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從教育生態學的角度，石油職業教育系統所處的生態環境包括，自然生態環境、社會生態環境和規范生態環境。其中，自然生態環境作為生態環境的物質基礎，是影響石油職業教育的重要因素；社會生態環境影響著人們受教育的動機和重視教育的程度；規范生態環境是圍繞著石油職業教育目標進行的，其運行效果影響著石油職業教育的價值觀和態度。將石油職業教育系統視為一種特殊的生態系統，以教育生態的視角來透析石油職業教育系統內各組成要素的相互關系與作用機制，有利于拓寬石油職業教育研究的視閾。

1．石油職業教育的教育生態剖析

基于教育生態學的角度，石油職業教育生態系統是一個系統工程，由許多復雜的內部和外部因素交互而成。從外部因素看，石油職業教育生態系統的運行一刻也離不開生態環境的依托，不同生態環境因素以不同的形式滲透和參與到石油職業教育的各個環節，以不同的方式對石油職業教育的進程和效果產生影響。

第一，在自然生態環境方面，自然生態環境對石油職業教育系統有著直接和間接的影響。石油職業教育學校的自然環境體現了學校的外在風格和精神面貌，由于現代社會人們認識和改造自然環境的能力大大加強，自然生態環境對石油職業教育生態系統的影響能力開始逐漸減弱。但與此同時，人們還不能完全科學合理的利用自然環境，部分院校對自然環境的優化和改變與營造石油職業教育的氛圍不相符合。

第二，在社會生態環境方面，對石油職業教育生態起最大影響作用的因素包括，政策體制因素、物質保障因素、課程體系因素、教學活動因素等。在政策體系方面，由于石油行業是關系到國計民生發展的重要行業，這就使石油職業教育在政策引導、社會輿論導向以及相關職能部門優待等方面都占據優勢地位。從石油職業教育內部的角度看，還存在教育定位不科學和服務社會職能不完善等問題，基于“以人為本”和“就業導向”的辦學理念開展的教育實踐還不夠。在物質保障方面，在相關經費投入充裕的情況下，石油職業教育的師資數量和師資素質對石油職業教育生態的影響顯得尤為突出，但目前石油職業教育領域還缺乏兼具豐富實踐經驗和扎實理論基礎的雙師型教師。在課程體系建設方面，課程目標、課程結構、課程評價等方面的內容都存在與職業教學目標不相符合和不相適應的問題，對石油職業教育生態的和諧發展產生不利影響。教學活動因素中重點關注的是教材和課程模式的編排，在這一方面，還需要針對職業教育特點和規律進行發展創新，尤其在石油專業技術領域不斷發展的形勢下，更需要以發展協調的觀點來優化課程體系建設。

第三，石油職業教育的規范生態環境因素主要是社會發展環境和社會與企業的參與度、科技進步與現代教學手段等方面。其中，社會發展環境主要是指，社會經濟環境和石油行業的發展變化對石油專業技術人才結構和人才層次等方面的需求。石油職業教育規范生態環境的另外一個重要因素是社會與企業的參與度。石油行業具有典型的工程特征，在石油職業教育過程中，需要依據工程技術人才成長發展的基本規律進行大量的專業實踐教學，這樣就要求社會與企業在石油職業教育過程中具有較高的參與度。但目前石油職業教育學校和石油企業之間開展的校企合作還遠遠不夠，部分企業支持學校教改和發展的力度不強，提供的實習實訓的機會不多，學校針對企業的科研、培訓以及用人需求而開展的針對性服務也不夠深入，校企合作開展的良性互動機制不夠完備。教育生態學的觀點認為，和諧的生態環境是教育可持續發展的重要保障。但隨著社會環境以及外部需求的不斷發展變化，石油職業教育生態系統不可避免的存在以上所述的各種“生態失衡”問題。為了使石油職業教育系統與其所在的生態環境能夠相互適應，實現“生態平衡”，就需要在教育生態學理論的基礎上，不斷優化有利于石油職業教育發展的生態環境。

