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《當(dāng)代教育論壇雜志》2015年第三期

一、生態(tài)視角下的高職學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)框架

（一）生態(tài)視角下的跨文化教學(xué)觀生態(tài)語言學(xué)和教育生態(tài)學(xué)是將生態(tài)學(xué)分別與語言學(xué)、教育學(xué)相結(jié)合的新興交叉科學(xué)，它們的興起為高職學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)研究與實(shí)踐提供了全新的視角。盡管二者研究范圍各有側(cè)重，但都強(qiáng)調(diào)生態(tài)學(xué)的基本要義：綜合、平衡、動(dòng)態(tài)、發(fā)展。從生態(tài)的視角來看文化與跨文化教學(xué)，我們不難理解如下觀點(diǎn)：語言是文化整體不可分割的一部分，開展高職英語教學(xué)就必定要進(jìn)行跨文化教學(xué)；跨文化教學(xué)有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)向“全人”發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)；文化是動(dòng)態(tài)的，是隨著時(shí)間、地點(diǎn)及文化群體成員的年齡、性別、價(jià)值取向等變化而變化的，學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)要通過多方式、多渠道開展。這些觀點(diǎn)對于我們理解高職學(xué)生跨文化交際能力的構(gòu)成要素和培養(yǎng)框架的構(gòu)建具有重要啟示作用。

（二）高職學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)框架高職學(xué)生在未來工作崗位中，跨文化交際能力主要包括不同文化間的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力、問題討論與處理能力、應(yīng)變能力等。根據(jù)上述能力要求，結(jié)合生態(tài)學(xué)綜合平衡、動(dòng)態(tài)發(fā)展等觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，高職學(xué)生跨文化交際能力的構(gòu)成要素應(yīng)涵蓋跨文化知識、跨文化意識以及跨文化交際技能三個(gè)層面的內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建出生態(tài)的高職學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)框架（見圖1）。跨文化知識。注重的是認(rèn)知層面。主要包括顯性跨文化知識和隱性跨文化知識兩方面。顯性知識是可以直接學(xué)習(xí)到的跨文化知識，如本族語和目的語兩種語言在政治政治制度、社會背景、語言交際、風(fēng)俗禮儀、歷史宗教等方面的異同；隱性知識則潛藏于人們的思想意識之中，只有在跨文化交際實(shí)踐時(shí)才顯露出來，包括思維方式、價(jià)值觀念、非語言交際等方面的文化差異。跨文化意識。注重的是意識層面。從生態(tài)綜合平衡的角度來看，文化生態(tài)中的任何一種因子都有其存在的理由，文化只有差異之別，沒有優(yōu)劣之分，本族語文化與目的語文化同等重要。因此通過高職英語教學(xué)平臺，我們要在意識層面上讓學(xué)生樹立生態(tài)的文化觀，提高學(xué)生對文化多元性的認(rèn)識及對文化差異的理解與寬容，摒棄文化偏見，從而在交際實(shí)踐中能自覺進(jìn)行跨文化思維，并根據(jù)文化情境調(diào)節(jié)自身的交際行為。上述跨文化意識的樹立將直接影響學(xué)生在交際實(shí)踐中的表現(xiàn)。跨文化交際技能。注重的是行為層面。旨在增強(qiáng)學(xué)生語言與文化的協(xié)調(diào)能力，包括調(diào)適能力和實(shí)踐能力。調(diào)適能力即要提高學(xué)生為適應(yīng)具體的跨文化交際環(huán)境而在心理和思維方式上調(diào)節(jié)自身文化行為的能力，而實(shí)踐能力是開始、維持和結(jié)束跨文化交際活動(dòng)的技巧、策略和應(yīng)變能力，從而克服文化差異導(dǎo)致的交際障礙，成功進(jìn)行交際。從生態(tài)的角度而言，跨文化知識、跨文化意識和跨文化交際技能三方面內(nèi)容是一個(gè)整體、動(dòng)態(tài)、多元、開放的生態(tài)系統(tǒng)：樹立意識是前提，拓展知識是基礎(chǔ)，培養(yǎng)交際技能是關(guān)鍵。跨文化意識的樹立根植于豐富的跨文化知識，而熟練的跨文化交際技能又是具有跨文化意識和跨文化知識的外在表現(xiàn)。同時(shí)，三方面內(nèi)容又是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的生態(tài)系統(tǒng)，三者綜合平衡，并隨著外語語言能力的提高螺旋向上發(fā)展。因此，三方面內(nèi)容在生態(tài)的高職跨文化交際能力構(gòu)成要素中缺一不可，其培養(yǎng)要同時(shí)進(jìn)行，不能顧此失彼。根據(jù)上述構(gòu)成要素，我們可以確立生態(tài)的高職學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)框架：在確立高職跨文化能力培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，利用外語教學(xué)等多種平臺，從豐富跨文化知識、樹立跨文化意識、培養(yǎng)跨文化技能三方面培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，在此基礎(chǔ)上通過多種方式方法開展跨文化交際實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題并反思、調(diào)整培養(yǎng)思路與方法，再應(yīng)用于跨文化培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐。

