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教學改革實施整個過程中，也出現了一些新的問題．如任課教師在設計等內容的授課上投入了很大精力，增加了大量的新科技內容，精簡了管材、施工、設備等方面的基礎內容，破壞了課程的有機系統；任課教師大多數時間都在一個人使用多媒體教學，師生互動性很少，甚至沒有互動性，長時間觀看會引起學生視覺疲勞．由于投影對環境的封閉性要求較高，在一定程度上影響到學生的學習情緒［2］；給排水管網課程設計和給水工程畢業設計題目主要來源于網絡資源，導致實踐教學與現實情況脫離．由于學生沒有主動思考問題的時間，進而出現學生知識接受和消化變慢，甚至發生一些消化不良的現象，漸漸會對課程越來越不感興趣．

給水排水管道工程課程教學應該按照“應用性、針對性”的原則，以專業發展和社會需求為導向，考慮其課程改革．

1弱化公式推導過程，強調基本概念和最后結論

給水排水管道工程課的理論性很強，有很多公式（比如給水管網平差公式、管網經濟計算公式［3］等）很抽象，很繁雜．復雜的公式推導會占用大量的時間，而這部分內容在工作崗位上很少使用．授課時可以不進行復雜的公式推導，把更多的精力應放在培養學生用給排水管道理論解決工程實際問題能力方面，通過正確表述給排水管道水力學基本規律，教會學生應用各種定理解決實際問題，從而強化對基本概念和結論的理解、掌握和應用．

2教學方法和教學手段多樣化

給水排水管道課一般采用大班上課，學生人數較多，理論教學可采用多媒體輔助教學手段進行，將圖片及影像資料通過多媒體呈現給學生．如管網中水一般在地下，是看不見、摸不著的，教師通過動畫演示，使得原本看不到的水運動起來，這樣就會增強學生的學習興趣，提高授課效果，增強學生的理解和想象能力．需要注意的問題是，任課教師不能過度依賴多媒體，不能拋棄傳統板書，應靈活且適度地用板書示范強調某些內容．例如，一些要求學生掌握的計算公式，可以在黑板上邊講解邊推導．［4］教學方法要靈活應用，要放棄教師講學生聽的灌輸式教育方法，強調發揮學生的積極性、主動性，使學生具有自我開拓和獲得知識的能力［5］，讓學生主動參與課堂教學．例如，任課教師在課堂上提出思考題，讓學生思考并回答，鍛煉學生的語言表達能力；鼓勵學生自學并將自學內容做成課件，用5－10分鐘上講臺講述．請同學們給予評價，教師給予點評和總結．“討論式教學法”有效地發揮了學生的主體作用和教師的主導作用，發揚了課堂教學中的民主作風，培養了學生的獨立思考能力和創新精神．［6］

3實踐教學避免墨守成規、閉門造車

給水排水管道工程實踐環節可以加深理論，驗證和升華理論知識．為了達到教學目的，可聘請一些工作經驗豐富的中高級職稱專家參與設計指導，設計內容緊密結合六安城市現狀，學生有問題可以隨時詢問和實地參觀，效果好于閉門造成的指導設計．

4應用新型課程考核方式

考試是檢驗學生是否掌握知識的有效方法，也是評估教師教學水平與教學效果的手段之一．［4］考核成績包括三個部分：平時成績（作業成績、考勤、課堂表現、隨堂測驗等）、期末考試成績及能力考核成績（主要包括學生課堂5－10分鐘講演，相關課程資料收集及整理，學生可根據自己的情況選擇其中的1－2項），三項成績結合得出最終成績．這樣的考評方式既肯定了學習過程中的學習效果，又培養了學生各方面能力，使學生得到全面發展．［4］

給水排水管道工程課程課程理論、實踐教學方式、方法和內容都應該以社會需求為導向，與時俱進，及時補充和完善教學內容．教師要繼續走產學研道路，不斷總結，積極思考，提高自身的教學水平，培養更優秀的應用型人才．

作者：賈如升沈冬梅單位：皖西學院