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《兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第4期

摘要：

大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程是在就業(yè)壓力不斷加大的形勢(shì)下產(chǎn)生的一門應(yīng)用學(xué)科。本文通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，可以有效提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果：可以有效改善目前就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程注重理論講解，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)的現(xiàn)狀；拓展教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量；能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程；大學(xué)生

一、高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀

目前我國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，伴隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)放緩，大學(xué)生就業(yè)壓力逐年增加。資料顯示，2003年我國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)為212萬(wàn)人，到2015年這一數(shù)字已經(jīng)增長(zhǎng)為749萬(wàn)人，每年高校畢業(yè)生增長(zhǎng)率遠(yuǎn)高于城鎮(zhèn)就業(yè)崗位增長(zhǎng)率。2007年，教育部把就業(yè)狀況作為高校本科教學(xué)評(píng)估的一級(jí)指標(biāo),并印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，提倡從2008年起所有普通高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，建議課程安排不少于38學(xué)時(shí)。通知明確提出五點(diǎn)要求：切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、明確列入教學(xué)計(jì)劃、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法、落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障。2015年總理在政府工作報(bào)告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)也多次專題研究“雙創(chuàng)”工作，對(duì)推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”做出全面部署。國(guó)內(nèi)各高校也緊跟時(shí)代潮流，紛紛在就業(yè)指導(dǎo)課程中增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。然而，目前看來(lái)，絕大多數(shù)高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果并不理想。

（一）教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，未緊跟時(shí)代腳步

就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課是一門實(shí)踐課程，通過(guò)實(shí)踐鍛煉，提升學(xué)生的求職任職能力，進(jìn)而提升大學(xué)生的就業(yè)率。但是，我國(guó)目前大多數(shù)高校仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的形式，90%以上的課時(shí)用于講解理論知識(shí)，而在實(shí)踐指導(dǎo)的環(huán)節(jié)中，大多也是通過(guò)課堂模擬的形式來(lái)完成。各高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容大體可以分為四個(gè)部分：一是就業(yè)環(huán)境認(rèn)知，包括就業(yè)背景、國(guó)家就業(yè)相關(guān)政策、專業(yè)發(fā)展前景等；二是職業(yè)生涯規(guī)劃決策，包括求職過(guò)程中的決策方法、職業(yè)目標(biāo)矛盾引起的心理沖突等內(nèi)容；三是求職行動(dòng)詳解，包括求職技巧、面試禮儀、簡(jiǎn)歷撰寫，以及檔案、戶口、黨團(tuán)組織關(guān)系等材料轉(zhuǎn)接說(shuō)明等；四是創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)講解和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬演練，也有個(gè)別高校設(shè)置了創(chuàng)業(yè)實(shí)操平臺(tái)，以期提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容普遍比較陳舊，沒(méi)有做到實(shí)時(shí)更新信息，授課內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有所差異。此外，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)行的是合班授課，任課教師難以根據(jù)授課學(xué)生專業(yè)不同而針對(duì)性地準(zhǔn)備授課內(nèi)容，造成就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程大多講授基礎(chǔ)理論知識(shí)，課程的專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。

（二）專職教師數(shù)量較少，教學(xué)資源有限，課程缺乏吸引力

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程整體缺乏專職教師，大多數(shù)高校由思想政治教育課、形勢(shì)與政策課的授課教師，以及學(xué)生工作者（輔導(dǎo)員、班主任）等承擔(dān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程。如上圖所示，目前我國(guó)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教師中學(xué)生工作者（輔導(dǎo)員、班主任）是主體部分，占到總?cè)藬?shù)的62.33%，其他課程教師占到19.11%，其他人員（院系領(lǐng)導(dǎo)、高校職能部門人員）占教師總?cè)藬?shù)的11.24%，而專職的就業(yè)指導(dǎo)課程教師僅占到7.32%。值得一提的是，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中，關(guān)于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面內(nèi)容的任課教師結(jié)構(gòu)更不理想，幾乎沒(méi)有專職教師，絕大多數(shù)代課教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)，目前大多數(shù)高校都是通過(guò)崗前培訓(xùn)來(lái)培養(yǎng)兼職的創(chuàng)業(yè)課程教師。由于缺乏專業(yè)教師隊(duì)伍，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)單調(diào)，課程資源匱乏，最終造成高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量不高。多所高校的問(wèn)卷調(diào)查顯示，97%以上的大學(xué)生表示“需要學(xué)習(xí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程”，但是78%的大學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校開(kāi)設(shè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)自己求職幾乎沒(méi)有幫助”，僅有大約3%的大學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校開(kāi)設(shè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)自己的求職幫助非常大”，幾乎所有大學(xué)生都希望“學(xué)校能夠結(jié)合不同專業(yè)的職業(yè)生涯發(fā)展開(kāi)設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程”。不難看出，目前高校開(kāi)設(shè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程很難對(duì)大學(xué)生就業(yè)起到實(shí)際的指導(dǎo)作用，大都僅僅停留在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)之中，課程的實(shí)踐性不強(qiáng)。