2．基于教育生態學的石油職業教育生態優化策略

當前，在經濟結構持續調整以及石油行業快速發展的態勢下，石油職業教育生態系統面臨的生態環境不斷發生變化，存在大量的生態失衡問題，給石油職業技術人才的培育帶來很多不利影響。因此，需要進一步確立和強化教育生態觀，依據生態平衡的理念引導石油職業教育這一開放系統的發展，使石油職業教育生態系統不斷適應生態環境的變化，與變化的生態環境之間保持“動態平衡”。

第一，科學挖掘和合理應用已有的自然環境，使石油職業教育活動與所處的自然生態環境保持和諧共生。學校的自然生態環境對在其中學習生活的師生的感官帶來直接影響，對于自然生態環境的優化，主要體現在科學合理利用自然生態環境上。要以關愛和保護的理念，利用自然生態環境，創建適合于石油職業教育氛圍并符合學生身心發展的教育自然生態環境。

第二，優化和改革石油職業教育活動，使之與發展變化的社會生態環境之間相互促進。首先，需要遵循職業教育規律，進一步明確石油職業教育的辦學定位。樹立“以人為本”和“就業導向”的理念，根據石油行業發展和市場競爭的需求變化，將石油職業教育定位由供給驅動調整為需求驅動，圍繞人的全面發展，以人才培養為中心，以社會本位為主導價值取向，在教育資源配置、專業設置、課程編排以及教學活動的開展等方面，力求實現個體發展與社會發展相統一，在社會本位為主導的基礎上尊重學生的個性發展。其次，構建高素質的師資隊伍，完善和創新課程體系建設。教師是石油職業教育的組織者和實施者，石油職業教育院校能否培養出適應石油產業快速發展和建設所需的專業技術人才，關鍵在于是否擁有一支結構合理、數量充足、素質優良的高水平師資隊伍。在課程體系建設方面，需要將石油職業教育的課程目標與石油企業的實際需要、學生自身狀況以及社會發展要求相統一，不但要充分考慮學生職業化發展道路，還要能夠滿足學生多元化的學習需求，強調“終身學習”理念的培養。在課程結構上，合理安排和調整分科課程與綜合課程、選修課程與必修課程等的比例，改變傳統以學科為中心組織教學的不合理狀況，適應石油職業教育的特點，以內容和需求為中心組織課程結構，加大選修課比例，強化實踐教學環節，強調動手能力的培養。在課程評價方面，將結果評價與過程評價、理論評價與實踐技能評價相結合，構建目標多元、方式多樣的課程評價體系，充分發揮教學評價的積極作用。其三，進一步完善和創新課程體系建設。針對石油職業教育的特點，以發展協調的觀點優化課程體系，按照教學規律溝通和協調文化課、基礎課、技術基礎課、專業課和實踐課等，使之成為由淺到深、層層遞進、理論結合實踐的統一的課程體系。

第三，改善和營造石油職業教育的規范生態環境，促進石油職業教育持續、穩定發展。首先，要注意營造石油職業教育的輿論環境，加大對石油職業教育理念的宣傳和普及，形成適應社會發展的健康的人才觀和價值觀。其次，要構建有效和穩定的校企互動機制。由于職業教育的特點，在教學過程中，要求進行大量的實踐教學，但多數學校都沒有條件購置與之相關的大中型設施設備，無法在校內實現作業現場的模擬，制約了專業技能型人才培養質量和效益的提升，這就迫切需要吸收石油企業來共同參與石油職業教育。因此，需要建立互利共贏的企業與院校雙向互動的教育教學機制，在校企多元化互動的基礎上實現人才、信息和基礎設施等資源的交流與整合，充分發揮雙方各自的功能和優勢，形成生態意義上的良性互動，激發和形成校企內在的合作驅動力。

作者：史艷明單位：渤海石油職業學院