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摘要：

在一般的學習過程中，學生成績通常情況下會出現(xiàn)極大的反差，有的學習成績很好，有的就很差，尤其在數(shù)學教學中表現(xiàn)的比較明顯。數(shù)學教學本身就會出現(xiàn)許多分化性的知識點，這就更容易出現(xiàn)一塊學的好一快學不好的情況，而解決這些問題，更重要的是將其作為一個心理過程，更重要的是培養(yǎng)一個數(shù)學教學中鉆研的心理，同時，注意將數(shù)學的分化點相結(jié)合，從而提高初數(shù)學的教學質(zhì)量。

關鍵詞：

數(shù)學；心理；分化點

在學習過程中，學生成績通常情況下會出現(xiàn)極大的反差，有的學習成績很好，有的就很差，尤其在數(shù)學教學中表現(xiàn)的比較明顯。而導致這種分化嚴重的數(shù)學成績，也有許多方面的原因，例如學生本身，或者教學方式。但這當中有十分重要一點就是，許多人會將數(shù)學看作是一種必須靠基礎才能學好的學科，十分注重教學知識，而這樣情況下通常使得許多學生出現(xiàn)只會簡單的進行基本解題，根本無法將真?zhèn)€個數(shù)學答題方式聯(lián)系起來，也就存在了數(shù)學分化點一系列的問題。筆者認為，一個好的數(shù)學教學方式，應當將整個教學看作是一種心理教學過程，更多的是研究學生心理特征，解決心理障礙［1］，在把握好這一基礎上，更好的培養(yǎng)學生鉆研的心理，同時把握好初中數(shù)序分化點的問題，才能不斷的提高初中教學的教學質(zhì)量。

1什么是初中數(shù)學教學的分化點

其實從分化點這個詞我們就可以理解，也就是說容易出現(xiàn)兩級分化的地方，而初中數(shù)學的分化點，我們也可以簡單的理解為，知識之間、解題思路、方法之間沒有太大聯(lián)系的數(shù)學教學中的幾大塊內(nèi)容，大概上我們就知道有代數(shù)和幾何，那么具體有例如簡便運算、應用題、二次根式、分式方程、幾何證明、函數(shù)等。而這些分化點，會使學生通常出現(xiàn)一類學的好，一類學不好的情況，而解決這些分化點學習問題，在提高數(shù)學教學質(zhì)量方面是十分重要的。

2根據(jù)心理角度數(shù)學教學分化點的處理

如何更好的從心理角度上來處理好數(shù)學教學工作，同時深入到具體的數(shù)學分化點中，現(xiàn)如今對整個初中數(shù)學的教學質(zhì)量起著極其重要的作用。

2．1不能先入為主的思考問題：在心理學中，有這樣一個研究理論：主題原有的知識、經(jīng)驗對今后的學習會產(chǎn)生一種“定勢”作用［2］。也就是說一般情況下，對待所有問題我們都有一個先入為主的概念，在普通的學習過程中，通常會出現(xiàn)這樣的問題，用以前的知識，不斷的干擾之后我們所學的知識，這尤其在數(shù)學教學中極其明顯同時也會出現(xiàn)比其他學科更嚴重的問題。舉個例子來說，我們通常學的知識是在不斷的深入和擴展的，假如我們總是不自覺的將之前所學到的x帶入到初中的x中去，會不斷的導致我們無法正確解題，因為最開始我們學的x所代表的都是正數(shù)和零，而到初中之后我們會接觸負數(shù)等。而如何去預防和杜絕這種情況，這在數(shù)學教學中是十分重要的，因為本身數(shù)學教學中有較多的分化點，而在確保其有自己的解題思路的同時又能夠相互銜接是更是重中之重。其實在現(xiàn)在的教學中也有了比較好的方法，也就是在學習中一直提到的復習鞏固和預習，也就是說在老師講過知識之后，自己要在課下注意鞏固，注意溫習，然后對新知識進行一個大概程度上的預習，在自己的思想上將其大概的貫穿到一條線上，同時也要注意他們之間結(jié)構的不同。而在通常的教學過程中，也要適當?shù)膹牟煌慕嵌忍岢鰡栴}，來進行一個知識點的基礎鞏固練習和思維擴散練習，不斷的將原本學到的知識點得到強化和鞏固，從而不斷發(fā)展和完善學生的整個知識框架結(jié)構。

