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《福建基礎教育研究雜志》2014年第四期

一、穿越文本，領略內涵

新課標要求我們在閱讀教學時要讓學生、教師、文本進行多重對話，要從整體上把握文本內容，理清作家寫作時的整體思路，很好地理解文本所表達的作者的思想。還要引導學生設身處地去感受體驗，把握作品中的情感。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生置身于作品之中，馳騁想象，透過語言看到生活，獲得人生感悟和美的享受。因此，教學中教師要善于引導學生從具體的文本出發，展開豐富而奇妙的聯想，讓學生走近作者，與文本對話。讓學生的心靈和文本之間，心靈和作者之間搭起一座座橋梁，使其感覺變得更靈敏，心靈變得更豐富。在教郁達夫《故都的秋》時，講到小院秋色這一幅畫面時，我請學生根據課文選取的富有特征的景物，如秋晨民居小院所見的“很高的碧綠的天色”，青天下的馴鴿的飛聲，槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，想象郁達夫筆下的故都的小院秋色，和作者當時認為牛花以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下，折射出作者回避暖色，偏好冷色的特點。隨著想象的馳騁，學生們進入到清、靜、悲涼的秋景中，更好地感受了作者當時的心境、情懷，更好地理解了文章的主旨“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”。這樣，冰冷的文字就變成了活潑的形象，學生在想象中得到了美的享受。

在教朱自清《荷塘月色》一課時，講到荷香本是嗅覺形象，作者卻把它比喻成“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉化為聽覺形象。這時，我啟發學生展開想象和聯想，想想“縷縷清香”和“渺茫的歌聲”有哪些相似之處，讓學生從各自的生活經歷和文化素養出發，找到它們之間時斷時續，若有若無，沁人心脾等方面的特點。同時告訴學生，“清香”和“歌聲”這兩個意象同屬于美好的事物，把兩個優美的意象疊加在一起，使意境變得更加優美，也烘托出環境的優雅和寧靜。如此學生就能更好的去領會作品的思想內容和藝術境界。在教《琵琶行》一課時，文中描寫琵琶女彈奏的一段音樂：“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”這段文字描寫音樂很抽象，學生很難真切感受。怎么辦呢？我先讓學生對音樂展開想象，明確這里是運用比喻的手法，學生就能想到是以形喻聲，如銀瓶乍破、刀槍鳴、鐵騎突出、裂帛等。然后讓他們描述音樂旋律，用“銀瓶乍破”“刀槍鳴”的比喻來表現熱烈而緊張的氣氛。最后再播放琵琶曲的片段，學生聽完之后必定會受到震撼。經過這一系列的想象閱讀，學生學會了與文本的對話，就能體會音樂中融合著琵琶女命運的坎坷和內心的苦悶。

二、大膽虛構，彰顯個性

善于想象的能力還在于建立在不違背常情常理的前提下的大膽虛構，超越時空，突破現實等。巴普洛夫在《給青年們的一封信》中有一個比喻：“不管鳥的翅膀多么完美，如果不憑借空氣，它就無法飛上天空。”我們不妨套用一下：“不管人的生活有多么豐富，如果不憑借想象，它就無法使生活成為藝術作品。”因此，在閱讀教學中要讓學生大膽地虛構，讀出自己個體真實的感受。在教《邊城》時，通讀全文后，我要求學生展開合理想象：《邊城》小說的結尾寫到：“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來。”假如你是儺送，你會再回來嗎？同學們紛紛議論開了。有的學生說，如果我是儺送，我一定會回來。因為翠翠與儺送間的愛情是那樣的純真與美好，我們一定要珍惜并且爭取自己美好的愛情。有的同學說，如果我是儺送，我不會回來。因為我相信宿命，翠翠父母之間的愛情也曾是那么美好和純真，然而結局卻是那么凄慘，我也害怕下一代的愛情會重復了上一代的命運。在教《祝福》一課時，通讀全文后，我也要求學生展開合理想象：以“假如祥林嫂生活在今天”為題，寫一段話。同學們議論開了。有的說，祥林嫂長得端正，又吃苦耐勞，在這個時代，一定會生活得很知足。有的說，祥林嫂的婆婆是法盲，因為販賣婦女是犯法的，只要訴諸法律，必定會繩之以法，祥林嫂的權利會得到法律的保護。有的說，如果生活在今天，就不會喪夫失子。即使發生了，還有社會上的慈善組織，他們一定會關懷祥林嫂，解決她的難題，鄰里同事也會伸出溫暖的手。還有的說，現在資訊非常發達，賀老六娶了祥林嫂就進城打工去了，留下一部手機，夫妻倆常通話，說說貼心的事，祥林嫂就不會空虛寂寞，也會感到幸福。

在教《雷雨》時，通讀全文后，我再要求學生展開合理想象：以“周樸園是否愛魯侍萍”為題，展開討論，培養學生的想象能力。同學們頓時興趣盎然，個個爭先恐后發言。有的同學說，不是真愛，只是一時的激情。因為他們當時都很年輕，只有二十出頭，周樸園風流倜儻，魯侍萍年輕漂亮，因此兩個年輕人不顧一切地互相吸引并生子。還有同學說是真愛，因為魯侍萍是周樸園的初戀，但是當時封建禮教家庭的勢力太強大了，兩個年輕的生命無法抵擋世俗的迫害，因此只能被迫分手。還有的同學非常詩意地說，當愛已成往事時，我們只有傾訴思念，所以該愛就愛，不讓時間等待。這樣在閱讀教學中花時間讓學生大膽地猜測想象，甚至是異想天開，可以更好地促進學生智力發展，特別是促進創造性思維能力的發展。英國詩人雪萊說：“人的想象過程，就是創造力的發展過程。”語文教學是一門生活的藝術，只要老師善于利用場合科學點撥，學生就能夠放飛想象的翅膀，就會提高思考問題的廣度和深度。

作者：鄭清單位：福建省連江華僑中學