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《當(dāng)代教育論壇雜志》2015年第三期

一、以創(chuàng)新工作機(jī)制為突破點(diǎn)，增強(qiáng)區(qū)域課堂教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)力

（一）建立區(qū)域課堂教學(xué)改革的激勵(lì)機(jī)制課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。因此，應(yīng)鼓勵(lì)廣大教師在教學(xué)變革的廣闊舞臺(tái)上做出自己的成績(jī)，通過“名師工作室”、骨干教師培養(yǎng)認(rèn)定等制度，鼓勵(lì)名師引領(lǐng)帶動(dòng)薄弱學(xué)校教師的發(fā)展，為薄弱學(xué)校的課堂變革提供支持。建立市、縣、校課堂教學(xué)改革推進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)課堂教學(xué)推進(jìn)成效明顯的先進(jìn)區(qū)域、學(xué)校、學(xué)科組和個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。建立區(qū)域資源優(yōu)先配置機(jī)制?！敖逃顒?dòng)的開展與影響，都具有區(qū)域性的特點(diǎn)，需要有區(qū)域性的資源配置作保障?！蹦壳?，在區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過程中，區(qū)域資源優(yōu)先配置機(jī)制還沒形成，為加快區(qū)域課堂變革的推進(jìn)步伐，在資源配置中應(yīng)優(yōu)先保證課堂教學(xué)變革所需要的物質(zhì)設(shè)備的配給，包括教學(xué)環(huán)境、信息資源、評(píng)價(jià)工具等。

（二）建立區(qū)域?qū)＜覇栐\的指導(dǎo)機(jī)制借力借智，整合區(qū)內(nèi)區(qū)外專家資源，組建課堂改革指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，確保區(qū)域課堂改革的科學(xué)性。一是建立教研員聯(lián)點(diǎn)指導(dǎo)制度。教研員是教育理論和實(shí)踐溝通轉(zhuǎn)化的橋梁，是推動(dòng)區(qū)域課堂改革的重要力量。教研員工作在內(nèi)容、方式上的特殊性，決定了他們對(duì)學(xué)科教師的影響是廣泛而深刻的。教研員實(shí)行聯(lián)點(diǎn)指導(dǎo)，具體來說，要主動(dòng)參與聯(lián)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂教學(xué)改革方案的整體設(shè)計(jì)，具體指導(dǎo)和參與實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的實(shí)施與研究；具體指導(dǎo)并參與一個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)改革實(shí)踐；經(jīng)常深入聯(lián)點(diǎn)學(xué)校的課堂，開展聽課、評(píng)課、上課活動(dòng)，參與課堂教學(xué)改革專題研究活動(dòng)；開展實(shí)驗(yàn)調(diào)查工作，及時(shí)總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，分析出現(xiàn)的新問題，幫助聯(lián)點(diǎn)學(xué)校開展有效的實(shí)驗(yàn)總結(jié)和反思；協(xié)助組織并參與聯(lián)點(diǎn)學(xué)校所在區(qū)域的開放式教研活動(dòng)、校本培訓(xùn)、校際交流活動(dòng)和年度評(píng)估。二是要建立各級(jí)教研部門、高校協(xié)商調(diào)研制度，形成省、市、縣（區(qū)）教研機(jī)構(gòu)與高校共同問診課堂教學(xué)、指導(dǎo)課堂教學(xué)改革的工作機(jī)制。岳陽市從2009年起，每年都與省教科院、縣區(qū)教研室和部分高校專家聯(lián)手開展一次課堂教學(xué)改革專題調(diào)研，有力促進(jìn)了課堂教學(xué)改革的區(qū)域推進(jìn)。

（三）建立區(qū)域教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)機(jī)制區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)改革的目的在于提升質(zhì)量。因此，開展教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，既是區(qū)域推進(jìn)的制度保障，也是區(qū)域推進(jìn)的方向保障。首先，要樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。要積極引導(dǎo)家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)更新質(zhì)量觀，引導(dǎo)學(xué)校按照教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律實(shí)施教育，引導(dǎo)社會(huì)按照正確的教育觀念評(píng)價(jià)教育和學(xué)校，為課堂教學(xué)改革消除思想障礙。其次，要認(rèn)真做好教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作。以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，依據(jù)黨的教育方針、相關(guān)教育法律法規(guī)、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)規(guī)定，突出重點(diǎn)，注重導(dǎo)向，把學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等方面作為評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的主要內(nèi)容，著力構(gòu)建中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和關(guān)鍵性指標(biāo)進(jìn)行分析診斷，分項(xiàng)給出評(píng)價(jià)結(jié)論，提出改進(jìn)建議，形成學(xué)校教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)報(bào)告。綜合評(píng)價(jià)報(bào)告要注重對(duì)學(xué)校優(yōu)勢(shì)特色和存在的具體問題的反映，不簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量進(jìn)行總體性的等級(jí)評(píng)價(jià)。第三，要充分發(fā)揮監(jiān)測(cè)的診斷與指導(dǎo)功能。把教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)結(jié)果作為完善教育政策措施、加強(qiáng)教育宏觀管理的重要參考，作為評(píng)價(jià)考核學(xué)校教育工作的主要依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)校正確運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，改進(jìn)教育教學(xué)，發(fā)揮以評(píng)促建的作用，逐步形成多層面、多方式、立體化的教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)結(jié)果反饋指導(dǎo)系統(tǒng)。

