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摘要：當前，微課在國內教育領域快速發展，已成為全球教育界關注的教學模式，并成為我國教育信息化建設的重要組成部分。微課不僅可用于在線教學、混合式教學、遠程教學等，也為學生提供了自主學習的資源，使學生隨時隨地進行知識鞏固學習。本文結合微課在國內外的發展現狀，闡述微課建設的重要性和必要性，針對當前高等學校微課建設過程中遇到的一些問題，提出合理化建設的方法和思路，從而促進高校微課的進一步改革和發展。

關鍵詞：高校微課；建設；改革和發展

近年來，在經濟全球化的驅動下，網絡信息技術不斷變革、快速發展，微博、微信、QQ等交流工具成為人與人之間社交的主流媒體。可汗學院和翻轉課堂的興起為教育改革指明了新的方向，微課程正是在這樣的背景下應運而生，而且正在被越來越多的研究者所關注。與此同時，我國的教育技術隨著通信技術、網絡社交媒體等呈現飛速發展，使我國逐漸進入信息化時代。人們對新生事物的追求和渴望與當前生活節奏快、空閑時間少的現狀相矛盾，利用碎片化時間獲取知識的微學習模式走進人們的視野，微課應運而生。

一、微課發展概述

相對于國外的發展，我國對微課概念的提出晚一些。它最早是在2010年由佛山市教育局的胡鐵生教授首先提出。胡鐵生首創了一種“6+1”的微課應用模式，主要觀點是微課應圍繞微視頻這一核心技術，并結合微教案、微課件、微聯系作為靜態化資源，提供技術支持，而把微反思、微點評、微反饋作為日常教學產生的動態型資源。2011年，內蒙古鄂爾多斯市教研中心的李玉平創辦了微課工作室，主要研究微課的開發和應用，并結合許多教育方面的實例提出了許多微課開發和設計的標準和理念，對微課在教育行業的發展起到很大的推動作用。2012年，華南師范大學和鳳凰衛視共同開發了“鳳凰微課”移動學習客戶端，成為我國第一個面向全球免費開放的網絡學習客戶端。學習平臺提供了近6000個網絡視頻課程，其內容涵蓋各個領域，“鳳凰微課”移動學習客戶端為用戶提供了更加具體、便捷的學習方式。2013年，王覓提出微視頻課程是學習者在特定學習情境中根據自我學習的需求和目標，利用微視頻所進行的網絡學習活動總和。黃瑞國按微課的功能和受眾群體將微課分為資源型微課和教學型微課，并著重闡述資源型微課的開發策略和設計制作，為高校微課發展和課程改革奠定基礎。針對當前網絡環境下傳統教學模式無法適應學生個性化發展的問題，本文對高校微課建設現狀進行調查與分析，總結微課程的實質與內涵、微課程的設計原則、設計要素，并選取案例，進行微課程的設計與開發，為其他學科微課程教學設計提供借鑒和指導意義。

二、微課的內涵和特點

微課從字面意思理解就是微小的課程，最早由一美國教授為提倡人們利用生活中的碎片時間進行學習而產生，隨后微課被正式命名，可以應用在正規的課堂中。隨著時間推移和社會的進步，人們對于微課又賦予新的意義和內涵。我國高校微課建設發展較晚，但發展速度較快，學生在課堂上或者課外利用微視頻引導學生對課程中的重難點進行學習。碎片化和專題化的知識點使學生很好掌握，并能夠帶給學生新的體驗，此外學生還能夠通過網絡在線學習充分利用碎片化時間高效率學習。微課作為一種新型的教學資源具有一定的特點。1.時間短，內容精煉。相對于傳統的教學課堂，微課時間比較短，一般在10～15分鐘之間，這樣可以使學生在短時間內學習一些瑣碎的知識點。微課大多通過內存較小的Flash動畫表現，可實現快速存儲、播放和分享，更有利于學生進行簡單的交流。此外，微課內容簡練、具體化，集中講解某個知識點，使學生對學習目標更加清晰，實現微型化學習。2.針對性強。由于微課教學時間短，學習者不能利用足夠多的時間進行系統學習，為保證微課的教學質量，微課應具有更加明確的教學目標，從而使其針對性更強。加強高校微課建設中的微課針對性，主要目的是為教學活動和環節提供較為清晰的目標和明確的教學指向，使學生有針對性地學習專業課程項目的具體知識點，從而使教師完成規定的教學任務，順利地開展教學工作。3.情景化、動態化和模塊化。為方便教師和學生快速有效地尋找適合自己的教學資源，可以將多個相關知識點有效整合，形成模塊化教學資源。隨著高校教學資源的發展和教學需求不斷更新完善，由此可看出微課的動態化比較明顯。另外，高校微課教學情景化比較突出，根據教學地點和具體教學環境構建不同的情境微課堂。

