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《當(dāng)代教師教育雜志》2014年第二期

一、創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺

近年來，人們積極探索大學(xué)與中小學(xué)的合作模式，其中教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校備受人們的關(guān)注。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，興起于20世紀(jì)80年代后期的美國，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是一種教師教育新模式，是以中小學(xué)為中心，由大學(xué)和中小學(xué)共同聯(lián)合建設(shè)，融職前教師培養(yǎng)、在職研修培訓(xùn)和學(xué)校改革為一體的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地。它可以多方位、多層次延伸職前教育的覆蓋范圍，為職前教師提供更多的教育實(shí)踐機(jī)會，有利于未來教師教育教學(xué)素養(yǎng)的提高。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校真正能成為職前教師實(shí)踐智慧生成發(fā)展的場所。我們本著“平等互利、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展”的原則創(chuàng)建了8所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，基本滿足了實(shí)踐教學(xué)的需要。創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校有許多原則要求，我們重點(diǎn)考慮兩個原則:一是便利性原則，我們學(xué)校建在郊區(qū)，選擇創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校必須考慮學(xué)生出行的方便，所以，我們首先將與學(xué)校比鄰的兩所規(guī)模較小的農(nóng)村小學(xué)及一所兒童福利院建成教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，其次，將與學(xué)校有3公里路程的兩所城鄉(xiāng)結(jié)合部的寄宿制小學(xué)建成教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，再次，將與學(xué)校有5公里路程的兩所規(guī)模較大的城市小學(xué)及一所農(nóng)村小學(xué)建成教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。大學(xué)生到達(dá)這些學(xué)校，多則半小時，少則幾分鐘，十分便利;二是多樣性原則，我們創(chuàng)建的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校類型多樣，主要包括農(nóng)村薄弱小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、城鄉(xiāng)結(jié)合部的寄宿制小學(xué)、城市小學(xué)及兒童福利院。在不同類型的學(xué)校實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，大學(xué)生就能夠了解不同學(xué)校、不同背景、不同能力水平的學(xué)生，在未來的教學(xué)中就能夠做到“因材施教”。創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，真正搭建了實(shí)踐教學(xué)的平臺，徹底解決了實(shí)踐教學(xué)場所不足的問題。

二、秉承實(shí)踐取向的職前教師教育理念，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)全程化模式

傳統(tǒng)教師教育由于受主客觀條件的限制，職前教師存在理論與實(shí)踐相脫離的問題。近年來，世界各國都在反思這一問題。其中，實(shí)踐教學(xué)全程化的理念備受關(guān)注。比如，2002年，澳大利亞教育、科學(xué)與技術(shù)部《倫理關(guān)懷:初任教師的有效計(jì)劃》，提出用“專業(yè)體驗(yàn)”(professionalexperience)替代“教學(xué)實(shí)習(xí)”(teachingpractice)，“專業(yè)體驗(yàn)”納入到整個教師職前教育計(jì)劃中，并且在中小學(xué)特定的教育情境中進(jìn)行“專業(yè)體驗(yàn)”，讓實(shí)習(xí)生身臨其境，真正體驗(yàn)到來自實(shí)踐的“現(xiàn)場的震撼”(realityshock)。澳大利亞教育實(shí)習(xí)改革方案要求教育學(xué)士課程的學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中總共要參加6次專業(yè)體驗(yàn)，實(shí)習(xí)教師可以在這一過程中建立和發(fā)展他們的理論和教學(xué)知識。澳大利亞這種教育實(shí)習(xí)的特點(diǎn)就在于，它讓教育實(shí)習(xí)貫穿于本科的四年時間之中，讓學(xué)生每年都有機(jī)會到合作學(xué)校中進(jìn)行專業(yè)體驗(yàn)。［3］我國許多高校都在積極探索實(shí)踐教學(xué)的新途徑，取得了一定的成效。我們教育學(xué)院借鑒國內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了四年一貫的實(shí)踐教學(xué)全程化模式，分為“感知教育、認(rèn)識兒童;體驗(yàn)參與、形成能力;獨(dú)立施教、反思提高”三個階段。實(shí)踐教學(xué)的場所在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。實(shí)踐教學(xué)的時間安排是第7學(xué)期12周，其余每學(xué)期1周時間。實(shí)踐教學(xué)具體的任務(wù)如下。第一階段:感知教育、認(rèn)識兒童(一年級)。大學(xué)一年級新生對小學(xué)教育相對陌生，他們對小學(xué)的認(rèn)識仍然停留在自己上小學(xué)時的朦朦朧朧的記憶方面。這一階段的任務(wù)就是進(jìn)入教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，熟悉小學(xué)，認(rèn)識兒童，通過觀察、訪談等形式，使大學(xué)一年級新生逐步形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀。第二階段:體驗(yàn)參與、形成能力(二至三年級)。這一階段大學(xué)生要積極投入教育教學(xué)活動中去，體會教師的意圖，作為教師的助手與兒童直接接觸。通過兩年的現(xiàn)場學(xué)習(xí)，要逐步形成正確的課程觀、教學(xué)觀和評價觀，要逐步形成教師的專業(yè)能力，主要包括:設(shè)計(jì)教學(xué)的能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)組織管理能力、教育教學(xué)交往能力、反思能力、教育教學(xué)研究能力。第三階段:獨(dú)立施教、反思提高(四年級)。這一階段的任務(wù)就是常規(guī)的教育實(shí)習(xí)及完成畢業(yè)論文。大學(xué)生要扮演“準(zhǔn)教師”的角色，要嘗試獨(dú)立開展教學(xué)活動和班級管理及教育科研任務(wù)。總之，大學(xué)四年的實(shí)踐教學(xué)以教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為平臺，從“邊緣”向“中心”逐層深入、循序漸進(jìn)，使職前教師在實(shí)踐過程中逐步體驗(yàn)教育教學(xué)的真實(shí)情景，驗(yàn)證教育理論，提升教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的形成，縮短職前教師的入職適應(yīng)期。