（四）建立區(qū)域聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制推進(jìn)課堂教學(xué)改革，需要形成聯(lián)動(dòng)變革的氛圍、形成改革合力、創(chuàng)造區(qū)域內(nèi)教育文化，贏得社會(huì)各界的廣泛支持。首先，上下互動(dòng)。形成自上而下的層層推動(dòng)機(jī)制和自下而上的校校行動(dòng)機(jī)制。其次，點(diǎn)面帶動(dòng)。我們要以點(diǎn)帶面，注重對(duì)優(yōu)秀教師和學(xué)校的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，樹立課堂教學(xué)改革的典型，推動(dòng)課堂教學(xué)改革的全面發(fā)展。第三，學(xué)生主動(dòng)。學(xué)生是改革的參與者也是受益者，要通過開展各種各樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生了解課堂教學(xué)改革、接受課堂教學(xué)改革，激發(fā)他們的內(nèi)在需求，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。第四，社會(huì)推動(dòng)。重視調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和社區(qū)的力量，讓他們成為課堂教學(xué)改革的有力的支持者。

（五）健全區(qū)域骨干教師的示范教學(xué)機(jī)制區(qū)域骨干教師示范教學(xué)，不僅能提升骨干教師示范教學(xué)的水平和能力，而且充分發(fā)揮骨干教師在課堂教學(xué)改革過程中的示范引領(lǐng)作用。要形成骨干教師示范教學(xué)的常態(tài)化長(zhǎng)效機(jī)制，首先在組織管理上，要強(qiáng)調(diào)三個(gè)“突出”，即突出重點(diǎn)，以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，統(tǒng)籌整合示范教學(xué)活動(dòng)資源，提升示范教學(xué)的影響力和吸引力；突出開放，公布開放有關(guān)示范教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)安排，各學(xué)校要認(rèn)真組織教師參與觀摩和研討，讓更多的教師在活動(dòng)中受益；突出評(píng)價(jià)，在骨干教師示范教學(xué)的基礎(chǔ)上做好點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，對(duì)開展示范教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)異的骨干教師和單位予以表彰。其次在示范形式上，應(yīng)注重分層和多樣。把示范分為校級(jí)、片區(qū)、縣級(jí)、市級(jí)等層級(jí)，活動(dòng)形式靈活多樣。校內(nèi)示范教學(xué)是骨干教師示范教學(xué)活動(dòng)最便捷的方式，要經(jīng)常化。片區(qū)示范教學(xué)是片區(qū)教研的重要形式，更是片區(qū)骨干教師和校際交流的重要平臺(tái)，要制度化?？h級(jí)、市級(jí)示范教學(xué)要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，要專題化。第三在目標(biāo)要求上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)主題與實(shí)效。主題是示范教學(xué)活動(dòng)的靈魂，示范教師根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、內(nèi)容，針對(duì)課改中存在的突出問題確定主題，然后圍繞主題實(shí)施教學(xué)，為解決實(shí)際問題而示范；聽課教師要根據(jù)主題展開研討，看問題是否得到了真正解決，通過觀摩能學(xué)以致用。

（六）完善區(qū)域提升教師課改能力的研訓(xùn)一體機(jī)制“研訓(xùn)一體”主要指研究、培訓(xùn)相結(jié)合，研中有訓(xùn)、訓(xùn)中帶研，二者融為一體。它是一種有效實(shí)施全員培訓(xùn)的研修模式，也是區(qū)域快速提升教師課堂教學(xué)改革能力的有效、長(zhǎng)效機(jī)制之一。它以課堂教學(xué)改革中急需解決的問題為載體，以行動(dòng)研究為主要方式，以提高教師課堂教學(xué)改革能力為目標(biāo)，開展教師的研究型培訓(xùn)，在培訓(xùn)中發(fā)展，在研究中提高。因此，在研訓(xùn)方案設(shè)計(jì)時(shí)，各級(jí)各類培訓(xùn)要圍繞教師課堂教學(xué)改革能力的提升，依據(jù)課堂教學(xué)改革推進(jìn)的需要，來開發(fā)課程、實(shí)施培訓(xùn)、考核實(shí)效；在研訓(xùn)實(shí)施過程中，培訓(xùn)對(duì)象應(yīng)以教導(dǎo)主任、教研（備課）組長(zhǎng)和課改骨干教師為主，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以課堂教學(xué)改革遇到的具體問題為中心來展開，培訓(xùn)方式應(yīng)以現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)研討、參與式培訓(xùn)為主。

