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【摘要】本研究通過訪談幼兒園園長、高校學前教育專業教師和學前教育專業本科畢業生，了解當前全日制學前教育本科生培養現狀與用人單位用人需求，比較分析人才培養與社會需求的適應與不適應之處。研究發現，短期來看，兩者存在不適應，但長期來看，兩者趨向于適應。適應原因是人才培養與行業發展具有一致性，且學生作為橋梁不斷促進雙方的協調與適應。不適應原因可以從利益方的角度和幼兒園師資構成角度分析，幾大利益方可多溝通、協商以互相理解、達成共識，用人單位領導層也應關注不同學歷教師的特點，為教師創造更多發展平臺與空間。

【關鍵詞】幼兒教師；教師培養；社會需求；學前教育

一、問題的提出

社會需求在一定程度上決定了高師院校的培養方向。一方面，幼兒園對本科生師資的需求增大。隨著社會經濟文化的不斷發展，文明程度的不斷提高，社會各領域都提高了對人才需求的規格。這一變化必然會影響到作為人才培養奠基工程的學前教育。事實上，許多地區學前教育最前沿的托幼教育機構對人才的需求早已投向本科層次。另一方面，中等師范學校萎縮，本科師資就業面變窄。隨著三級師范向二級師范的過渡，隨著“教師教育事業是大學的使命”觀念日益深入人心，中等幼師必然淡出歷史舞臺，如果高師學前教育專業的本科培養方向依然是中等幼師的教師，將會導致畢業生就業困難，進而由就業困難引發招生困難。[1]南京師范大學王海英教授曾提出，高師學前教育專業課程設置與社會需要之間關系是“順應”還是“引領”呢？[2]其實兩者之間沒有誰是誰的附屬品，學前教育也不可能脫離社會需求而置之高閣。直面社會現實，研究社會現實，關注社會現實對幼兒園教師的多元需求，才知道何處“順應”，何處“引領”。當今高師學前教育專業基本已將培養目標轉向幼兒園師資的培養，培養幼師與培養幼師的教師截然不同，因此，從多角度評價培養方案很有必要，與社會需求的適應就是角度之一。

二、研究方法

本研究以A大學學前教育專業為例，通過目的性抽樣，選取了10位A省幼兒園園長、11位A大學學前教育專業教師和25位A大學學前教育專業本科畢業生。其中，園長為A省用人單位的園長，主要針對用人要求以及對A大學本科畢業生的評價與期待對其進行訪談，專業教師為A大學學前教育專業的專任教師及藝術課程外聘教師，訪談其對本專業人才培養方案的認識，包括培養方案的體系、原因、效果以及改進措施，本科畢業生選取了A大學學前教育專業近三年本科畢業生，請他們就幼兒園工作，對其專業的人才培養做評價分析。最終，針對訪談資料按研究對象類別進行編碼分析。

三、研究結果與分析

（一）用人單位要求畢業生軟硬條件兼備用人單位要求應屆畢業生是學前教育專業畢業生，非應屆畢業生需要具備教師資格證，同時還要求其他才藝方面等級證書。除此之外，用人單位還要求畢業生理論與技能兼備，并對其在校表現、個人品質都提出要求。理論方面，有的用人單位側重學前教育方面的專業知識，通過教師資格證或編制考試即代表理論過關；有的用人單位側重綜合性知識，希望畢業生能像公務員一樣具有廣泛的知識。藝術技能方面，用人單位提到過關和夠用兩個標準。在校表現方面，用人單位會參考畢業生在校學習成績、任職情況以及參加的活動。個人品質方面，用人單位希望畢業生素質高能力強，具體表現在有愛心、喜愛孩子和幼教職業、善于思考、有進取心、有親和力等。2012年我國《幼兒園教師專業標準（試行）》頒布，其中提到“師德為先，幼兒為本，能力為重，終身學習”的基本理念，用人單位提到的幾點要求幾乎都涵蓋在此標準之內。然而，也有一些細微出入。專業知識方面，用人單位將這些交給教師資格考試、編制考試來審核是否達標。專業理念與師德方面，用人單位主要列舉了有愛心、喜愛孩子、喜愛幼教職業，而對幼兒保育和教育的態度和行為沒有談及。專業能力方面提及也不多，反而對個人品質和能力有所談及，如溝通和思考能力等。另外，技能并沒有在專業標準中強調出來，而用人單位大多對此要求不低。

（二）用人單位對高師畢業生評價和期待高針對高師學前教育專業的本科畢業生，用人單位也有不一樣的評價和期待。一方面，用人單位認為本科畢業生綜合素質高，在理解能力、問題解決能力、表達能力、反思能力等方面都有明顯的優勢，希望其能在短期內勝任帶班和教學工作。長久來看，本科畢業生能承擔一定的教研、寫作工作，在行業內能成為出色的教師，產生一定的影響力。另一方面，用人單位也發現高師畢業生技能相對欠缺，可能會影響面試成績。

