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根據(jù)“本科教學(xué)工程”的實(shí)施意見，高師院校需要從以下方面明確教師教育合作共建方向:一是應(yīng)用型、復(fù)合型和拔尖創(chuàng)新教師的培養(yǎng)立足于一線基礎(chǔ)教育需求，在教師人才培養(yǎng)方案制定上，既由高師院校為主導(dǎo)，又離不開地方教育局，特別是地方中小學(xué)校的共同參與;二是教師教育各類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)資源，既源于高師院校，同時更需要教育實(shí)踐實(shí)習(xí)基地的開發(fā)與建設(shè);三是教師教育合作共建，既需要高師院校內(nèi)部機(jī)構(gòu)及功能的健全，又需要地方教育行政部門的支持和協(xié)作，發(fā)揮雙方的橋梁作用。如高師院校的教師教育實(shí)訓(xùn)中心、教師教學(xué)發(fā)展中心、基礎(chǔ)教育研究院(所、中心)及教師教育學(xué)院等機(jī)構(gòu)的健全和完善，地方教育局及教育研究所的支持與配合。

在教師培養(yǎng)問題上，高師院校與地方中小學(xué)的關(guān)系不是一方施予，另一方接受，而是有機(jī)合作，促進(jìn)雙方共同發(fā)展。［4］這一指導(dǎo)思想使教師教育改革有了學(xué)術(shù)支撐，通過構(gòu)筑“高師院校—地方教育局—地方中小學(xué)校”三方合作共建平臺，建立三方合作共同體，將教育改革政策與教師培養(yǎng)計(jì)劃有機(jī)地融合，整合教師教育內(nèi)外部資源，形成持續(xù)、開放、多元的教師教育一體化培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高師教育與基礎(chǔ)教育間的合理銜接，最終實(shí)現(xiàn)三方共贏。

(一)立足基礎(chǔ)教育需求，優(yōu)化教師職前人才培養(yǎng)方案

根據(jù)基礎(chǔ)教育需求，高師院校應(yīng)遵循“以實(shí)踐培養(yǎng)能力，以能力提升素質(zhì)，以素質(zhì)促進(jìn)發(fā)展”的邏輯，適時調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)符合基礎(chǔ)教育所需的優(yōu)秀師資。特別是近10年來，伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革和高中新課程改革在全國的實(shí)施與推行，中小學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)也相應(yīng)發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，這給高師院校的教師人才培養(yǎng)既帶來了機(jī)遇，又帶來了挑戰(zhàn)。一方面，中小學(xué)新興課程科目的優(yōu)化與整合，以及學(xué)科課程文化的滲入，使得高師院校教師教育專業(yè)在課程模塊設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法多元、教學(xué)手段現(xiàn)代化等方面進(jìn)行必要的改進(jìn)與改革;另一方面，除了師范專業(yè)教師人才培養(yǎng)外，高師院校還要面向非師范大學(xué)生開設(shè)“普通話”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“書寫技能訓(xùn)練”、“教學(xué)論”、“課堂教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)”、“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”等教師職業(yè)技能培訓(xùn)系列課程，為他們拓寬就業(yè)渠道，為未來從事教師職業(yè)奠定基礎(chǔ);同時，為適應(yīng)高中新課程改革的需要，開設(shè)“技術(shù)與設(shè)計(jì)”、“家政與生活技術(shù)”、“汽車駕駛與保養(yǎng)”、“服裝及其設(shè)計(jì)”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)”、“電子控制技術(shù)”、“簡易機(jī)器人制作”、“建筑及其設(shè)計(jì)”等通用技術(shù)輔修系列課程，為普通高中培養(yǎng)通用技術(shù)課程專業(yè)訓(xùn)練教師。除此以外，由于部分中小學(xué)對教師培養(yǎng)規(guī)格的要求日益提高，高師院校還需要設(shè)定小學(xué)本科化、中學(xué)碩士化的升格人才培養(yǎng)計(jì)劃，不限于將本科生培養(yǎng)為初中及小學(xué)師資、碩士研究生培養(yǎng)為中學(xué)師資。

