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摘要：在新時期背景下，我國高校學生管理出現新的情況。針對這些問題，將教育管理心理學的理論知識應用到高校管理工作中，是非常有必要的。將教育管理心理學應用到高校管理工作中，對加強我國高校管理、提高管理效率、解決當前高校管理中產生的問題，有著顯著的成效。雖然我國一些高校將教育管理心理學應用到高校學生管理中，積累了豐富的經驗，取得了一定的成效，但是在具體實踐中還會遇到種種問題。通過研究我國高校管理者在應用教育管理心理學進行管理的有效策略，可以為我國高校學生管理者提供一些借鑒。

關鍵詞：教育管理心理學；高校；學生管理

我國的教育制度正處在不斷發展、不斷完善的新時期，高校學生的管理工作被推到了風口浪尖。就高校學生管理而言，只有不斷嘗試、應用新的管理方法，大膽啟用優秀人才，才能不斷推陳出新，提高高校學生管理的效率，使高校學生管理工作更上一層樓。將教育管理心理學應用到高校學生管理中，不但可以加強高校對學生管理的針對性、及時性，而且可以使管理者對癥下藥，提高管理效率。

一、學生形成心理問題的原因

隨著我國教育事業的蓬勃發展，在校高校學生人數日益增多，學生心理問題的出現，是由多方面原因導致的：1.主觀因素。在校大學生多為全日制，與社會接觸較少，缺乏社會經驗，人生閱歷不足，對于一些問題、事情的看法認識不清或者不夠透徹，很容易引起其情緒的波動。一些學生的自控能力較差，在互聯網飛速發展的今天，很容易接觸到形形色色的事物，加上他們辨別能力不強，易誤入歧途、不能自拔。比如，網絡成癮、互聯網理財、網絡借貸等。有部分學生心理承受能力較差。高校的自主學習形式、有更多自我管理空間的特點，是與其高中生活格格不入的。暫時的失敗會給學生帶來挫敗感，心理素質不好的同學可能會出現各種心理問題。同時，開放式的大學生活為學生談戀愛提供了便利，在感情生活中，受挫在所難免，一旦處理不好便會產生種種心理問題。一些高校學生剛踏入大學校園，他們可能還沒有學會自己照顧自己的身體，離開了父母的羽翼，從飲食、起居、穿衣到日常生活作息規律，產生各種不適，從而由身體問題引發心理問題。2.客觀因素。隨著社會主義制度改革的深入，大學生就業形勢發生了翻天覆地的變化，各種人事制度、就業體制使高校學生措手不及。加上高校畢業生的逐年增加，就業形勢不容樂觀，而且對口專業大學生所掌握的基礎知識技能，與用人單位的要求相差較遠，有的甚至有所沖突。此外，一些大學生對于自己的未來是迷茫的，并且對于社會極其敏感，對國家、社會問題、個人發展都有著較高的期望值。但現實往往是殘酷的，當大學生們遭受了社會一輪又一輪的打擊后，很可能產生對自身能力的懷疑，對自身理想的懷疑，甚至對社會的懷疑，這種落差會導致大學生產生抑郁、焦慮、意志消沉等各種不良反應。這與學校教育與社會生活脫節是有必然聯系的。學校為了保證升學率，片面注重文化課的培養，忽略了學生心理素質方面的教育。“高分低能”的學生是這個時代特有的產物，他們理論知識儲備強勁，但身體素質較差，自理能力較差，有的甚至道德品質不良。高校學生的人生觀、價值觀的確立，與其父母、生活環境、家庭教育息息相關。很多時候，父母的言行舉止，潛移默化地直接或間接影響了其子女的心理健康成長。例如，單親家庭的子女，從小父母感情破裂，三天一大吵，兩天一小吵，逼不得已選擇離婚。不論孩子由父親撫養還是母親撫養，在其另一方面的教育，總會有缺失。由于現今從小嬌生慣養的獨生子，捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了，幾代人對其傾注了所有的愛，造成孩子極度自我、自私的性格。再如，從貧困家庭走出的學生，對他們而言，父母日益操勞，含辛茹苦，有的甚至不惜傾家蕩產讓孩子上學讀書，這些孩子會有自卑、孤僻的心理和行為出現，與社會出現矛盾。

二、教育管理心理學的概念

教育管理心理學屬于心理學，是心理學的分支，也是教育管理學與心理學結合的產物，并將教育管理中出現的心理現象、規律作為研究對象。此外，教育管理心理學又是一門獨立的學科，有自己的知識理論體系，不僅是對目前行為科學、管理心理學等研究成果的積極選擇，也順應了我國教育實踐的實際需要。