三、微課建設的意義

當前，教育部為進一步推動教學改革，提高學生的學習實踐能力和教學質量，創造更加良好的教學環境，促進教育發展，教育部頒布了有關微課政策，有效推廣高效微課建設的有序進行。1.有利于豐富教學資源，提高學生學習主動性。由于高校學生學習主動性和自覺性較差，學習過程中易受到情緒化影響，導致學習積極性差和效率低。微課的引入使學生可以在豐富多樣的教學資源中快速獲取適合自己的知識，也能感受到新的學習形式，提高學習的興趣和主動性。這樣知識點中的重點和難點通過微課短視頻變得生動具體，更容易掌握。此外，微課教學需要借助現代電子設備以拓寬學生的學習渠道，使學生隨時隨地將自己的碎片時間進行合理地運用，在電腦和手機上獲取更多的知識。2.豐富教師的教學模式，提高教學水平。高校微課建設是一種新的教學手段和方法，老師通過制作微課，將多個瑣碎的知識點融合。在此過程中，老師能夠再次審視教學過程中的不足，及時改正，提高自己的教學水平和效果。除此之外，老師還可以在制作微課的過程中，提高自己的電腦水平和現代信息技術的水平。制作好的微課上傳到網上，可以讓更多的學生受益，學習者還可以對其內容進行分享和交流，不僅滿足學生的需求，對老師也是一種激勵和提高，促進老師更好地發展，優化自己的教學效果。

四、高校微課建設的現狀和存在的問題

1.微課資源廣，缺乏系統的管理。目前，隨著教育部對微課的推廣，高校微課建設越來越受到重視，微課視頻種類和數量大量涌現，隨之產生了許多問題，大量的資源上傳到官方平臺，缺乏統一的分類，造成學習者沒有辦法進行有效篩選，從而影響學習者的學習效率。2.缺乏認識導致微課實用效果差。盡管當前我國各高校普通開展了微課建設，但是大多高校對于微課教育真正的目的和意義認識不足，從而導致在實際的教學環節中很少也很難能將微課知識融入其中，使其利用率不高，不能滿足學生的需求。此外，由于微課教學仍處于初級階段，一些老師對其持有懷疑，并不能使其真正應用于教學中。高校能夠建設微課的資源有限，制作微課的團隊和規模較小，從而影響微課的質量，使微課不能夠發揮其應有的作用。3.缺乏應有的實用平臺。一些高校未響應國家號召，建立各自的校園平臺，一定程度上實現了教學資源共享。但是仍有一些高校由于環境條件和教學資源所限，不能夠很好地建立完整的平臺體系。這就大大阻礙了微課的發展和利用。再加上每個學校的資源質量不一，微課資源總量有限，實際應用效率微乎其微，所以微課的教學資源建設也嚴重受阻。

五、相應的發展策略

針對當前微課的現狀和微課建設中存在的一些問題，我們需要采取一定的舉措改變現狀，從而將微課建設落到實處，更好地為當今高校的課程服務。1.加深對微課建設的重視。全球信息化的飛速發展，使微課教學成為一種必然趨勢，微課教學讓學生能夠隨時隨地利用碎片化時間學習，養成自主學習的好習慣，并對知識構架有更清晰直觀地認識。然而對于微課教學這種教學方式，人們各執己見，有人認為微課模式脫離了原始的教學模式，使學生更依賴互聯網，忽略傳統課堂；有人認為微課對較難的知識點進行詳細的講解，使學生能夠更好地掌握，并提高學生學習的積極性。不管哪種看法，對于高校而言，想要在信息化大環境下加強自身建設，必須加強對微課建設的重視程度，引進教學資源，為學生老師創造良好的環境，將傳統教學和微課教學模式相結合，更好地增強教學效果。2.構建微課資源平臺，實現資源共享。目前，一些高校的微課建設正處于初級發展階段，只組織一些微課比賽進行微課建設。但建設微課的目的絕不是為了評審，也不是對原精品課的重建，而是要求各高校根據課程的具體實際情況在一流教學團隊的打造下，建設一批能提高教育教學質量和有利于學生學習和教師教學的微課資源。單靠微課教學競賽平臺，無法獲得預期的效果。因此，學校必須加強微課教學實踐應用平臺，構建大型的教學實踐平臺，形成網狀化結構，使各高校之間可以資源共享。此外，還可以組織微課制作者進行有效的交流和討論。學生對微課視頻中的疑惑及時提問，老師給出反饋，在線答疑，從而提高學生的學習效率，也激發老師的主觀能動性。因此，高校必須加強網絡平臺的建設，實現教學資源的共享。

六、總結

微課作為一種新型的教學模式，已逐漸深入課堂建設并被廣泛應用，極大地滿足了學生的個性化需求，實現了高校教學課堂的微型化轉變。但微課在發展過程中仍存在很多問題和不足之處。因此，我們要立足長遠，不斷更新教學資源，轉變教學思路，在實踐中探索，提高微課建設的整體質量，促進高校教育穩步發展，為我國信息化教育建設提供可靠的依據。

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作者：張晴晴；徐庚；張艷萍；朱明露 單位：鄭州大學西亞斯國際學院