二、以重構(gòu)學(xué)校文化為關(guān)鍵點(diǎn)，提高區(qū)域課堂教學(xué)改革的文化力

學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂，是課程改革的基礎(chǔ)和載體。教育的重大改革都不是簡(jiǎn)單的、單項(xiàng)的某種革新，而是在變革學(xué)校的文化和結(jié)構(gòu)?！罢n程改革是一個(gè)復(fù)雜的變革過程，它不僅是課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程體系調(diào)整的過程，更是學(xué)校文化系統(tǒng)與課程文化系統(tǒng)交匯、沖突、融合的過程以及價(jià)值觀念、教育思想、教育理念變革、更新的過程。”課程變革本質(zhì)就是一種文化創(chuàng)造，而文化又反過來構(gòu)成課程變革的基礎(chǔ)?！拔幕且环N客觀存在，但只有它轉(zhuǎn)化為力量時(shí)，才能稱之為文化力?！毕冗M(jìn)的文化力是一種文化的集體無意識(shí)，具有聚合性、創(chuàng)造性、競(jìng)爭(zhēng)性和控制性等特性。區(qū)域課堂教學(xué)改革推進(jìn)需要文化力，文化力的形成與提高以學(xué)校文化建設(shè)為基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)新學(xué)校文化是課堂教學(xué)改革區(qū)域推進(jìn)的核心。學(xué)校要立足“如何培養(yǎng)人”以及“培養(yǎng)什么樣的人”，以課堂教學(xué)改革為突破口，圍繞“人的發(fā)展”和“發(fā)展的人”重建學(xué)校文化。

（一）促進(jìn)健康成長(zhǎng)的學(xué)生文化學(xué)生文化主要是指學(xué)生群體在學(xué)習(xí)和交往生活中表現(xiàn)出來的價(jià)值觀、思維習(xí)慣、行為方式等，其核心是學(xué)生的價(jià)值觀。學(xué)生的價(jià)值觀主要體現(xiàn)在學(xué)生的生活文化、審美文化、道德文化、心理健康文化等價(jià)值傾向上，它直接影響學(xué)生思維習(xí)慣和行為方式的形成。促進(jìn)健康成長(zhǎng)的學(xué)生文化的建設(shè)，首先，要加強(qiáng)人生觀和價(jià)值觀教育。學(xué)生群體的價(jià)值觀，是學(xué)生文化的核心。由于社會(huì)文化價(jià)值觀的多元化和學(xué)生道德判斷力的稚嫩，學(xué)生價(jià)值觀極易出現(xiàn)偏離，嚴(yán)重影響了學(xué)生道德文化的健康發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其樹立正確、科學(xué)、高尚的人生觀、價(jià)值觀，是學(xué)生文化建設(shè)的關(guān)鍵。其次，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美教育。在吸收和借鑒西方優(yōu)秀文化的同時(shí)，注重弘揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)審美觀，使學(xué)生免受西方淺俗文化和糟粕文化的影響。第三，要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。學(xué)生心理健康是學(xué)生文化的重要內(nèi)容，它影響著學(xué)生的生活態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、精神面貌等。學(xué)校應(yīng)做好學(xué)生心理健康輔導(dǎo)工作，尤其是做好那些學(xué)業(yè)失敗以及出現(xiàn)了青春期困惑的學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和教育，培養(yǎng)他們積極向上、開朗樂觀的健康心理素質(zhì)。第四，重視學(xué)生文化社團(tuán)建設(shè)。滿足課余文化生活需求，提高學(xué)生課余生活質(zhì)量。

