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1現(xiàn)狀

我國重點名校和地方高校建筑學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標近似、教學大綱趨同、課程設置雷同、教學方法如出一轍。地方高校建筑學專業(yè)教育在一定程度上存在著教學體系陳舊、工程應用及創(chuàng)新能力不足，無法適應地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要的弊端。除此之外，缺乏有效的政策、法律保障，缺乏專項資金的支持，設計企業(yè)對校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的內在需求不足，導致學校與企業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，高等工程教育與人才市場需求脫節(jié)等問題表現(xiàn)尤為突出。因此，我們必須建立重視工程應用及創(chuàng)新能力培養(yǎng)、加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓的建筑學專業(yè)教育體系，以培養(yǎng)出滿足社會需求的應用型卓越工程師。目前我國工科大學中的建筑學專業(yè)課程設置主要由四大模塊組成：以建筑設計、規(guī)劃設計、景觀設計等為核心的設計課程模塊；以建筑結構、建筑設備、建筑技術、材料和構造課程為代表的技術課程模塊；以建筑史為代表的建筑理論課程模塊；以美術訓練和電腦軟件為基礎的表現(xiàn)類課程模塊。

1.1技術類課程這類課程一般采用課堂講授的教學方式，附加部分圖紙或習題練習，完成課程的總體授課。由于采用這種“滿堂灌”的方式，導致了學生毫無拓展創(chuàng)新思路的意識，缺乏主動積極的創(chuàng)造性思維，僅僅滿足于被動接受知識。譬如建筑結構類課程的教學思仍然延續(xù)了以土木工程專業(yè)的學生為授課對象的教學思維，過于注重力學和結構的計算公式推導，基本不考慮建筑師執(zhí)業(yè)過程中對技術綜合設計創(chuàng)新能力的需求；建筑技術和材料課程則明顯缺乏綜合訓練的內容。

1.2理論類課程“治學先治史”是我們經(jīng)常說起的一句話，它表明了專業(yè)歷史在各個學科中的重要地位。建筑歷史（理論）水平的高低在很大程度上決定學生的視野的寬闊程度，從而深刻影響學生的未來的專業(yè)發(fā)展。但建筑史的書籍尤其是建筑批評類書籍的相對缺乏使得許多學生建筑理論積累明顯不足。我國現(xiàn)有建筑學教學體系（無論是理工類還是藝術類院校）中，本科生在專業(yè)學習中的理論研究或討論幾乎一片空白。相當一部分學生對建筑的理解往往等同與表面形式或功能排布的抄襲，他們雖然開口“高技”、閉口“極少”，卻不知其是何意，源自何處，因何產生，到底有什么存在意義。

1.3設計類課程大多數(shù)院校都選擇按建筑類型來安排設計課程及練習：一年級安排美術基礎及建筑初步等課程，其后的二年級至五年級每個學期由淺入深，由簡單功能到復雜功能的若干個不同類型的建筑設計課題，如先是閱覽室，小餐廳，獨立住宅，幼兒園然后到俱樂部，博物館，寫字樓，旅館，影劇院等。僅通過幾個有限的建筑類型也很難全面了解建筑設計涉及到的方方面面，進一步造成專業(yè)教育與工程實踐的嚴重脫節(jié)。我國現(xiàn)行建筑學專業(yè)教學大綱中規(guī)定的18周設計院實習則顯得周期較短，同時設計院建筑師們有自身業(yè)務壓力，根本無瑕指導實習的建筑系學生，造成大部分學生的實訓項目只是走走過場，根本沒有起到實際作用。

2改革思路

從專業(yè)教學目標來說，學校的專業(yè)教育必須幫助學生建立正確的建筑觀，理解建筑的文化屬性和工程屬性間的關系，使他們深刻認識到社會、經(jīng)濟、技術等因素對建筑設計的制約，了解一個建筑從概念設計到最后竣工所要經(jīng)歷的大量復雜細致的工作程序，提高學生的綜合能力。

2.1課程設置從課程設置的角度來看，必須堅持以增強綜合能力以提高全面素質為基礎，為目標，整合傳統(tǒng)的基礎課模塊、設計課模塊、技術課模塊、理論課模塊的教學安排。更新技術課程內容，加強技術課程與設計課程的橫向聯(lián)系，探討新的課程大綱，形成新的教學環(huán)節(jié)和模式。將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中，為學生提供符合時代需要的教學內容。設置多個主干課程系列，突破以建筑設計為主干的單一課程模式，這些系列互為依托，由易到難，循序漸進，有意識突出建筑節(jié)能、生態(tài)環(huán)保等新興技術熱點。構建以核心課程和選修課程相結合、有利于人文學科和工程技術學科交叉融合的課程體系，以符合建筑學專業(yè)特點和本科專業(yè)評估的要求。在加強專業(yè)教育的同時，優(yōu)化選修課，增設哲學、社會學、文化人類學、心理學等人文科學。

2.2教學方法在具體的教學方法上，我們提出了基于“技藝”整合原則的建筑學專業(yè)教學方法，從教學組織的整體性、教學進程的連續(xù)性、考核方式的動態(tài)性三方面入手，進行課程體系建構的改革與實踐，以達到理想的教學目的。(1)教學組織的整體性。“技藝”整合原則下的建筑學教學活動，以建筑設計模塊課程為紐帶，以方案設計為中心，結合結構選型設計、電力設計、給排水設計、暖通設計，尤其重視防火設計、環(huán)境景觀設計。在整合設計的過程中，采取師徒模式（導師—學生）進行授課，各個導師和學生根據(jù)興趣及方向雙向選擇，在充分討論的基礎上，確定各自的設計課題，并依此優(yōu)化各自的教學進程，百花齊放。同時注意導師與學生間尤其是各個導師間的交流溝通。(2)教學進程的連續(xù)性。將傳統(tǒng)的教學模式中涉及到“技術”的基礎課程模塊所處的平行并聯(lián)狀態(tài)打破。緊密聯(lián)系建筑設計原理、建筑結構選型、建筑物理（聲光熱）、建筑構造、建筑安全等多門課程，以設計課程模塊中學生的設計圖紙為核心，打通原先各自為政的不同知識體系。(3)技術（理論）課程模塊期末考核的動態(tài)性。突出建筑設計課程模塊的核心地位，整合的方案、技術、藝術各類課程的教學過程，要求各個相關課程的授課教師在講述理論的基礎上，有意識地圍繞上一學期或正在進行中的建筑設計課程模塊的圖紙布置單元訓練環(huán)節(jié)，最終將建筑設計模塊圖紙作為期滿考核的重要指標。完全拋棄以往那種傳統(tǒng)的評價體系（平時作業(yè)與期末考核），后者以理論的論述與知識點的死記硬背作為考核的重點。

3結語

在實踐類課程中，還應以企業(yè)需求為導向，以工程實際為背景，以工程技術為主線，在總結建筑學專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)的成就和借鑒國外成功經(jīng)驗的基礎上，通過密切高校和行業(yè)企業(yè)的合作，推動建筑學專業(yè)實踐教學改革，著力提升學生的工程素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創(chuàng)新能力。

作者：周百靈單位：武漢科技大學城建學院