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一、可行性分析

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“就其本來的基礎來說，教師的勞動就是一種真正的創造性勞動，它是很接近于科學研究的。這種接近和類似之處，首先在于它們都需要分析事實和有預見性。”在這里，所謂“分析事實”就是分析課堂教學的事實，解決課堂教學的實際問題。所謂“有預見性”就是對課堂教學結果的預見，提出解決問題的基本方法。因此，課堂應是教師教育科研的確切定位。

（1）研究的課題要自于課堂。教師教育科研所要解決的是教學中遇到的迫切需要解決的問題，對自己的教學有實際幫助，對他人的教學有一定借鑒，能夠促使自身專業成長；既有研究的動力和興趣，又有隨時可見的教學效果。

（2）研究的場所就在每天必進的課堂。課堂是教師的“試驗田”，只要用心，精耕細作，每天都可以看到效果。這是一線教師得天獨厚的優越條件，也是專門從事教育科研的人員所不具備的優勢。

（3）科研效果的反饋直接體現在課堂。針對理論實施、課堂設計是否合理有效，教學方法是否得當，教師隨時可以在課堂上進行調查摸底，及時進行反饋。即使有不當和失誤，也可以隨時糾正，并通過分析比較找到更成功的解決方案，從而制定切實可行的教研策略。

二、方式——教師教育科研著重于案例研究

一線教師的教育科研，可概括為“為行動而研究，在行動中研究，由行動者研究”，這一特點決定了其應采取的方式，即著重于案例研究。具體的行動方式包括以下幾方面：

（1）寫教學反思日記。這是教師教育科研的重要形式，即在每一天的教學工作結束后，教師要把自己的教學得失認真分析、及時總結，以教學反思日記的形式記錄下來，與指導教師或者結對教師甚至其他學科的教師共同研究分析，修正教學思路，改正教學方式，并以此作為改進今后教學工作的依據。

（2）詳細描述。教師要經常相互觀摩彼此的教學，并

詳細描述自己在課堂上看到的情景，對此進行討論分析，尋找問題與對策，不斷完善自己的教學模式，從而促進整體教學水平的提升。這是教師教育科研的另一種重要形式。（3）實際討論。即由來自不同年級組或教研組的教師聚集在一起，提出課堂上發生的問題或教學焦點問題，共同討論解決的辦法，最后得到的方案為大家所共享。

（4）行動研究。這是教師教育科研的基本形式。只有在教學行動中探索問題的實質，才能使教學行為達到完善，教學思想趨于成熟。它著眼于教學實踐的改進，促進教學水平的不斷提高，使之更加適應人才培養的需要。總之，教師教育科研是一個永恒的課題，隨著我國教育改革的不斷深入，它也將越來越被人們所重視。作為教師，要適應新課程改革的需要，不斷加強自身素質和教育科研的修養，提高教育教學的本領，才能成為新時期的合格教師。

作者：夏順光單位：湖南省永州市第九中學