(二)適應(yīng)基礎(chǔ)教育實(shí)際，完善教師入職教育實(shí)施路徑

在與地方教育局、中小學(xué)校開展合作過程中，高師院校可以積極搭建多渠道合作平臺，共同參與教師入職教育。一是整合校內(nèi)教師教育資源，建設(shè)基礎(chǔ)教育研究院、教師教育學(xué)院、教師教學(xué)發(fā)展中心，聯(lián)合教務(wù)處、科技處、繼續(xù)教育學(xué)院、教育科學(xué)學(xué)院及教師實(shí)訓(xùn)中心，共同參與教師教育研究與實(shí)踐基地建設(shè)，選派教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論教師到地方中小學(xué)校掛職鍛煉、兼課、研究，加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育課程改革的支持;二是聘請地方教育局、教育科學(xué)研究所及中小學(xué)校的教研專家、知名校長、資深教師為高師院校兼職教授，通過承擔(dān)教師教育相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，擔(dān)任教育實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)老師，舉辦基礎(chǔ)教育改革前沿系列講座等形式，指導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)研習(xí)、班主任實(shí)習(xí)和對基礎(chǔ)教育的研究;三是開展對地方中小學(xué)校新任教師的崗前培訓(xùn)工作，通過“請進(jìn)來，走出去”的工作思路，一方面將中小學(xué)新任教師請進(jìn)高師院校進(jìn)行專題培訓(xùn)，探尋教育教學(xué)基本規(guī)律，另一方面將高師院校的教育專家、學(xué)科專家通過“學(xué)術(shù)或教學(xué)大講堂”外派到地方中小學(xué)校，開展新任教師崗前校本培訓(xùn)，促進(jìn)新任教師更好更快適應(yīng)教育實(shí)踐工作。

(三)提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，形成教師職后培訓(xùn)長效機(jī)制

基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升離不開高師院校、地方教育局及中小學(xué)校三方的密切合作，為此高師院校要始終堅(jiān)持教師教育為基礎(chǔ)教育服務(wù)的方向，聯(lián)合三方力量共同協(xié)商教師職后培養(yǎng)計(jì)劃，分別從目標(biāo)、內(nèi)容、手段、途徑等方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和安排，以形成教師教育一體化培養(yǎng)長效機(jī)制。為此要做到以下三點(diǎn):一是加強(qiáng)與中小學(xué)聯(lián)系，實(shí)施“三校”工程。通過與地方教育局聯(lián)手，共建“定點(diǎn)實(shí)習(xí)校、教改實(shí)驗(yàn)校和合作共建校”。“三校”工程既在協(xié)作中培訓(xùn)中小學(xué)教師，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，又為中小學(xué)的教育教學(xué)改革提供智力支持，形成互利共生關(guān)系。二是構(gòu)建新的培訓(xùn)課程體系，提升教師職后理論知識水平。按照通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的思路，構(gòu)建綜合素養(yǎng)類和學(xué)科研究類兩大課程模塊，綜合素養(yǎng)類課程包括中華文化概覽、中小學(xué)教師教學(xué)理念、藝術(shù)鑒賞、科技文化概覽等課程，學(xué)科研究類包括學(xué)科教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)研究以及教材教法研究等課程。三是建立開放的教師職后培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)資源共享。通過建立開放的教師職后培訓(xùn)體系，使在職教師充分地享有學(xué)歷提升的機(jī)會、微格實(shí)訓(xùn)教學(xué)的場地、互動式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的空間、高師院校定點(diǎn)聯(lián)系的導(dǎo)師以及專家報告、專題講座、案例分析、交流研討、現(xiàn)場觀摩等多種培訓(xùn)方式，從而不斷提高教師教育的水平和質(zhì)量。

小結(jié)

綜上所述，教師教育三方共贏合作平臺的建設(shè)應(yīng)立足于基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際，立足于國家教育方針政策，特別是新時期教師教育改革系列政策，并按照教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)以及各類教師培養(yǎng)規(guī)格和模式的要求，調(diào)整和優(yōu)化課程資源，充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，突出針對性、實(shí)用性、前沿性，增加對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、名師教學(xué)研究、基礎(chǔ)教育改革動態(tài)等方面的內(nèi)容，增設(shè)專題性活動，特別是面對教師教育專業(yè)化、開放化的趨勢，高師院校更應(yīng)密切聯(lián)系地方教育局、中小學(xué)校，充分發(fā)揮三方各自優(yōu)勢，共同研討制定教師教育一體化培養(yǎng)方案、實(shí)施路徑及保障機(jī)制，以服務(wù)基礎(chǔ)教育為宗旨，以創(chuàng)新教師教育課程體系為核心，以培養(yǎng)教師職業(yè)能力為特色，以提高中小學(xué)教師整體素質(zhì)為重點(diǎn)，構(gòu)建具備時代特征、符合現(xiàn)代教師教育發(fā)展趨勢、適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要、充滿生機(jī)與活力的新型教師教育體系，促進(jìn)教師教育人才全面、科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展。

作者：陳奕單位：綿陽師范學(xué)院