（三）授課形式單一，課程缺乏吸引力

授課形式在一定程度上影響著教學(xué)效果。與大多數(shù)課程一樣，國(guó)內(nèi)高校目前普遍采用課堂講授的教學(xué)方式開(kāi)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，而在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這種方式恰恰是大學(xué)生最不喜歡的授課形式。大學(xué)生樂(lè)于接受的授課形式分布如下圖所示。在大學(xué)生所選擇的“最希望的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程授課形式”中,“互動(dòng)學(xué)習(xí)”所占比例最高,達(dá)到71.7%，其次是“案例教學(xué)”，所占比例為28.1%，而目前高校普遍采用的“課堂講授”這一授課形式僅僅受到0.2%的大學(xué)生歡迎。此外，目前國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程普遍缺乏吸引力，69%的大學(xué)生承認(rèn)自己“有過(guò)在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課學(xué)習(xí)其它課程內(nèi)容的行為”，14%的大學(xué)生出現(xiàn)過(guò)“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課逃課行為”。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于2007年前后，作為一種新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性。2011年，隨著“MOOCs”（幕課）的出現(xiàn)和迅速發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式逐漸被廣泛使用，其本身具有眾多的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種以學(xué)定教的教學(xué)模式，這種模式給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，學(xué)生可以采取自己喜歡和擅長(zhǎng)的方式吸收知識(shí)，并在課堂上通過(guò)討論交流將知識(shí)內(nèi)化。學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，但是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并不能夠單純地通過(guò)教師傳授而獲得，需要學(xué)生在一定的情境之中利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)和自身體驗(yàn)的方式而獲得。強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)，更好地領(lǐng)悟和理解知識(shí)，有效地提升學(xué)習(xí)效果。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”可以改善傳統(tǒng)的“教”“學(xué)”雙方關(guān)系

以往的課堂講授教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)中信息的發(fā)送端，而信息的接收端往往是多個(gè)，這種“一對(duì)多”的模式難以實(shí)現(xiàn)信息相互交流，影響教學(xué)效果。盡管在傳統(tǒng)課程上存在“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的情形，但這仍然擺脫不了信息單向傳遞的本質(zhì)。不同于傳統(tǒng)的教師講授、單向傳遞知識(shí)的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，以及學(xué)生之間的多向互動(dòng)，學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)方法、興趣愛(ài)好進(jìn)行組合，形成同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，在共同學(xué)習(xí)和交流探討的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)效果。此外，在“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式下，教師和學(xué)生改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)主體與客體的關(guān)系，形成了教師和學(xué)生雙主體，教師由傳統(tǒng)的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，學(xué)生則由以往的“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索者”。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”可以豐富教學(xué)資源

“翻轉(zhuǎn)課堂”既是促進(jìn)教學(xué)資源充分利用的平臺(tái)，又是推動(dòng)教學(xué)資源進(jìn)一步研究與發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。“翻轉(zhuǎn)課堂”的一個(gè)重要特點(diǎn)就是需要大量的教學(xué)資源支持，而這種教學(xué)模式在實(shí)施的過(guò)程中又會(huì)衍生出更多的教學(xué)資源,在這樣的良性循環(huán)過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)形成豐富的教學(xué)資源庫(kù)。伴隨著“MOOCs”的興起，“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)一步吸收了網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的資源優(yōu)勢(shì)，使得與教學(xué)相關(guān)的各種資源的獲得更加便利。另外，由于“翻轉(zhuǎn)課堂”具有雙向互動(dòng)教學(xué)模式以及教師、學(xué)生雙主體的特點(diǎn)，使其搜集整理和創(chuàng)造教學(xué)資源的教學(xué)主體數(shù)量相比傳統(tǒng)教學(xué)模式大大增加，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中搜集的視頻、PPT、電子書、博客等相關(guān)內(nèi)容，都在一定程度上豐富了教學(xué)資源。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”引入就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的探索