（二）追求執(zhí)業(yè)幸福的教師文化新課程改革呼喚新型的教師文化，需要教師文化的深層次支撐和推動(dòng)。教師文化是指教師群體所共有的語言、態(tài)度、信仰、價(jià)值觀和生活方式，以及教師間的相互關(guān)系。從其內(nèi)在要素分析，它包括教師的職業(yè)意識(shí)、角色認(rèn)同、價(jià)值取向、思維方式、態(tài)度傾向與行為方式等。追求執(zhí)業(yè)幸福的教師文化的建設(shè)，以激活教師追求幸福為動(dòng)力，以對(duì)話、協(xié)商、合作為著力點(diǎn)，以教師主動(dòng)追求幸福、創(chuàng)造幸福和共享幸福為歸宿，充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用、規(guī)范作用、凝聚作用、激勵(lì)作用以及創(chuàng)新作用。從內(nèi)涵來看，一是要形成對(duì)話型文化。新時(shí)代的教師文化范式必須從控制型文化走向?qū)υ捫臀幕?。?duì)話型文化是基于課程愿景的教師團(tuán)隊(duì)文化，形成的關(guān)鍵因素與基本條件是構(gòu)建民主和諧的氛圍。因此，要積極營(yíng)造各種民主和諧環(huán)境和氛圍，提供各種機(jī)會(huì)和平臺(tái)，促進(jìn)師師間、師生間開展對(duì)話。二是要形成反思性文化。這種文化是學(xué)習(xí)型文化，是教師不斷反思的研修文化。讓探究成為一種常態(tài)，讓反思成為一種習(xí)慣，既是教師專業(yè)發(fā)展和自我更新的核心因素，也是教師文化的基本特質(zhì)。在探究和反思中，教師要做到“思之有據(jù)，思之有物，思之無形，思之自覺”。三是形成合作性文化。在新課程背景下，傳統(tǒng)的以教師個(gè)人為中心的封閉性的、孤立性的教師文化已不再適應(yīng)，應(yīng)打破派別主義的教師文化，打破教師“專業(yè)個(gè)人主義”，注重教師間的合作。通過教師間的觀摩學(xué)習(xí)、相互研討、集體備課等，開展同學(xué)年、同學(xué)科間教師的合作以及不同年級(jí)不同學(xué)科間教師的相互配合，打破學(xué)科間和年級(jí)間的孤立局面，形成相互交流、相互切磋的研究氛圍，形成真正的教師合作文化。從路徑來說，一是要強(qiáng)化教師的文化意識(shí)。從思想意識(shí)方面入手，明確教育過程的文化特性，把教育的過程成變成精神感染和文化浸染的過程。二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的文化環(huán)境。建立文化型的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系，讓其真正發(fā)揮導(dǎo)向作用。努力把學(xué)校建設(shè)成為一個(gè)有文化品位和精神感召力的地方，讓日常工作的地方成為教師的精神樂園。三是開展以課堂為中心的文化體驗(yàn)。著力打造尊重差異、鼓勵(lì)特色、釋放個(gè)性、精彩紛呈的有效、快樂、生命課堂，體驗(yàn)課堂教學(xué)的三重文化境界。第一，固本強(qiáng)基、以學(xué)定教的“有效課堂”；第二，尊重差異、個(gè)性張揚(yáng)的“快樂課堂”；第三，和諧發(fā)展、輕負(fù)高質(zhì)的“生命課堂”。四是要啟發(fā)教師的文化自覺性。教師是教師文化構(gòu)建的主體，就應(yīng)該努力提升自己的職業(yè)境界，確立更高的價(jià)值追求，形成向上的文化品格，不斷修正自己不合理的認(rèn)知觀念和教育行為，超越單一的職業(yè)文化定向，升華職業(yè)內(nèi)涵。五是要加強(qiáng)教師的文化管理。教師文化構(gòu)建管理應(yīng)該多元化，要以共同價(jià)值觀作為管理的核心，著力構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制，讓三者實(shí)現(xiàn)多元有機(jī)整合。讓教師文化構(gòu)建體現(xiàn)出文化精神的載體特質(zhì)，不僅把教師文化構(gòu)建看作一種文化現(xiàn)象，更要把它看作是一種戰(zhàn)略性管理策略，要實(shí)現(xiàn)教師人力資源管理與學(xué)校其他方面管理的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)良好的社會(huì)效益。

（三）保持教學(xué)有效性的教學(xué)文化教學(xué)因其具有效率高、系統(tǒng)性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。教學(xué)在中小學(xué)居于中心地位，教學(xué)文化是學(xué)校文化的核心，是通過教師與學(xué)生的溝通、對(duì)話、交流、接觸等各種信息傳遞過程而表達(dá)和展現(xiàn)的，是教師和學(xué)生共同建構(gòu)的教學(xué)生活方式，是師生交往對(duì)話、協(xié)商賦義的結(jié)果。教學(xué)文化的特征決定了學(xué)校文化的品質(zhì)，它的先進(jìn)與否直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和人才培養(yǎng)的成敗。因此，保持教學(xué)有效性的教學(xué)文化的建設(shè)，首先應(yīng)以人的發(fā)展為根本。以人的發(fā)展為本，教學(xué)文化就應(yīng)回歸生活，需要重塑教師教學(xué)生活，改造學(xué)生學(xué)習(xí)生活，挖掘生活中的教學(xué)資源和營(yíng)建生活性教學(xué)情境。其次，應(yīng)以課堂文化為基礎(chǔ)。所謂課堂文化，就是指在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)活動(dòng)中形成的，并為師生所自覺遵循和踐行的共同的課堂精神、教學(xué)理念和教學(xué)行為。課堂文化充盈于課堂之內(nèi)、滲透于師生之間，是課堂的重要養(yǎng)分，也是教學(xué)文化的核心。但事實(shí)上，很多學(xué)校文化魅力的場(chǎng)所基本是在課堂之外，是發(fā)生在課堂之外的各種活動(dòng)、制度。課堂中很少有學(xué)校文化的存在，往往課堂外是開放、民主、主動(dòng)的，課堂內(nèi)則仍是封閉、集權(quán)、被動(dòng)的。再次，應(yīng)以教學(xué)文化養(yǎng)育空間的拓展為依托。教學(xué)文化的有效要素包括教學(xué)的有效性、學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，優(yōu)秀的教學(xué)文化必須以提高教學(xué)的有效性為前提，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為中心，通過師師之間、師生之間和生生之間的交往互動(dòng)，通過教與學(xué)品質(zhì)的持續(xù)提升，來促進(jìn)學(xué)生內(nèi)生性的、可持續(xù)的發(fā)展，構(gòu)建持久的價(jià)值觀念、思想信仰、行為方式和習(xí)俗制度在內(nèi)的整體性有機(jī)系統(tǒng)。

