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一、任務教學法的教學實踐解析

語言技能包括聽、說、讀、寫、譯多個方面，引入任務教學法需要對多個任務進行合理組織，在任務過程中同時提升多項技能。1996年，英國語言學家JaneWillis提出了任務學習法的理論框架，將任務型教學分為前任務(pre－task)、任務環(while－task)和后任務(post－task)三個步驟。下面筆者就根據該框架，以建筑學專業英語的核心內容“建筑設計解析”為主線，結合實踐介紹以任務教學組織各單元教學的過程，每個單元包含同一設計相關的視頻聽寫、建筑解說和文章翻譯三個關聯的子任務。

(一)前任務前任務主要是明確任務內容并進行相關準備，除學生分組外，本案例中主要包括任務解析和任務準備兩方面。任務解析。教師對本單元的各項任務進行詳解，并將任務要求發給學生。每個單元的任務被分解為視頻聽寫、資料查找、課件制作、英文解說、課文閱讀、段落翻譯、評價反饋等多個環節。任務準備。教師以電子文檔形式提供需要聽寫的視頻資料，給出該設計作品相關的文獻資料出處范圍和查找方法，分發需要翻譯的文章和詞匯表。學生接收、查找、整理和消化相關資料。

(二)任務環根據Wills的理論，任務環包括執行任務、準備匯報和匯報展示三個階段。任務執行。各單元的三個子任務中組員執行的內容分別是:對教師提供的英文建筑視頻進行逐句聽寫，各人給出獨立聽寫文字版本。各組根據前期整理的文獻資料結合圖片撰寫文字、制作介紹該建筑的英文課件。根據教師分發的課文，結合背景知識和翻譯工具，各人閱讀全文并完成指定段落的翻譯工作。準備匯報。三個子任務中準備匯報的環節比較相似，主要是各組在組員獨立工作的基礎上進行討論和成果匯總，小組給出相對完整的聽寫文字版本，完善介紹建筑的英文解說，給出統一的段落譯文版本。匯報展示。這一環節的任務內容是由各組選派代表以不同方式向全班同學展示匯報任務成果，匯報形式多樣，包括抽選兩組的板書視頻聽寫文字、一組結合課件演示用英文進行建筑解說、一組口述段落翻譯的譯文。在以上任務環的各個階段，學生是主體，學生查找資料、撰寫介紹以及翻譯、研討時，教師進行監督和引導，同時對學生提出的問題進行解答和指導。

(三)后任務后任務主要是對任務進行評價并通過后續操練提升能力。在本案例中包括任務評價和任務延伸。任務評價。在學生完成各任務之后需要通過評價反饋總結經驗，為調動課堂積極性可以采用多種評價方式，如:視頻聽寫采用小組互評，英文介紹采用學生自評，文章翻譯采用一句多譯方式靈活評價。在評價過程中教師進行實時指導，及時指出學生文字或口語表達中存在的錯誤并給出相對完善的文本參照。任務延伸。在各單元三個子任務完成之后，教師需要根據該單元的教學內容進行總結，提煉出提升語言能力的技巧和方法，如長句、從句、被動、否定等翻譯技巧，視譯、跟讀、聯想等英語學習法。每個單元突出一種技巧，同時下發相關練習材料供學生課外操練，以進一步鞏固提高，并嘗試在下一個單元中適當運用該方法，使各單元內容相互關聯。

二、任務教學法實踐的思考

(一)采用任務教學法的優勢此次在建筑學專業英語中嘗試引入任務教學法取得了較好的效果，主要有以下幾方面的原因。(1)任務的真實性。任務教學法將語言學習的理念轉換為有實踐意義的課堂方式，其任務緊扣語言應用的真實情境，切合了專業英語的實用性要求。比如:上文案例中對建筑設計進行介紹和翻譯就是建筑學專業極具現實感的任務需求，具有很強的針對性。(2)任務的過程性。任務教學法強調“做中學”，讓學生將注意力集中于過程本身。學生是過程的中心，其個人的經歷是課堂學習的重要貢獻成分。不同的任務組織帶來靈活多樣的課堂，在任務過程中的參與感，任務完成時的成就感大大提升了語言學習的樂趣。(3)任務的可持續性。整個任務過程的最終目標是意義建構，意義是指事物的性質、規律以及內在聯系，學習的過程就是要幫助學生理解這種意義。在任務教學中，學生嘗試建構自身的知識體系，學習如何運用知識，這種對方法和規律的把握為其未來持續學習語言奠定了基礎。

(二)運用任務教學法存在的問題(1)缺乏相應的教學大綱和教材。目前任務教學法在專業英語中的運用有限，專業英語的大綱和教材多以傳統的3P(Presentation，Practice，Produc-tion)教學法為基礎，即講解、操練、運用，缺少與任務教學相匹配的大綱和教材。如此則教學思路和目標并不明確，教學內容上變數較大，一定程度上造成教學的盲目性。要想進一步推進任務教學法，需要教師根據任務教學的特征制定新的大綱，按照任務的設定編寫教材和組織內容，明晰教學思路。(2)學生水平參差不齊影響任務展開。專業英語通常是大班上課，學生人數眾多，水平參差不齊，思維方式和學習動機各不相同，要以同樣的效果完成難度相當的任務是不現實的。有些學生基礎較差，無法按要求完成任務，容易產生挫折感，影響學習積極性。因此，教師需要在充分摸底的基礎上，根據學生的具體情況設計不同的任務，由易到難、循序漸進，才能兼顧各個層面的學生，取得更好的教學效果。(3)任務耗時較大影響教學效率。任務教學是一個從準備到執行到評價的完整過程，需要教師和學生投入大量精力。教師需要設計任務，合理組織，監督語言，分配時間;學生需要查閱文獻，完成任務，匯報成果，總結經驗。在教學中，學生的對話、研討和演示占據了大量課堂時間，而課時卻十分有限，任務在一定程度上擠壓了學生專注于語言學習和訓練的時間，影響效率。因此，教師需要精簡任務數量，精煉內容，重點突破，同時充分利用課外時間進行任務準備和任務提升，以提高語言學習效率。

三、結語

隨著全球化的發展，建筑領域的國際交流需求越來越多，學生也有了更多運用英語的機會，如外教授課、講座、聯合設計、國際競賽等，因此，對學生英語水平提出了更高的要求，更加凸顯了專業英語教學的重要性。相較于基礎英語，專業英語更強調專業的針對性和運用的實效性，而這也正是任務教學法所注重的，將任務法運用于專業英語教學具有巨大的優勢和廣闊的前景。當然，任何方法都有其利弊，在任務法教學的探索中，我們要不斷嘗試，總結經驗、改進方法、揚長避短，以提升教學效率，提高教學水平。

作者：劉茜常江鄧元媛單位：中國礦業大學力學與建筑工程學院