二、框架踐行策略

（一）課堂教學(xué)教師要充分利用課堂教學(xué)這一平臺，借助教材，講授英漢語言交際和非語言交際的主要內(nèi)容及差異，讓學(xué)生養(yǎng)成“入鄉(xiāng)隨俗”的思維習(xí)慣和交際習(xí)慣。另外，教師可通過泛讀材料，瀏覽相關(guān)視頻、網(wǎng)站，閱讀英美報(bào)刊等，讓學(xué)生接觸到更多真實(shí)、全面的跨文化知識。教師在選擇教學(xué)材料時(shí)既要包括目的語文化也要包括本族語文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立中西文化兼容并舉的生態(tài)文化觀，尊重和理解文化差異，以客觀的心態(tài)開展跨文化交際。

（二）教學(xué)方法首先教師可用多種方法豐富學(xué)生的跨文化知識：顯性的跨文化文化知識可以通過講授知識、閱讀材料、觀看視頻等方式獲得，而隱性知識的獲取可通過“耳濡目染”的方式，教師在日常教學(xué)及與學(xué)生交際中，隨時(shí)涉及跨文化交際的相關(guān)知識；也可通過課前布置跨文化知識任務(wù)，課堂上讓學(xué)生輪流做CultureReport的方式，自主進(jìn)行文化內(nèi)涵探究。跨文化意識的樹立可通過三個(gè)步驟：理解文化差異、客觀鑒別和比較文化差異、最終能進(jìn)行跨文化思維，教師可通過音頻、視頻

等手段，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、開展跨文化交際案例分析等方法開展教學(xué)實(shí)踐。而跨文化交際技能的培養(yǎng)重在實(shí)踐，主要通過模擬交際、實(shí)景實(shí)踐等方式開展教學(xué)。（三）教學(xué)評價(jià)實(shí)施生態(tài)的跨文化“三化”教學(xué)評價(jià)，即評價(jià)主體“多元化”，除傳統(tǒng)的教師評價(jià)外，可讓學(xué)生對自身的跨文化交際能力進(jìn)行指導(dǎo)性自評和生生互評，使之有效自我監(jiān)控學(xué)習(xí)效果，調(diào)控學(xué)習(xí)策略與過程；評價(jià)內(nèi)容“多樣化”，除認(rèn)知層面的跨文化知識外，涉及意識層面和行為層面的跨文化意識、交際技能也應(yīng)納入評價(jià)范圍；評價(jià)方式“立體化”，除紙筆考試等總結(jié)性評價(jià)方式外，還可結(jié)合利用課堂觀察、角色扮演、交際實(shí)踐等多種方式對學(xué)生的跨文化交際能力開展形成性評價(jià)。跨文化交際能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)、循序漸進(jìn)的過程。在實(shí)際教學(xué)中，高職英語教師要以發(fā)展語言能力為基礎(chǔ)，跨越語言符號的表層，深入傳授語言所承載的文化知識，通過語言學(xué)習(xí)文化，通過文化理解語言，將跨文化交際能力的培養(yǎng)貫穿于高職英語教學(xué)的全過程，以提高高職學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和就業(yè)競爭力，為高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

作者：劉燕 單位：婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授