三、構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運(yùn)行機(jī)制，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運(yùn)行機(jī)制是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基本保證。構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運(yùn)行機(jī)制，需關(guān)注以下三個問題。第一，構(gòu)建“地方政府———高校———小學(xué)”三位一體的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運(yùn)行體制。地方政府的教育行政部門是中小學(xué)的管理機(jī)構(gòu)，在大學(xué)與小學(xué)的合作過程中，可以對高校和小學(xué)的合作發(fā)揮推動、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、評價的作用，可以調(diào)動小學(xué)校長和教師參與的積極性和主動性。同時，為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的運(yùn)作提供強(qiáng)有力的經(jīng)費(fèi)支撐和政策支持。高校是教育思想的策源地，擁有前瞻的教育理念以及對現(xiàn)實(shí)教育問題的敏銳性和洞察力，應(yīng)該在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中扮演引領(lǐng)者的角色，要充分發(fā)揮在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)中的人力和資源優(yōu)勢。小學(xué)是職前教師的實(shí)踐場所，在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)中起著重要作用。小學(xué)校長應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和需求與高校共同制定合作計(jì)劃，組織、督促教師參與其中，為合作研究和職前教師的見習(xí)、實(shí)習(xí)提供實(shí)踐環(huán)境。地方政府、高校和小學(xué)三方聯(lián)動，可以確保教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校正常運(yùn)行，可以確保職前教師的實(shí)踐教學(xué)得以順利開展。第二，制定經(jīng)費(fèi)保障制度，確保實(shí)踐教學(xué)正常實(shí)施。經(jīng)費(fèi)問題是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校普遍存在的一個問題。經(jīng)過多年的探索，我們制定了經(jīng)費(fèi)保障制度:大學(xué)劃撥教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的專項(xiàng)資金，主要包括職前教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)、小學(xué)教師的指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)、大學(xué)教師進(jìn)入小學(xué)的指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)、研究經(jīng)費(fèi);地方教育行政部門提供小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。由于有經(jīng)費(fèi)制度的保障，雙方教師都有積極性。實(shí)踐教學(xué)得以正常實(shí)施。第三，實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，提高職前教師的綜合素質(zhì)。實(shí)施實(shí)踐教學(xué)對雙方指導(dǎo)教師的要求相當(dāng)高，雙方指導(dǎo)教師是缺一不可的兩支重要力量，其整體素質(zhì)舉足輕重。“當(dāng)未來教師得到具有文化敏感性和有資格的成人的監(jiān)督和指導(dǎo)時，他們的經(jīng)驗(yàn)就可以作為反思及批判檢驗(yàn)的沃土。這個過程能明顯地促使他們發(fā)展成為具有社會意識和文化敏感性的教師。”［4］“雙導(dǎo)師制”是指為一個職前教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時配備兩個導(dǎo)師。其中，一個導(dǎo)師來自大學(xué)，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)職前教師的理論學(xué)習(xí)，以使職前教師掌握扎實(shí)的理論知識，可將其稱為“校內(nèi)導(dǎo)師”或“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”;另一個導(dǎo)師來自小學(xué)，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)職前教師的教學(xué)實(shí)踐，以促使其教學(xué)實(shí)踐能力的提升，可將其稱為“校外導(dǎo)師”或“實(shí)踐導(dǎo)師”。其實(shí)教育家科南特(JamesBryantConant)很早就提出了“教育臨床教授”的構(gòu)想，教師的主要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，要求通過訓(xùn)練，使未來的教師能夠形成在教育教學(xué)中進(jìn)行分析、診斷、假設(shè)及開出“處方”的能力。［5］實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，能夠有效地促進(jìn)職前教師綜合素質(zhì)的提高，尤其在實(shí)踐性知識的形成和教學(xué)實(shí)踐技能的提高方面成效更加明顯。實(shí)踐證明，要使職前教師教育取得實(shí)效，就必須使大學(xué)與中小學(xué)攜手合作。著名專家古德萊德指出:“學(xué)校若要變革進(jìn)步，就需要有更好的教師。大學(xué)若要培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐的場所。而學(xué)校若想變成模范學(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新知識。”［6］教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校不僅有利于提高職前教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，有利于促進(jìn)職前教師的專業(yè)發(fā)展，也有利于促進(jìn)我國大學(xué)與中小學(xué)的良性互動。

作者：王東凱李介單位：隴東學(xué)院教育學(xué)院