將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入到高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中，能夠有效提升大學(xué)生對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而在大學(xué)生求職創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式開(kāi)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，其壁壘并不高，通過(guò)進(jìn)行課程資源建設(shè)、教學(xué)組織設(shè)計(jì)可以很好地將“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式運(yùn)用到高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程之中。隨著“MOOCs”的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源極其豐富，教師獲取就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程素材較為容易，極大地減輕了課前準(zhǔn)備的壓力。在教學(xué)組織設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，任課教師可以通過(guò)“問(wèn)題提出-問(wèn)題歸類-問(wèn)題解決-深化提高”的教學(xué)思路來(lái)開(kāi)展課程，經(jīng)過(guò)幾輪的實(shí)際操作，任課教師大都可以較好地掌握課前、課中、課后的教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。不僅如此，將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入到高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程也具有非常明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（一）通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入可以很好地改善目前國(guó)內(nèi)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的封閉式理論教學(xué)難以結(jié)合大學(xué)生的個(gè)人情況、專業(yè)發(fā)展前景和社會(huì)需求進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，嚴(yán)重影響其教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，大學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際需要來(lái)提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，不僅解決了以往就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容陳舊的問(wèn)題，而且通過(guò)調(diào)整教學(xué)程序，使得大學(xué)生在課前就主動(dòng)完成理論學(xué)習(xí)，在一定程度上延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間，也有助于提升教學(xué)效果。此外，“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入可以改善傳統(tǒng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程重理論講解、輕實(shí)踐鍛煉的狀況。由于理論學(xué)習(xí)在課前由大學(xué)生自主完成，在教師的課堂教學(xué)組織設(shè)計(jì)中，可以更加側(cè)重于實(shí)踐技能鍛煉，比如開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)模擬招聘、個(gè)人禮儀示范、面試現(xiàn)場(chǎng)心理調(diào)適等體驗(yàn)環(huán)節(jié)，真正使大學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中受益。在條件允許的情況下，任課教師可以邀請(qǐng)社會(huì)上的用人單位的人力資源專員來(lái)課堂指導(dǎo)求職模擬，或者將課堂帶入企事業(yè)單位進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)教學(xué)，甚至創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，讓大學(xué)生的求職和創(chuàng)業(yè)能力得到鍛煉。

（二）通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入到高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的一個(gè)重要貢獻(xiàn)就是可以極大地豐富教學(xué)資源。目前在網(wǎng)絡(luò)上有大量的關(guān)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的視頻、PPT、音頻、文章等教學(xué)素材，僅僅在百度網(wǎng)站輸入“就業(yè)指導(dǎo)素材”，就可以搜索到約2640000個(gè)相關(guān)結(jié)果。此外，各大高校之間還可以將制作的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享，讓更多的大學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中受益。將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入到高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的另外一個(gè)貢獻(xiàn)就是可以有效解決專職教師數(shù)量不足、專業(yè)水平低的問(wèn)題。目前國(guó)內(nèi)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的任課教師僅有7.32%的專職教師，90%以上的任課教師并沒(méi)有或者很少接受過(guò)就業(yè)指導(dǎo)方面的專業(yè)培訓(xùn)，普遍欠缺專業(yè)知識(shí)，難以很好地完成授課任務(wù)。通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”，大學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)，這種教學(xué)模式在很大程度上彌補(bǔ)授課老師理論水平不高的缺陷，任課教師也會(huì)有更多的精力去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量。

（三）通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升課程吸引力

國(guó)內(nèi)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程大多教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥、教學(xué)模式單一，缺乏課程吸引力，教學(xué)效果不理想。實(shí)踐證明，學(xué)生參與性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐課程相比純理論課程對(duì)學(xué)生的吸引力更強(qiáng)，良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)勢(shì)必會(huì)激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提升教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的組織設(shè)計(jì)中可以增加更多模擬訓(xùn)練、討論交流、現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)等體驗(yàn)性環(huán)節(jié)，大學(xué)生可以更多地參與到課程的互動(dòng)學(xué)習(xí)之中，從而激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)論

高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)、就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著不可忽視的作用，但是受限于師資力量、教學(xué)資源、教學(xué)模式等不利因素的影響，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果不盡如人意。而“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式正在被越來(lái)越多的課程采用，將其運(yùn)用到高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的效果也十分明顯，相信通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的不斷推廣，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程也將會(huì)給廣大學(xué)生帶來(lái)更多的幫助。

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作者:高金超 韓瑞娟 單位:石河子大學(xué)師范學(xué)院 兵團(tuán)教育學(xué)院