（四）提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的課程文化課程文化是一所學(xué)校的精神產(chǎn)物和文化特質(zhì)?！罢n程文化是現(xiàn)代學(xué)校文化的主要組成部分，是課程建設(shè)的核心，是現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的生存方式，是現(xiàn)代學(xué)校對(duì)人類文化的選擇、整理和提煉而形成的一種課程觀念和課程活動(dòng)形式?！闭n程領(lǐng)導(dǎo)力是課程文化的核心，課程文化建設(shè)就必須大力提升中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)力，為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育課程。首先，強(qiáng)化課程團(tuán)隊(duì)意識(shí)。校長(zhǎng)是課程文化建設(shè)的引導(dǎo)者，也是課程建設(shè)的第一責(zé)任人，要切實(shí)開展學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)，真正成為課程的決策者、引領(lǐng)者和調(diào)控者。教師是課程文化建設(shè)的實(shí)踐者，應(yīng)采取多種途徑，引導(dǎo)教師自覺地提高并不斷增強(qiáng)自己的課程文化的反思力，富有成效地提高自己實(shí)施新課程的能力和水平，學(xué)會(huì)以自己的眼光去審視并推進(jìn)課程建設(shè)。因此，學(xué)校要成立以校長(zhǎng)為核心、以教師為主體的課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，有效整合資源，共同做好課程建設(shè)工作。其次，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)意識(shí)。學(xué)校要根據(jù)自己的辦學(xué)理念、辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，逐步形成具有校本特色的個(gè)性化的課程設(shè)計(jì)方案，切實(shí)通過系統(tǒng)的、科學(xué)的課程體系凸顯學(xué)校特色。有效整合學(xué)校、家庭和社會(huì)的課程資源，建立課程資源開發(fā)與共享平臺(tái)，提高課程資源的利用率，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)生多元特色課程，以實(shí)現(xiàn)資源共生、成果共享，滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化發(fā)展需求。第三，強(qiáng)化課程主體意識(shí)。一方面，學(xué)生是課程的主體。學(xué)生既是實(shí)施課程的主體，也是課程文化建設(shè)的參與者和成果的體驗(yàn)者。課程文化建設(shè)，必須以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和可能生活為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)其對(duì)學(xué)生的陶冶、解放和深切關(guān)懷。另一方面，教師也是課程的主體。教師既是課程實(shí)施的主體，也是課程創(chuàng)生的主體。在課程文化建設(shè)中，教師要把學(xué)生放在首位，要將自己有益的人生體驗(yàn)和感悟、獨(dú)特的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)融入到課程文化建設(shè)之中。

三、以分層推動(dòng)為切入點(diǎn)，提升區(qū)域課堂教學(xué)改革的引領(lǐng)力

（一）解決“每個(gè)教師如何變革自己的課堂”的問題，實(shí)施課堂教學(xué)人人達(dá)標(biāo)工程教師全員參與課堂教學(xué)改革，是區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)改革的需要與標(biāo)志。課堂教學(xué)改革是面向每一節(jié)課的，而執(zhí)行者是每一名教師。因此，需要提高每一個(gè)學(xué)科的每一名教師的認(rèn)識(shí)能力和參與力度。課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)正是基于這點(diǎn)組織開展的，達(dá)標(biāo)活動(dòng)不僅是課堂教學(xué)改革區(qū)域推進(jìn)的重要活動(dòng)，還是學(xué)校引導(dǎo)教師參與課堂教學(xué)改革的重要平臺(tái)，更是提升教育質(zhì)量的“質(zhì)量工程”。一是要依據(jù)課改要求，按照“以學(xué)論教”和發(fā)展性評(píng)價(jià)的要求，研究制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)要突出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與方式、教師導(dǎo)學(xué)能力與方法、教學(xué)品質(zhì)與效果等方面。二是要層層落實(shí)達(dá)標(biāo)。就教師而言，每位教師要主動(dòng)踐行課改理念，改進(jìn)課堂教學(xué)行為，積極申報(bào)、參與課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)。就學(xué)校而言，要把達(dá)標(biāo)活動(dòng)作為校本教研的重要內(nèi)容，制定出具體的、切實(shí)可行的達(dá)標(biāo)計(jì)劃，明確達(dá)標(biāo)實(shí)施細(xì)則，做到有計(jì)劃有步驟地開展好此項(xiàng)工作。要廣泛宣傳，全面發(fā)動(dòng)，讓廣大教師充分認(rèn)識(shí)開展該項(xiàng)活動(dòng)的重要意義、主要內(nèi)容和實(shí)施過程，明確活動(dòng)開展的具體要求。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極參與達(dá)標(biāo)活動(dòng)，為教師起好帶頭作用。就縣市區(qū)縣而言，教研室（所）要制定達(dá)標(biāo)實(shí)施方案，創(chuàng)新性地組織課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)的開展，要充分利用教學(xué)視導(dǎo)和教學(xué)調(diào)研等途徑指導(dǎo)學(xué)校達(dá)標(biāo)活動(dòng)的開展，督促各校對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)不完善情況進(jìn)行整改，適時(shí)對(duì)申請(qǐng)達(dá)標(biāo)的學(xué)校進(jìn)行驗(yàn)收認(rèn)定。

