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1數學教育專業應屆大學生從事教育行業的就業路徑

1.1數學教育專業應屆大學生就業意向特點分析很多師范院校自身的定位是培養應用型人才，故課程設置突出在學生畢業后從事教育教學工作的課程學習和技能訓練上。主要的必修課程有：數學與數學應用的基礎課程和專業課程（如數學分析、高等代數、空間解析幾何、常微分方程、實變函數、復變函數、初等數論……）；心理學課程（如教育心理學）；教育學課程；中小學數學教學法、教學設計、課堂技能訓練等課程。經過四年學習訓練，大多數臨近畢業的學生在教育教學行業找到一份工作。當然也有一部分學生有更高、更寬的志向，打算考研究生，或改行從事其他專業的工作。本文主要針對數學教育專業應屆大學生從事數學教育教學行業的就業形勢展開思考。縱觀社會需求，涉及數學教育教學行業的，主要有兩大模塊：政府教育部門和學校教育單位。2.2意向就業于政府教育部門的就業路徑及相關能力預備政府教育部門包含政府教育管理部門和政府教育科研部門。數學教師教育專業應屆大學生計劃畢業后擬向這個領域發展的，需要重點預備以下幾方面的知識與能力：(1)數學專業知識與能力，心理學、教育學、中小學數學教學法等。(2)應試國家或地方政府組織的公務員的考試。(3)人際交往的溝通。(4)科研的洞察及寫作。

1.3意向就業于學校教育部門的就業路徑及相關能力預備需要說明的是，上面的分類不能與政府嚴謹的學校教育分類等同。這里分類主要考慮到數學教育專業應屆大學生擇業可能選擇的情況，考慮到便于應屆大學生就業選擇能力預備的培養。相應地，數學教育專業應屆大學生需要重點預備以下幾方面的知識和能力：(1)共同的能力。數學專業、心理學、教育學的知識與能力；數學教師認知教材、組織教材、說課、備課、寫教案、制作ppt、組織課堂教學等上課必備的知識與能力；班主任工作，與同事、學生家長進行人際溝通交流的能力。(2)意向就業于全日制小學、初中、高中學校的應屆大學生，還需要有應對數學小升初、中考、高考、競賽的數學解題能力和數學鉆研精神，并要有意識地培養自己應對各種考試命題變化的洞察能力、思考能力及培養學生思維發展的能力。這需要數學教育專業的大學生在校期間，刻苦勤奮地學習數學專業課程，刻苦勤奮地演練大量數學習題。(3)意向就業于高等院校的應屆大學生，要認識到高校知識的淵博和學歷嚴格的要求，一定要規劃時間，預備繼續深造的知識與能力。(4)意向就業于民辦院校、職業學校、職業技術學院的應屆大學生，要認識到這些學校有多種專業存在的特點，為適應教學，還需要預備對社會行業的了解。進入學校后，需要預備跨數學領域學科的學習能力。(5)意向就業于民辦院校的應屆大學生，要認識到民辦院校的辦學特點是除了多專業并存外，還有其生存的重要因素———招生。所以，需要應屆大學生預備跨專業學習的能力，和協助招生的能力。(6)意向民辦學校、培訓機構的應屆大學生，要認識到民辦學校、培訓機構辦學特點是：第一，能招到學生；第二，在數學教育和成績上要有特色。所以需要預備的能力有：數學中高考解題輔導的能力，數學競賽解題輔導的能力，和協助招生的能力。綜合看來，數學教育專業應屆大學生在大學四年的時間里，不僅要按照學校預先設定的教學計劃學習本專業學科的知識，同時也要為自己未來的就業，有目標地積累和預備適應就業工作的能力。這些能力概括起來有“六大管理的能力”：數學和教育專業知識管理的能力、人際和睦溝通管理的能力、事件選擇判斷管理的能力、時間規劃實施管理的能力、身體鍛煉健康管理的能力、學習深造管理的能力等。這樣才能在畢業就業的競爭中爭取到更多的選擇機會。

2數學教育專業應屆大學生的就業心態

很多時候應屆大學生能否找到工作，與自身就業的心態密切相關。就業不同于失業，也不同于創業。失業沒有工作，可以不與人打交道，心態只要自己滿意即可。創業具有個性化，可以按照自己的意愿工作，心態可以照顧自己的思想和愿望。但是就業不同，就業需要他人搭建平臺。數學教育專業應屆大學生必須明白當自己選擇就業時，就是用自己的專業服務社會、服務學校，效學前輩教師繼續為國家培養后繼人才，不可隨性誤人子弟。因此，要教育學生擁有一顆感恩的心，要有一顆謙卑的心，并且要有夢想目標，不斷與時俱進，體會實現夢想獲得成功的喜悅。

3影響數學教育專業應屆大學生就業選擇的其他因素

上文探討了數學教育專業應屆大學生就業于教育行業的可能路徑、能力需求和心態預備。除上述因素外，影響數學教育專業應屆大學生就業選擇的還有其他因素：社會發展需要的因素、個人戶籍所在地的因素、居住地所在地的因素、對行業信息和前景了解的因素、自身戀愛選擇的因素、家庭期望需求的因素、個人收入滿意度的因素、單位福利滿意度的因素、新生事物接受認可度的因素、自身挑戰承受度的因素等。因此數學教育專業應屆大學生就業的選擇是具有個性化的。教師在指導數學教育專業應屆大學生就業的選擇時，要尊重學生個性化的選擇，因人而異。

同時，也對師范類院校的課堂設置提出更高的要求，課程設置可覆蓋“8個教育領域”：數學與應用數學專業知識與技能教育領域、數學教育專業知識與技能教育領域、生命信仰與職業道德教育領域、文學體美學習與訓練教育領域、就業技能與創業技能訓練教育領域、考研學習輔導教育領域、公務員備考輔導教育領域、教師入職考試輔導教育等。其中前4個教育領域是重點，后4個教育領域可以因個人需求的不同而側重點不同。在宏觀上，可通過課程設置、課時設置、必修選修、考試考查、教學與實踐等方式，調節學科主次。在微觀上，通過教師教學、學生選課、實踐訓練等，調節課程重點。總之，使不同學生的不同訴求得到滿足，不同的學生都能找到適合自己就業規劃的學習內容。這樣既豐富了大學校園的課堂，又豐富了學生就業的路徑。

應屆大學生的就業一直是國家關心、關注的焦點，數學教育專業應屆大學生就業有其自身的特點，也有其專業帶來的局限性。比如在公務員的招考中，很少需要數學教育專業的畢業生。研究數學教育專業應屆大學生的就業路徑課題，不僅能夠解決學生就業問題，解決學校招生問題，也能夠合理利用教育資源，科學設置大學數學教育專業的課程，使學生在大學四年青春如歌的歲月里，做個有夢想、有追求、有信實、有知識、有文化，符合國家教育事業要求的高素質人才。

作者：高蘋單位：昆明學院數學系