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《福建基礎(chǔ)教育研究雜志》2014年第四期

1“.三維目標(biāo)”是有機(jī)聯(lián)系的整體目標(biāo)

“維”是數(shù)學(xué)幾何及空間理論的基本概念，一般我們認(rèn)為我們所處的空間有“三維”，就如同一個(gè)正方體的長、寬、高。將其類比于語文課程，“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”也就是構(gòu)成語文課程這個(gè)正方體的長、寬、高。因此，這三者間是相互有機(jī)聯(lián)系的，并不能單獨(dú)體現(xiàn)語文課程的目標(biāo)。那么教師在以三維目標(biāo)為指導(dǎo)設(shè)置具體某一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)該三者整體考慮，不能割裂。當(dāng)然，三個(gè)維度的目標(biāo)各有側(cè)重?！爸R(shí)”指的是對學(xué)生有價(jià)值的語文知識(shí)點(diǎn)，它既包括老教師們常講的“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”的知識(shí)，也包括文學(xué)、語言學(xué)的知識(shí)?！澳芰Α钡睦斫猓瑐鹘y(tǒng)意義上一般指學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》將其又細(xì)化為“積累、整合，感受、鑒賞，思考、領(lǐng)悟，應(yīng)用、拓展，發(fā)展、創(chuàng)新”五方面的能力?！斑^程”指語文學(xué)習(xí)所應(yīng)有的環(huán)境，以及師生與生生間的交往和體驗(yàn)?！胺椒ā敝饕冈谡n堂教學(xué)中教師教的方法與學(xué)生學(xué)的方法。前者如串講法、點(diǎn)撥法、誦讀法等，后者如自主探究、小組合作等。“情感”指寄寓于作品中的能引起讀者共鳴的作者的主觀感情?！皯B(tài)度”則是文章所蘊(yùn)含的某一種學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度或科學(xué)態(tài)度?！皟r(jià)值觀”在于文章所傳遞的核心價(jià)值取向，如對人生價(jià)值的認(rèn)識(shí)、對自然價(jià)值的認(rèn)識(shí)、對社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)等。這三維目標(biāo)中，“知識(shí)與能力”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”屬于結(jié)果性目標(biāo)，是教學(xué)完成后學(xué)生應(yīng)習(xí)得的東西；“過程與方法”則是過程性目標(biāo)，是對達(dá)成結(jié)果性目標(biāo)的過程的規(guī)定。然而“情感態(tài)度與價(jià)值觀”往往蘊(yùn)涵于“知識(shí)”之中，撇開知識(shí)大談價(jià)值，或是只講知識(shí)不講價(jià)值都不合適。德國教育家第斯多惠說：“一個(gè)教師真正應(yīng)該做的，不是給他的學(xué)生呈現(xiàn)已投入了千百年勞動(dòng)的現(xiàn)成大廈，而是促進(jìn)他去做砌磚的工作，同他一起來建筑大廈，教他建筑?！?a href="http://www.gaoruijun.cn/jiaoyuqikan/fjjcjyyjzz/647093.html" target="_blank">語文教學(xué)的過程就是通過一定的“過程與方法”讓學(xué)生習(xí)得“知識(shí)”、感受“情感態(tài)度價(jià)值觀”，從而實(shí)現(xiàn)“能力”提升的過程。

2.語文教學(xué)“三維目標(biāo)”的優(yōu)化實(shí)現(xiàn)