（二）解決“每個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)如何改革”的問題，實(shí)施學(xué)習(xí)型教研組（備課組）建設(shè)工程學(xué)校教研組（備課組，以下均稱教研組）是最基層的教師專業(yè)組織，是教師直接面對(duì)的、關(guān)系最密切的專業(yè)組織，承擔(dān)著學(xué)科課堂教學(xué)改革研究者和實(shí)踐者的任務(wù)。因此，教研組建設(shè)直接關(guān)乎學(xué)科課堂教學(xué)改革的進(jìn)度和深度。在區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)改革過程中，我們要充分發(fā)揮教研組的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用，就必須構(gòu)建主動(dòng)參與、密切合作、樂于探究的教研組文化，形成市、縣、校三級(jí)完備的教研組發(fā)展、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，把教研組建設(shè)成學(xué)科教研和課堂教學(xué)改革的最基礎(chǔ)、最有效的學(xué)習(xí)型組織和專業(yè)共同體。首先，抓觀念更新。教研組作為學(xué)習(xí)共同體，其合作的本質(zhì)就在于對(duì)各種教育問題進(jìn)行不斷的探究，在探究的過程中，發(fā)展自身，成就學(xué)生。斯多爾(Stoll)等人認(rèn)為，有效的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體有五個(gè)關(guān)鍵特征：一是具有指導(dǎo)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的共同價(jià)值觀和愿景，更依靠集體而不是個(gè)體去強(qiáng)化目標(biāo)；二是擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的集體責(zé)任，幫助員工維持承諾，對(duì)未完成份內(nèi)責(zé)任的人施加同伴壓力，消除教師的隔離感；三是把反思性專業(yè)探究作為工作的一個(gè)有機(jī)組成部分，包括針對(duì)教育問題進(jìn)行持續(xù)交談，和同事頻繁檢查實(shí)踐活動(dòng)，相互觀察、合作進(jìn)行課程計(jì)劃和課程開發(fā)等，通過頻繁接觸，成員把個(gè)人緘默知識(shí)轉(zhuǎn)換成共享的知識(shí)，把新的觀點(diǎn)和信息用于問題解決，去滿足學(xué)生的需要；四是在為實(shí)現(xiàn)共同目的的發(fā)展活動(dòng)中合作，這個(gè)目的就是超越表面互助、支持的相互專業(yè)學(xué)習(xí)；五是個(gè)體及團(tuán)體的學(xué)習(xí)得到促進(jìn)，因?yàn)閷I(yè)學(xué)習(xí)更經(jīng)常的是共同而不是孤立進(jìn)行的，所有教師都是和同事在一起的學(xué)習(xí)者。因此，這五個(gè)關(guān)鍵特征，也是中小學(xué)教研組建設(shè)所追求的。其次，抓關(guān)鍵人物。教研組長(zhǎng)承擔(dān)著學(xué)校學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)者之責(zé)，其作用發(fā)揮如何直接影響到學(xué)科課堂教學(xué)改革的成敗。因此，教研組組長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展是教研組建設(shè)的關(guān)鍵。英國(guó)1998年公布了《學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)》（NationalStandardsforSubjectLeaders），規(guī)定了學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者（大致相當(dāng)于我國(guó)的教研組長(zhǎng)），需要具備的專業(yè)知識(shí)、理解力、各種技能和品質(zhì)。其宗旨是幫助學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)提升專業(yè)發(fā)展水平，提高領(lǐng)導(dǎo)效率，并為那些希望承擔(dān)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的教師引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的方向。學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者通過專業(yè)發(fā)展，在學(xué)科的策略方向及發(fā)展、教學(xué)及學(xué)習(xí)、領(lǐng)導(dǎo)及管理教職員工和有效率、效能地運(yùn)用教職員及資源等四個(gè)方面發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的影響，做學(xué)科變革的人。這對(duì)我們提升教研組長(zhǎng)的素養(yǎng)是值得借鑒的。第三，抓形式創(chuàng)新。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，教研組建設(shè)的形式也在不斷創(chuàng)新。胡惠閔介紹的上海市打虎山路第一小學(xué)從專業(yè)組織多元化的角度對(duì)教研組的改進(jìn)嘗試值得我們借鑒。他們的做法是：在保持原有正式組織結(jié)構(gòu)(年級(jí)組、教研組)不變的基礎(chǔ)上，學(xué)校建立了一些專業(yè)取向的組織，為各個(gè)層面的教師提供更可能多的平等合作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們反思與改進(jìn)的意識(shí)和能力。主要形式有：教育研究自愿者組合、青年教師專業(yè)發(fā)展小組、學(xué)科教師合作研討小組、學(xué)科代表群體、級(jí)組長(zhǎng)組織（學(xué)校成立以各級(jí)組組長(zhǎng)、學(xué)科大組長(zhǎng)等為主的級(jí)組長(zhǎng)組織）、名師工作室等專業(yè)活動(dòng)組。目前，在區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過程中，打破教研組的地域界限、學(xué)校界限，還可以建立跨校、跨區(qū)域的聯(lián)片教研組，加強(qiáng)校際間合作，把辦學(xué)規(guī)模小和教研能力較弱的學(xué)校教師與優(yōu)質(zhì)學(xué)校同學(xué)科的教師聯(lián)系到一起，成立跨校的教研組，形成大教研團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教研資源共享。

