任在班級管理中提倡班級里的所有的學生應該成為兄弟姐妹。在進行《九月九日憶山東兄弟》的講解中，小學生經(jīng)歷的事情不多，可能很難理解作者的那種對于自己遠離家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)兄弟的感情。可以通過現(xiàn)實中的故事來讓學生更好的理解詩中作者表達的情感。讓學生通過回想自己或者自己知道的故事去理解思念這一人類基本的性格特點。在班主任管理班級時，會遇到有的學生的理解能力強，有的學生的理解能力差的情況，遇到這樣的情況是很正常的，畢竟不同的人的能力本來就有差距。語文課文《小柳樹和小棗樹》就闡述了這個道理，柳樹可以讓人們在他的樹蔭下乘涼，棗樹可以給人們提供棗子。兩者都有自己的益處，柳樹沒有必要因為棗樹發(fā)芽晚，長葉慢而驕傲，也沒有必要因為自己結不出棗子而自卑。結合班級里的實際情況可以讓學生更好的理解《小柳樹和小棗樹》向我們傳遞的自信而不驕傲的道理。幫助小學生在交際中和小學學習生活中可以與周圍的人和睦的相處，幫助小學生更好的適應今后的學習生活。

三、結語

小學教育是我國九年義務教育中的重要的組成部分，綜上所述，我們可以看到小學教育中班級管理和語文教學的集合的優(yōu)點，通過兩者的結合，幫助小學生更好的適應學校生活，幫助提高學生的總體能力。

參考文獻：