三、教育管理心理學理論在學生管理中的應用

造成高校學生產生心理問題的原因眾多、方面眾多，情況錯綜復雜，所以高校管理者應當將理論與實踐相結合，運用教育管理心理學的基本理論、方法，與實際的學生管理工作相結合。1.以人為本，從學生的角度出發。從踏進高校的那一天起，學生便被賦予了雙重身份。一是學生，學習科學知識是第一要務，高校的主要任務是傳授知識；二是成人，高校校園就是一個微型社會，也是學生脫除幼稚走向成熟的一個過渡地帶，高校的另一個重要使命就是幫助學生走向成熟，建立完善自我的人格，樹立目標。此時的高校管理者不應再單純地將學生看作是未成年人，應當在與學生平等互愛的基礎上，開展學生管理工作。高校管理者要以人為本，從學生的角度出發，主動了解學生所想，主動掌握學生心理動態，尋找學生心理問題根源所在。這樣能更好地進行學生管理工作。同時，高校管理者還應正確地引導、指點學生，并培養學生的獨立意識、自我保護意識。2.心理輔導是關鍵。有專家學者指出，心理問題的易發群體是學生。在家庭、社會等各種外界環境因素的影響下，心理素質較差的學生，很容易出現心理問題，所以解決大學生的心理問題，是高校管理者工作的關鍵所在。為此，高校應建立健全心理輔導機制，并且通過開展各種活動，積極宣傳、組織、開展各種心理輔導活動，使學生認識到心理健康的重要性，并且消除其對于心理健康的偏見。目前，一些學生談及心理問題都是避而遠之，殊不知，有心理問題并不可恥，而且其具有一定的隱蔽性，不易被發現。高校在進行心理疏導時，可以忽略心理輔導的名稱，使其更容易被學生接受，并通過學生與學生、學生與老師等多種形式的溝通交流，幫助學生解決心理問題，確保大學生心理狀態積極向上。3.建立專業的心理輔導團隊。通常，負責對大學生進行心理輔導的是心理輔導隊伍，他們的專業素養、心理輔導能力以及心理素質，對于其所輔導的大學生尤為重要。優秀的輔導員不僅是組織大學生學習、工作、活動的一把好手，更是大學生成長中的引路人。高校應加大對應投入，創造條件，吸引、培養出一支素質過硬的輔導員團隊。對于輔導員而言，在幫助大學生解決心理問題脫離心理陰影的同時，亦能體會到工作本身的意義，并且使自己更加積極向上，獲得成就感。這樣能把素質教育落到實處，將精神文明建設落實到國家最具活力的年輕一代身上，并讓大學生感受到更多人文關懷，培養出全面的高素質人才。

四、學生管理的實施

學生工作項目化管理的實施，包括以下幾個環節：立項指南，立項申報、立項比準、項目運作、中期檢查、結題驗收、總結評比。其中，輔導員作為項目負責人，項目管理委員會由“級委”組成，項目小組由“班委”成立。項目管理委員會具有前期宣傳、立項評審、運作監督、中期指導、后期審查總結等職能。在學期初，項目管理委員會結合高校自身教學特點、教學要求以及辦學目標，制定有特色、有針對性的項目方案，并且按照不同年級、不同專業的特點，劃分不同工作職責，明確不同人才培養目標，做積極的宣傳和推廣。項目小組首先根據項目方案進行具體策劃和實施，然后由項目管理委員會進行審核，在項目實際實行中給出可行性建議，并進行監督，保證項目的順利實施。項目進行結束后，由項目管理委員會驗收，組織期末評比，肯定項目開展中取得的成就，總結項目開展過程中的不足。

五、學生工作項目化管理對輔導員工作的要求

輔導員在學生工作中扮演著極其重要的角色。首先，作為項目管理委員會的負責人，輔導員不僅要著眼于大局，統籌各個年級、各個專業的學生工作，還要對項目的實施，起到一定的監督、指導作用。其次，學生管理工作不能只由管理者單方面進行，而學生只是被動地接受，輔導員要盡自己所能，最大限度地調動學生的積極性，使其主動配合學生管理工作，并且著力培養學生的創新能力和社會實踐能力。輔導員是項目進行過程中的總指揮，通過引導、點播等方式，對項目的整體實施方向進行把控，而活動的實際實施，主要由學生項目小組完成。1.堅持以人為本，從學生的具體情況出發。輔導員在項目的把控上，要明確其項目可信性、創新性、經濟型等多方面要求。在立項初期要根據科學合理、以人為本的原則，對項目進行審核，力求滿足學生在生活、思想上的各方面訴求，提出盡可能完善的實施方案，更好地適應當代大學生的身心健康發展。2.項目確立后，輔導員要發揮其自身能動性，通過與學生項目小組成員的溝通，及時發現項目實施中的問題予以指導，并幫助其解決。在解決問題的同時，培養學生自主創新、積極思考的習慣。3.在項目進行的后期，輔導員要對項目實施結果進行審核、評比，對學生綜合成績進行考察，完成項目總結。對項目進行中的成就，及時予以肯定，使學生在獲得肯定，對項目中的不足也要及時指出，為之后的項目實施提供保證。

六、結束語

項目化管理是輔導員開展學生工作的嶄新方式，也是高校管理工作中將教育管理心理學與學生工作相融合的新的嘗試。學校通過學生的自我管理，激活學生的責任心與社會責任感，培養學生主動創新的意識，增強了班級凝聚力，促進了校園精神文明建設，并且在極大程度上避免了學生心理問題的產生。

參考文獻：

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[3]顏傳香.新時期教育管理心理學在高校學生管理工作中的運用[J].考試周刊，2011

作者：郭玉華 單位：河南工業貿易職業學院