本站小編為你精心準備了信息技術在小學科學學科教學的應用參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要:信息技術的發展應用，使現代教學手段和方式有了很大提高和質的飛躍。在新課改的教學理念下，小學教育更要注重培養小學生的科學意識，開闊小學生的科學思維，培養小學生的科學素養和自主學習能力。教育教學理念應該與信息化技術深度融合，使學生能夠得到更豐富的教學資源，促進小學科學課的教學質量。

關鍵詞:信息技術;小學科學課;學科教學

隨著社會的不斷發展進步，時代的競爭越來越激烈。這些競爭都起源于人才的競爭，人才才是這個時展的主流。根據新課改的要求，小學開設科學課是大勢所趨，也是從小學開始培養科技人才的一個堅實的基礎學科，這個培養學生科技應用和實踐的課程，是學生在小學階段學習的重要環節，也是小學教師要完成的重要教學科目之一。如果把信息技術與小學科學課融合在一起，在信息技術的幫助下，信息化教學體系就會初步構建起來。小學的科學課程也是一門探究性比較強的自然科學課程，信息化電子技術的融合，使教師在整個教學過程中更加適合建立情境化的教學模式，這種信息化教學，能夠快速提高學生的自主學習能力和信息處理能力，是一種新時代教育改革模式下全面提高素質和培養人才的先進教育模式。在教學領域發揮和促進了教育技術的完善和改革，實現教育發展的高速化，所以，信息電子技術與學科教育的高度融合會成為一種必然的發展方向及趨勢。

1信息技術與小學科學學科教育融合的意義

1.1信息技術與學科教育融合會有效提高

課堂的教學質量小學科學課教學中包含天文、地理、物理、生物及化學等綜合性知識。傳統教育中只能將這些知識理論簡單的反映在書本和黑板上，對復雜一些的理論知識的學習，學生們在認知上會造成一些不必要的困擾。這些抽象的理論知識如果用信息技術作為教學的有效手段，通過信息電子技術的可視化、媒體化、網絡化、模擬化及可鏈接和操作化等一系列現代信息網絡技術的應用，就會使許多抽象的、難以理解的理論知識變得淺顯易懂。還有一些科學理論知識如果實際操作，會有較大的危險，不便交給學生去獨立操作和完成，在小學設立科學課的主體思想是讓學生們養成一種自主學習和探究的能力，如果不實際操作和應用，只學習理論知識，就會給學生造成許多認知上的差異。信息技術應用于教學中，能有效的解決這個問題，通過一系列的模擬演化的交互式手段，使模擬演示的仿真效果深入人心，使學生真實的感悟到探究式實驗研究的樂趣。

1.2可增強學生參與的興趣和積極性

與傳統教學中的黑板與粉筆式的教學方式不同的是信息技術電子化教學會將傳統的文字和圖片引入電子動態化教學中，再融合多媒體和電訊等現代化的教學手段，真實的體現教學效果，極大的啟發學生的學習熱情和增加他們的參與積極性。

1.3深化探究式的學習方式

探究式學習方式也是科學課的主要學習手段之一，然而，探究需要足夠的教學資源為支撐。傳統教學中，學生獲得教學資源的途徑極其有限，傳統教學獲取教學資源的主要途徑還是以教師傳授為主。自從引入信息電子技術手段以來，海量的教學資源可以通過網絡源源不斷的被檢索和收集，這些豐富的教學資源成為科學課堂探究式學習的扎實基礎和可靠保證。