（三）課程設置難以盡善盡美對本科學前教育專業的課程設置，高校教師考慮諸多，付出了很多心血。課程開設不僅要考慮學校的規定、各個教師的研究方向，更重要的是還要不斷思索幼兒園教師職業的需要，包括入職的需要、職業發展的長期需要等。在找工作、入職方面，藝術技能、理論基礎的課程門類就非常多，且占據課時也多。從長遠來看，高校教師認為對教育問題的敏感性、對世界學前教育發展的了解、結合理論解決實際問題的能力，還有將來成為專家型教師和進行教育研究必備的研究能力都非常重要。在有限的專業課課時內做選擇、做分配是具有難度的，也是需要不斷調整的。因此，高校教師從課程科目、課時、課程順序、課程內容、課程開設方式、課外活動等方面不斷反思和調整，比如，增設多種研究方法課程，增加兒童發展心理學的課時，調整實習的時間，制定帶有階梯性的教學內容，增加學生參與幼兒園實踐的機會，給學生創設對外交流的機會等，以期達到更優的效果，讓本科畢業生順利入職、良好發展。

（四）畢業生對本科培養部分認可畢業生對于本科培養也有自己的看法，大多數人都認可專業的師資力量以及專業理論課程的設置，但在技能課、實踐時間、課程量等方面存在一些分歧。有的畢業生認為技能課增加了，能應對面試了；有的認為技能課還太少，效果不夠。有的畢業生認為實習時間長了，兩次實習非常充分了；有的認為實踐時間與機會還不夠。有的畢業生認為課程全面，能得到充分的學習；有的認為課程太多，不是所有課在未來工作中都有用；有的認為還應增設一些課程。但從整體來看，畢業生對理論課程的滿意度較高，對技能課的滿意度較低。

四、討論

（一）三方存在共性觀點在本科學前教育專業的課程設置方面，用人單位、畢業生和高校教師持有以下相同或相似觀點：理論、技能課程都有涉及，課程設置較為系統、全面；理論方面的課程扎實、與時代接軌；技能課課時不足、效果一般，且實踐的時間不足。在用人單位用人需求方面，各方也都認為人才的素質要高能力要強。理解能力、解決問題的能力、看待事情的視角在工作中扮演著重要角色，而本科生往往在這些方面也更加出色。從長期來看，用人單位期待發展型教師和研究型教師，他們希望本科生教師能夠更多地承擔教研工作，成為有影響力的教師，這與高校教師、畢業生觀點也一致。

（二）關于人才的不同觀點從學生能力來看，可以分為四種能力：學術的能力、專業理論的能力、職場共性能力、某職業特有的能力。如果對應到學前教育專業，那么學術的能力指學術研究所需的思辨能力、反思能力、運用研究方法的能力等，專業理論的能力指對學前教育問題洞察的能力、分析學前教育現象的能力等，職場共性能力指在各個崗位都需要的溝通能力、合作能力等，某職業特有的能力指幼兒園教師所需要的開展教學活動的能力、解讀幼兒行為的能力等。用人單位較為關注某職業特有的能力和職場共性能力，并且更關注某職業特有的能力中教師當下入職帶班和教學的能力。高校學前教育專業教師較為關注專業理論的能力、學術的能力和某職業特有的能力。畢業生一方面肯定高校專業的課程設置，一方面又希望練習更多技能以應對面試，希望有更多實踐機會以更好地融入真實的工作場景。

（三）適與不適本科生培養與社會需求是適應與不適應的結合。社會需求主要有技能、帶班能力、基本理論知識、綜合素養和教研、理論能力，而本科生培養主要涉及技能學習、實踐實習、理論學習、研究能力的培養和通識知識的學習（圖2）。本科生培養的技能和實踐方面，各方認為尚不成熟，在課時和方式上都有待改善，而它們指向的主要是社會需求的技能、帶班、基本理論知識等短期需求，即用人單位的普遍需求，本科生培養的尚不成熟與社會普遍需求之間形成一定的不適應。而本科生培養的理論知識、研究能力和通識教育方面相對成熟，它們對應的是社會需求的綜合素養和教研、理論能力等長遠需求，即對本科生的主要要求，因此，本科生培養的相對成熟與社會長遠需求形成適應。進一步分析適應與不適應的原因，本研究發現：

1.適應的原因（1）行業發展的趨勢和需求與本科生培養具有一致性一個行業要長期發展立足于其不可替代性和可持續性，這就要求該行業的專業性和發展性。學前教育的專業性不是體現在藝術技能上，而是體現在用研究的眼光觀察兒童、通過專業視角解讀兒童、采用科學方式支持兒童。學前教育的發展性不能以當下短期的需要定位學生培養，而應有所超越。要實現學前教育的可持續發展，教師的能力和素養尤為關鍵，陳述性的知識和技能是無法實現可持續發展的，可持續發展需要的是反思、研究、解決問題的能力。本科生的培養正是更加關注專業能力、綜合能力的培養，因此從長遠來看，本科生師資會適應社會需要。（2）學生作為橋梁不斷影響著社會需求和高校培養社會需求和高校培養不是對立的，學生也不是單位用人和高校培養的工具，在一定程度上，學前教育機構用人和高校培養人才的根本目標是一致的，即為了中國學前教育事業的發展，為了兒童能受到更好的保育和教育。因此可以說，用人單位和高校之間是密不可分、休戚與共的，學生作為用人單位和高師人才培養的橋梁，在不斷吸收雙方的觀點和追求，不僅自己在兩者之間尋找平衡，同時，也影響著雙方的觀點和追求。由圖3可以看出，用人單位的需求影響了學生對專業培養的需求，而學生對專業培養的需求會影響高校的培養方案。同時，學生經由高校培養，會帶有專業培養的目標特質，而這些特質也會影響用人單位對專業人才的認識。因為學生在兩者之間都具有獨特而重要的意義，雙方都在努力相互適應，追求更好的協調。