依據(jù)“三維目標(biāo)”設(shè)定具體課文的教學(xué)目標(biāo)，并不是一個(gè)按次序依次達(dá)成的教學(xué)過程，也不應(yīng)該是只抓住其中的某一方面而忽視其余的處理方式。實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的優(yōu)化，關(guān)鍵在于根據(jù)不同課文文本與教學(xué)要求，靈活地將三維目標(biāo)合理地組合運(yùn)用。首先，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”往往是課堂教學(xué)的有效切入點(diǎn)。當(dāng)前許多教師認(rèn)為“情感態(tài)度與價(jià)值觀”不是“真語文”教學(xué)的核心內(nèi)容，過于關(guān)注它會(huì)誤入泛人文化的陷阱。于是老師們要么抱著“學(xué)生都能體會(huì)到，不用花時(shí)間講”的態(tài)度，要么認(rèn)為“放到課堂的最后拓展升華一下就是注重這一維度目標(biāo)”了。其實(shí)這兩種認(rèn)識(shí)都不合理，至少這不符合一般人閱讀文章的心理過程。我們在日常的閱讀中，首先是理解文章的內(nèi)容，為文章所傳遞的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”所觸動(dòng)，之后我們才會(huì)愿意去思考“作者為什么寫”以及“怎么寫才能寫得這么好”。甚至在很多的泛讀中，我們只是領(lǐng)略到文章體現(xiàn)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，根本不會(huì)去關(guān)注“怎么寫”的問題。因此，語文閱讀教學(xué)的過程應(yīng)該貼近日常閱讀的經(jīng)驗(yàn)，這才是對學(xué)生閱讀有效的引導(dǎo)。以“情感態(tài)度與價(jià)值觀”為切入點(diǎn)，其實(shí)也就是在閱讀教學(xué)之前創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，讓學(xué)生先與文章產(chǎn)生情感或價(jià)值的共鳴，才能激發(fā)他們進(jìn)一步分析文章寫法的興趣。這就不是學(xué)生能看得懂文章那么簡單，而是教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到文章在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面到底有多大的價(jià)值。其次，“過程與方法”應(yīng)根據(jù)不同的“知識(shí)與能力”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”來設(shè)定。不同的選文文本，其所承載的“知識(shí)與能力”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是不同的。那么，教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法也應(yīng)該有所不同。對于這種方法的選擇，王榮生教授有過完整的論述。

他將教材的選文分為“定篇”“例文”“樣本”“用件”四種不同的功能?！岸ㄆ痹谟谑箤W(xué)生徹底、清晰、明確地領(lǐng)會(huì)完整經(jīng)典文本的經(jīng)典價(jià)值所在，它的教學(xué)過程可以從文本的整體到局部再回到整體。“例文”則在于集中例證某一知識(shí)，因此它未必是一個(gè)完整的文本篇章。它的教學(xué)過程可以是“閱讀感知———理性分析———原型定向———原型操練———原型內(nèi)化”的過程?！皹颖尽眲t是針對典型性的要求編選文本，因此在教學(xué)方法與過程的選擇上可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，在教師的引導(dǎo)下自讀交流來實(shí)現(xiàn)?！坝眉笔怯蛇x文所涉及的內(nèi)容觸發(fā)一些與之相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此其教學(xué)過程重于篩選性閱讀。再次，對于“知識(shí)與能力”這個(gè)語文課堂教學(xué)的核心，應(yīng)重視在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的感染后生成，并重視程序性知識(shí)的傳授。

一方面，中國傳統(tǒng)的評價(jià)文章的觀念在于“文以載道”，“道”的深刻與否決定了文章的價(jià)值。所謂“道”也就是我們現(xiàn)在講的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。對一篇課文的閱讀缺乏對它的感受，那進(jìn)行解讀的過程就只可能是機(jī)械的修辭邏輯分析，是缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的被動(dòng)教學(xué)。一篇課文所承載的“知識(shí)”內(nèi)涵與“能力”重點(diǎn)必然是多樣的，那么教師在選擇傳授哪些不傳授哪些時(shí)，就應(yīng)該考慮到哪些與文章的“道”的表達(dá)緊密相連。這樣，“知識(shí)與能力”才是有根之木、有源之水，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另一方面，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)與策略性知識(shí)。其中，陳述性知識(shí)是語文學(xué)習(xí)中需要記誦的內(nèi)容，是靜止的；程序性知識(shí)則是對語文知識(shí)中具有可操作性的方法的傳授；策略性知識(shí)是更高的認(rèn)識(shí)要求，學(xué)生需要學(xué)習(xí)到一定程度才可能獲得。因此，在“知識(shí)與能力”的目標(biāo)設(shè)定上，教師應(yīng)注意選文中所蘊(yùn)藏的程序性知識(shí)，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)一篇文章，掌握一種方法。作為語文教師，在備課與教學(xué)的過程中，我們需要不斷地認(rèn)知、整合、優(yōu)化三維目標(biāo)的設(shè)定。這既是對新課程精神的貫徹，也是教師專業(yè)精神的體現(xiàn)，處理好三維目標(biāo)的優(yōu)化實(shí)現(xiàn)也就真正促進(jìn)了課堂教學(xué)的改革。教師在對三維目標(biāo)內(nèi)涵與關(guān)系的深入思考后，將認(rèn)知實(shí)踐于實(shí)際教學(xué)工作，才是有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)。

作者：陳學(xué)斌單位：福建省福州第十一中學(xué)