2．2數(shù)學是一個千變?nèi)f化的學科，要注意擴散思維，擺脫慣性思維。數(shù)學跟其他學科不一樣，其更多的是人們思想的一個思考過程，但是從心理學角度來說，人的思維通常情況下都是具有方向性的，也就是說有一個慣性的定向思維。其實從初中數(shù)序本身的分化點我們就可以看出，數(shù)學本身就是一個運用不同方法去解答相同或者不同問題的學科，它本身是十分靈活的。例如，同一道題的解題方式不會是一種，假如我們習慣性的運用正向的思維方式，解題方法，可能會出現(xiàn)解題十分困難復雜，而我們不斷的思考，反之運用逆向思維去解題，會使其中的困難之處迎刃而解。這就說明，數(shù)學不是一個死記硬背套公式的學科，更多的是一個對學生本身思維的考驗。如果說一個學生習慣性的去用正常的解題方式來解答說有的題，那么其實嚴重來說，數(shù)學這門學科是沒有意義的，假如說一個學生在數(shù)學的學習過程中，不斷的擴展所學到的知識，不斷的在鞏固自己知識框架的基礎上，運用不同的方式來進行解題思考，這樣，才是數(shù)學教學的本質(zhì)。在初中數(shù)學教學的這些分化點中，其實很大程度上就和學生的慣性思維有關系，從一種運算順序到另一種運算順序；從應用題到列方程解題；從整體運算到分解因式；從乘方到開方云散等等，這些其實都是一個思維的不斷轉(zhuǎn)變過程，因此，要解決初中數(shù)學教學分化點的問題，必須要讓學生擺脫慣性思維，不斷的進行思維的擴散。例如，在學習應用題的同時，應該注意讓學生在正常解題的方法下，同時運用其他的解題方式來進行解題，盡可能在大的程度上培養(yǎng)學生的非慣性思維。

2．3激發(fā)學習興趣：心理學指出，初中生的年齡比較小，心理意識比較薄弱，所以在通常情況下，其容易受到心理情緒的支配。所以根據(jù)這個特征，在數(shù)學教學過程中，就應該注意激發(fā)學生對于數(shù)學的興趣，激發(fā)其對問題的求知欲，讓他們在整個數(shù)學的學習過程中保持同樣的熱情，而只有保持同樣的熱情，才會盡可能的減少數(shù)學教學分化點所帶來的成績的極大反差［3］。例如，兩個學生同時解答同樣的題目，而解題的方法思路不同，當兩個人經(jīng)過交流對比之后，哪一種方法簡單，這兩個同學肯定有了相同的意見，而學生有了學習簡便方法的興趣和愿望，才能更好的學習和理解數(shù)學解題方法。

3總結(jié)

就整個初中數(shù)學教學而言，處理好分化點的學習，才是提高整個初中數(shù)學教學質(zhì)量的關鍵，而對于初中數(shù)學分化點的處理，我們應該從提高教學效率的同時減輕學生負擔出發(fā)，要更多的去進行學生心理的一個輔導和教育，讓整個教育過程從以往的硬塞式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動吸收，而在吸收的同時，又不斷的去進行一個知識框架的完善和思維的不斷擴散。可以說數(shù)學教學不僅僅是一個知識點的學習，更多的是學生對于問題思考和思維擴散的學習過程，只有不斷提高這些，才能更好的提高學生的邏輯判斷以及運算能力，從而也才能不斷的提高數(shù)學的教學質(zhì)量。

參考文獻：

［1］鄭碧龍．在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略［J］．學周刊．2016（10）

［2］王玉紅．初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．中國校外教育．2015（36）

［3］范立衡．數(shù)學教學中的反教育現(xiàn)象研究［D］．福建師范大學2014

作者:苑增梅 單位:吉林省長嶺縣第一中學