2.不適應的原因（1）利益方之間的矛盾作為利益（責任）方之一的學生，總是希望人才培養方案既能滿足自己的“求知需要”，又能滿足自己的“求職需要”。[3]在訪談中，總能看到學生們的呼吁：多一些技能，多一些教學技巧。總之，面試考什么，就希望學校教什么。作為學術領域代表的專業學術權威，代表的主要是大學理念的堅守者或學術追求的一方，其考慮更多的是高等教育和學生發展的規律。[4]蔡元培說過：“治學者可謂之大學，治術者可謂之高等專門學校。”雖然現在的高等教育決不再是純學術研究的場所，但高等教育也決不等于職業教育，專業的設置不僅僅是為就業做準備的。在訪談中，高校開設課程除了考慮幼師工作的基本需要，還會關注國際發展趨勢、教育熱點等，以為學生成長為專家型教師打好基礎。作為用人市場，其訴求通過學生的“求職需求”和其自身的用人要求兩種方式反映出來，其總是希望招到的員工“對工作能直接上手”“減少崗前培訓的時間”。[5]在訪談中，用人單位也表示，對本科畢業生的入職期待是希望其能夠盡快順利帶班。多方利益者之間價值取向的矛盾，使得高校人才培養不能也不應完全順應當前社會需要，只為入職做準備，而用人單位也無法舍棄見效最快、成本最低的用人需求而直接追求員工長遠發展，因此兩者之間存在不適應。（2）用人單位對本科畢業生未完全接納截至2016年，我國幼兒園專任教師學歷主要分為高中以下、高中、專科、本科和研究生，其中，研究生師資占0.17%，本科師資占19.68%，專科及以下師資占80.14%。[6]不考慮這其中成人自考、專升本等各種復雜的情況，僅僅五大類的學歷層次已經跨度極大，其中本科師資不到五分之一。這將帶來兩方面問題，一是職業教育和高等教育培養人才的價值取向不一致，導致用人單位滿足于招到立馬能用的教師，來保證園部基本工作開展，反而認為本科畢業生不如專科畢業生適應崗位。二是本科畢業生進入幼兒園工作比例低，且大多集中在較優質的公辦園，只有小部分幼兒園能感受本科生師資有別于專科生的專業特質，影響力不足。在這樣的比例和差異之下，本科生師資成為幼兒園里的小眾，用人單位長期接觸更多的是專科畢業生，認可專科畢業生較為老練、靈活的工作能力，而有些本科生在高校文化熏陶下，更加熟悉理論且進入幼兒園有些“清高”，因此工作上較為生疏，用人單位雖然需要本科生師資，卻未必完全接納。

五、建議

（一）建立專業共同價值各個利益方的價值取向存在矛盾，途徑之一就是建立專業共同價值體系，這個共同價值不是高校教師之間的話語體系，也非用人單位之間的約定俗成，更不是政府相關部門的一錘定音，而是各個利益方經過不斷對話達成的共識。這是由于同為幼教人，各利益方的出發點和歸宿都是為了幼教事業蓬勃發展，為了幼兒的健康成長，因此，我們有必要也能夠去尋求一個平衡點。如果用人單位和高校能夠達成共識，那么起到橋梁作用的學生也不會左右搖擺、迷茫無措了。而在達成共識的這條道路上，僅僅靠高校和用人單位的努力是不夠的，政府也需要提供助力，對積極性不高的一方，進行更有力度的鼓勵與支持。

（二）發揮管理智慧在對高層管理人員的能力研究中，常常會提到發展他人這一特點。雷妍在對上海市公辦園園長勝任力的研究中發現，園長的勝任力包括“培養他人”。[7]因此，一位優秀的管理者應該具備培養他人的品質，能使他的員工在事業上得到發展，而不是把他們當作自己事業上的“棋子”。當本科畢業生進入單位，園長應該針對每位教師的背景和特點分配工作，讓每個人都找到適宜的位置。如果園長不在工作上做區分，那用人單位僅僅為了提高園所師資學歷而加入本科畢業生，無疑是一種人才浪費。如何讓本科學歷教師發展成為研究型教師，如何發揮本科學歷教師的專業特長，讓其在觀察兒童、解讀兒童、支持兒童上帶領其他教師共同成長等，是園長應該思考和解決的問題。

作者：校欣瑋 單位：南京師范大學