2我國信息技術在小學科學學科教育的應用現狀

2.1信息技術與學科融合的程度不深入

在信息化教學模式上有了較大的提高和深入的發展，但是，信息技術與學科教學真正的融合程度還比較低，信息化應用到學科領域的成果還比較少，缺乏更深層次的融合與實踐。主要表現為以下兩個方面:一是對融合概念認識不正確。有許多學校非常注重把信息化技術與教學進行緊密融合，但對于怎樣融合卻缺少必要的研究。有許多學校把信息化技術當作一種可以進行教學輔助的工具，并沒有把建設信息化教學環境和理念作為融合兩者之間的重點來抓，使信息化技術手段一直處于從屬地位，沒有真正形成信息化教學體系和系統，使信息化在教學領域沒有得到較大的發展。二是對信息化技術作用的錯誤認知。在課堂教學中廣泛應用信息化技術，在學生的學習過程中起到了極大的輔助作用和效果，為學生提供了海量的信息教學資源，改變了傳統教師講授式的教學模式，使學生真正成為學習的實踐者及應用者，并且便于學生的自主學習，擴寬了學生學習知識的視野，對教學上的重難點問題進行了深入和生動的示范講解。然而，有些學校在應用信息化教學時沒有針對性，甚至達到一種濫用信息化資源的程度。認為信息化提供了許多教學上的便利，這樣的教學能給教師帶來極大的益處。教師可以對教學標準放手不管了，只利用信息化教學的方式，對教師自身講解示范和輔助教學的責任意識變得非常淡漠，讓學生借助信息化優勢進行學習，還認為這樣的教學才是真正鍛煉學生自主學習的能力。三是教學信息輔助體系發展滯后。信息化教學軟件和系統開發了許多，但真正能符合學生認知特點的信息化教學系統卻少之又少。在教學實踐過程中，應用信息化教學系統的管理機制建設還相對滯后，沒有監督師生使用信息化教學系統的量化管理規定及標準，教學中不能形成真正的優質學習氛圍和信息技術學習氣氛。針對以上幾種錯誤認識，只有在應用實踐中不斷的探索和實踐，把信息技術和科學課的學科教學真正的優化融合到一起，才是正確科學的進行兩者之間的融合。

2.2信息化建設應用實踐相對滯后的問題

信息化技術被應用于社會發展之中，信息化理念呈現日新月異的發展前景。但是，信息化的超前發展，卻使它與教學領域的融合銜接得不到實踐應用的支撐，因為教學數字化資源開發并沒有得到廣泛的重視，導致教學理論與數字化資源沒有得到很好的協調發展，呈現出信息化教學理論超前發展，而信息化教學實踐相對滯后的局面。主要是我國的地域遼闊，各地的教學資源繁多，難以協調整合到一起，這些客觀原因使教學資源的分布極不均衡。

3信息技術與小學科學教學的融合應用

小學科學課是一門由社會與自然科學組成的學科，學生們通過學習和掌握小學科學課的學科知識，可以在實踐生活中培養對科學知識和科學行為的習慣和行為。把信息技術融合到小學科學學科中，可以使抽象的知識變得更具體，學科學習變得更高效、快捷。

3.1課前研究小學生學習科學課雖然非常感興趣，但由于小學生的認知水平有限，觀察能力比較差，教師在課前要深入研究小學生的現實情況，借助多媒體動畫教學的有效手段，長時間吸引學生的注意力，用直觀的教學形式促進和啟發學生對抽象知識的理解和掌握。

3.2教學過程研究要讓小學生由淺入深的組織好探究學習。一是情境引入。要創設具體化的情境，用視頻教學來激發學生對情境中體現的情感的理解，為探究學習做好鋪墊。二是教師提問。積極引發學生的猜想，并布置探究學習任務。三是合作式探究學習。以實驗作為學生探究學習的有效途徑，用現場視頻的直接感受，讓學生體會到實驗的真實結果，進行初步的推斷。四是總結。用提問的方式引導啟發學生進行深入的思考，再把實驗過程中的問題提出來，激發學生的思考能力。

參考文獻:

［1］張靜.新課程標準下小學科學教學研究［J］．科技信息，2013，(06):355.

［2］徐敬標.小學科學教學技能［M］．上海:華東師范大學出版社，2016.

［3］錢海華.小學科學教學方法探析［J］．科學大眾(科學教育)，2010，(05):102.

［4］鄭發富.小學科學教學方法選用策略探析［J］．新課程(小學)，2015，(11):569.

作者：段秀春 單位：哈爾濱市道里區榆樹鎮中心校