（三）解決“一所學(xué)?；蚱瑓^(qū)課堂教學(xué)改革如何推進(jìn)”的問題，實(shí)施課堂教學(xué)改革共同體建設(shè)工程課堂教學(xué)改革共同體，是有志于課堂教學(xué)改革者的公益聯(lián)盟，它源于改革者自覺踐行課改理念，完善課改新知，共享教改智慧與成果。區(qū)域課改共同體以“打造高效課堂”為抓手，為所有有志于課改的區(qū)域或?qū)W校，提供“量身定做”的課堂教學(xué)服務(wù)，努力推進(jìn)區(qū)域課改進(jìn)程，倡導(dǎo)多元交流、差異化合作，傳遞理想、真誠、行動(dòng)，貢獻(xiàn)基于開放理念、便于操作的文化系統(tǒng)?；谡n堂，從課堂出發(fā)，改造現(xiàn)實(shí)教育，旨在為區(qū)域教育均衡發(fā)展貢獻(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與智慧，探索區(qū)域教改推進(jìn)新路徑，通過相互借力、借智、借道，推進(jìn)多元對(duì)話與交流，推動(dòng)資源整合與差異合作。通過建立一批課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)學(xué)?；騾^(qū)，實(shí)行課改實(shí)驗(yàn)?；騾^(qū)聯(lián)點(diǎn)指導(dǎo)制度等方式，積極構(gòu)建課堂教學(xué)改革不同類型、不同規(guī)模、不同形式的研發(fā)共同體，充分發(fā)揮課堂教學(xué)改革共同體的研發(fā)中心、輻射中心和示范中心作用，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育的共生、共榮、共贏。

（四）解決“教與學(xué)方式變革中的路徑依賴”的問題，實(shí)施區(qū)域教育信息化推進(jìn)工程課堂教學(xué)改革推進(jìn)過程中，一些教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)教育模式，以“應(yīng)試”為導(dǎo)向開展教學(xué)，教學(xué)過程注重知識(shí)的傳授，教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程，這不僅很難適應(yīng)信息社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)人才的需要，而且成為嚴(yán)重影響教與學(xué)方式變革的絆腳石。教師作為教育領(lǐng)域中重要的主體，必須深刻理解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的內(nèi)涵，通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，從根本上變革教與學(xué)方式，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)。一是要開展信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。我國(guó)著名教育信息化專家黎加厚教授認(rèn)為，所謂信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)(信息化教學(xué)設(shè)計(jì))，是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。既要強(qiáng)調(diào)情境對(duì)信息化教學(xué)的重要作用，又要強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用；既要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，又要強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，而非支持“教”。二是要開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合方式的探索。信息技術(shù)與課程融合應(yīng)用是教育信息化建設(shè)與發(fā)展的核心主題之一，更是課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，積極探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的新方式，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、協(xié)作教學(xué)、WebQuest教學(xué)、基于問題教學(xué)等。三是主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)改變學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)方式上，要探索和實(shí)施體現(xiàn)學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)新途徑。利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段構(gòu)建數(shù)字化開放學(xué)習(xí)平臺(tái)，有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行問題探究、開展互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，有效實(shí)施個(gè)性化教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索精神、提升學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生信息應(yīng)用能力的提高。

四、以強(qiáng)化督導(dǎo)效能為著力點(diǎn)，增強(qiáng)區(qū)域課堂教學(xué)改革的保障力

區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)改革是“一把手”工程，必須以強(qiáng)化督導(dǎo)效能為著力點(diǎn)，開展區(qū)域課堂教學(xué)改革專項(xiàng)督查。

（一）堅(jiān)持五個(gè)結(jié)合，科學(xué)制定考核辦法在制訂區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)改革評(píng)價(jià)考核辦法中，要堅(jiān)持五個(gè)結(jié)合。一是過程與結(jié)果相結(jié)合。既要考核課堂教學(xué)改革的推進(jìn)進(jìn)程，又要關(guān)注課堂教學(xué)改革推進(jìn)的實(shí)效。二是點(diǎn)面結(jié)合。既要考核課改實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，也要考核區(qū)域推進(jìn)的面。三是與“減負(fù)”評(píng)估相結(jié)合，真正把課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，提升學(xué)生的幸福指數(shù)。四是與規(guī)范辦學(xué)行為評(píng)估相結(jié)合，讓學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，真正落實(shí)“我的課堂我做主”，真切地讓學(xué)生感受“我學(xué)習(xí)我快樂”。五是獎(jiǎng)懲結(jié)合。評(píng)價(jià)考核結(jié)果納入年度考核，與評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉職晉級(jí)、績(jī)效工資掛鉤。建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)在課堂教學(xué)改革與研究中有突出貢獻(xiàn)的單位和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資要向課改一線教師傾斜。對(duì)區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)改革考核不合格的縣市區(qū)和學(xué)校，主要責(zé)任人在評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉職晉級(jí)上實(shí)行一票否決。

（二）把握三條原則，加大監(jiān)督力度加大對(duì)課堂教學(xué)改革區(qū)域推進(jìn)的督查力度，需要把握三條基本原則。第一，讓利益直接相關(guān)者參與評(píng)價(jià)。學(xué)生和家長(zhǎng)是最關(guān)心學(xué)校、最希望學(xué)校辦好的群體，也是最能感知學(xué)校課堂教學(xué)改革的利益主體，應(yīng)該讓他們對(duì)學(xué)校和教師的課堂教學(xué)改革情況有監(jiān)督權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)。為此，我們應(yīng)將學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和教師課堂教學(xué)改革的滿意度納入考核評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。第二，讓第三方參與評(píng)價(jià)。邀請(qǐng)人大政協(xié)代表、社會(huì)人士、教育學(xué)會(huì)等第三方參加評(píng)價(jià)。拓寬評(píng)估視角，打開評(píng)估渠道，廣泛吸納各方意見，力求客觀、公正、全面地評(píng)估學(xué)校和區(qū)域課堂教學(xué)改革工作。第三，讓數(shù)據(jù)說話。大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)的力量是不言而喻的。我們要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化程序科學(xué)編制調(diào)查問卷、使用問卷，大大提高采集信息的信度和效度，開展科學(xué)分析與診斷。

（三）健全三項(xiàng)制度，加強(qiáng)督學(xué)責(zé)任區(qū)建設(shè)督學(xué)責(zé)任區(qū)建設(shè)，既是教育督導(dǎo)制度建設(shè)的重要組成部分，也是區(qū)域課堂教學(xué)改革的制度保障。要加快其建設(shè)進(jìn)程，就必須健全三項(xiàng)制度。一是健全督學(xué)考評(píng)制度。通過與責(zé)任區(qū)內(nèi)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和社區(qū)群眾交談、征求意見的途徑，了解對(duì)督學(xué)工作的滿意度；采取查閱督學(xué)工作日志、隨訪記錄、調(diào)研報(bào)告、有關(guān)會(huì)議記錄和熱點(diǎn)問題跟蹤調(diào)研的方法，對(duì)督學(xué)工作進(jìn)行定性、定量分析、評(píng)價(jià)，考查督學(xué)工作的達(dá)成度；通過督學(xué)個(gè)人工作述職、民主測(cè)評(píng)等方式，考核督學(xué)工作的有效度。二是健全隨機(jī)督導(dǎo)制度。以課堂教學(xué)為重點(diǎn)變革督導(dǎo)方式，通過“亮證督評(píng)、分工負(fù)責(zé)、責(zé)任到人、程序合法”的辦法來規(guī)范程序，使責(zé)任區(qū)督學(xué)牢牢把握對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)。三是健全督學(xué)科研制度。在研究中監(jiān)督，在研究中指導(dǎo)，在指導(dǎo)中研究，在監(jiān)督中研究，實(shí)現(xiàn)“研、監(jiān)、導(dǎo)”三位一體。只有這樣，督學(xué)才能準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，才能對(duì)課堂教學(xué)改革開展專業(yè)性督導(dǎo)，才能以大教育思想、素質(zhì)教育思想、終身教育思想來引領(lǐng)區(qū)域課堂教學(xué)改革。

總之，區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)改革的問題是當(dāng)下基礎(chǔ)教育課程改革的核心問題，而區(qū)域課堂教學(xué)改革在時(shí)間、空間及區(qū)際三種維度上擁有不同的發(fā)展機(jī)理。從岳陽市的工作進(jìn)展來看，在時(shí)間維度上主要表現(xiàn)為區(qū)域課堂教學(xué)改革的規(guī)模或量的增長(zhǎng)，課堂教學(xué)改革覆蓋面在不斷擴(kuò)大；在空間維度上主要體現(xiàn)為課堂結(jié)構(gòu)、功能或質(zhì)的提升，課堂結(jié)構(gòu)與功能在不斷優(yōu)化；從區(qū)際維度來看，在變革動(dòng)力的推動(dòng)下，課堂教學(xué)改革主體的差異性，影響課堂教學(xué)改革因素的多樣性，課堂的空間結(jié)構(gòu)與功能衍化的復(fù)雜性，導(dǎo)致課堂教學(xué)改革模式的特色化和個(gè)性化等特征在不斷增強(qiáng)。因此，在區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過程中，我們既要積極穩(wěn)妥、創(chuàng)造性地探尋工作推進(jìn)的途徑和方法，又要堅(jiān)決防止“運(yùn)動(dòng)式”、“齊步走”或“等等看”的做法。只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能真正從傳統(tǒng)的滿堂灌、機(jī)械記憶、膚淺交流、虛假活動(dòng)等低效教學(xué)中解脫出來，才能真正賦予課堂先進(jìn)的教育教學(xué)理念與現(xiàn)代化教學(xué)形式，才能真正煥發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究的積極性，才能真正構(gòu)建煥發(fā)生命活力的課堂。

作者：張金華 單位：岳陽市教育科學(xué)技術(shù)研究院副院長(zhǎng)