本站小編為你精心準備了幼兒師范學校音樂教育解析參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：

幼兒師范學校是培養(yǎng)幼師人才的重要場所，要想培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高品質(zhì)的人才，學校應(yīng)緊跟時展步伐，采用更新穎、多樣化的教育培養(yǎng)模式與策略，注重學生的身心健康、全面發(fā)展，尤其是在幼兒教育體制不斷改革背景下，國家越來越重視幼兒教育發(fā)展，音樂教育作為其關(guān)鍵組成部分，在教育革新過程中，各院校應(yīng)給予足夠重視。

關(guān)鍵詞：

幼兒師范；音樂教育；相關(guān)問題；解析探究

就目前幼兒師范學校音樂教育現(xiàn)狀來講，還存在教學大綱、內(nèi)容更新不及時、課程設(shè)置缺乏專業(yè)性，教學方式的運用也缺乏創(chuàng)新、靈活性等問題，不僅不利于學生綜合素質(zhì)、學習能力的提升，也在一定程度上制約著國家基礎(chǔ)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。因此，各院校的音樂教育應(yīng)與時俱進，將幼兒、音樂教育特色有機整合，不斷更新教育理念，探索出更新穎、多元化的教學策略，促進學生音樂學習、教學能力的不斷提升。

一、音樂教師教育理念方面

對于幼兒示范性學校來講，其音樂教師一直都處于比較寬松的教學工作環(huán)境，既沒有中學生教師中考方面的升學壓力，也沒有高校教師在教研、科研工作方面帶來的壓力，但俗話講沒有壓力就沒有動力。再加上由于其教師本身就是從高等師范大學那種固有的音樂教學模式中學習、發(fā)展的，所以，其在從事幼兒師范學校的音樂教育工作過程中，往往難以做好及時、有效的更新自身教育理念，優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)[1]。這類音樂教師通常都無法全面了解、把握當前音樂教學發(fā)展的最新動態(tài)，也很少會積極主動地對最新的教科研成果做出深入探究、學習，所以自身掌握及其向?qū)W生傳授的通常都是一些比較陳舊的知識、技能，采用的授課方式也比較單一，未對學生的認知發(fā)展需求做出深入了解，也未對當前幼兒園音樂教育需求做出全面把握，在此背景下，其為學生傳授的知識技能自然也使學生難以適應(yīng)教育工作需求。另外，再加上社會對幼兒師范教育的重視程度不夠，其學校也未重視起對音樂教師的繼續(xù)教育，使得大多數(shù)教師都是盲目的按照自己的理念來進行授課，不僅缺乏針對性，也在一定程度上制約著我國幼兒音樂教育事業(yè)的進一步發(fā)展。因此，各院校及其音樂教師自身應(yīng)與時俱進，及時更新、完善自身教育理念。

二、注重分層教學的實施

在開展音樂教育活動過程中，為了不斷加深學生對音樂知識的理解，使其能夠更加熟練、靈活的掌握與應(yīng)用相關(guān)音樂技能，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教育理念的束縛，對課程內(nèi)容、授課方式作出進一步優(yōu)化，并通過采用更新穎、科學的授課方法與形式將音樂教育的創(chuàng)新性充分體現(xiàn)出來[2]。對此，各院校及其相關(guān)教師應(yīng)重視起分層教學模式的運用，針對受教育對象在音樂基礎(chǔ)、接受能力，以及學習潛力方面存在的差異，結(jié)合音樂教育特征，將學生合理劃分成不同層次，幫助其制定更適合的學習計劃與目標，運用不同的授課方式在，進而從整體上提高音樂教育質(zhì)量。例如，針對其音樂教育的聲樂課來講，分層教學法的實踐運用是指，對每位學生的基礎(chǔ)水平、綜合學習能力，以及在聲樂方面的學習發(fā)展?jié)摿ψ龀鋈婵紤]，然后結(jié)合學生的綜合音樂素質(zhì)、實際嗓音條件等方面將學生合理劃分為多個層次。在此過程中，教師可以從學生的最近發(fā)展區(qū)入手，為不同層次的學習制定與之相適應(yīng)的教學計劃，其中不僅涉及到理論知識的講解方式，還包括發(fā)生、歌曲練習等內(nèi)容，引導受教育對象有效掌握適合自己學習方式。從而吸引更多學生積極主動地參與到相關(guān)聲樂學習活動中，全面挖掘?qū)W生的學習潛力，幫助其不斷突破自身學習發(fā)展局限，盡快的向下一階段發(fā)展。而分層教學法的運用，則可以妥善解決不同層次學生的各類學習問題，真正達到因材施教的效果。

三、突出音樂課程的幼教化

相比于其他高校音樂教育，幼兒師范學校音樂教育有著很大不同，具有較為顯著的幼教化特點，學生不僅要掌握豐富的專業(yè)音樂知識，還要熟練、靈活掌握傳授幼兒相關(guān)知識的技能，也為學生未來的就業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。對于幼兒師范學校來講，其音樂教育的目的是為了讓學生在畢業(yè)后，能夠充分滿足崗位各種需求，熟練掌握相關(guān)傳授技巧，在此背景下，學生在走如社會后，也能夠評價自身扎實的音樂基礎(chǔ)，開展、組織各種類型的幼兒音樂教學活動[3]。同時，就目前幼兒師范學校開展的音樂教育活動來講，不論是理論、還是樂器教學，很多教師都在沿用傳統(tǒng)授課形式，脫離了幼兒教育工作需求，經(jīng)常會出現(xiàn)，學生雖然熟練掌握了其知識、技巧，但卻布置其與今后的工作有何聯(lián)系，還有一些教師在教學中，幾乎從不去了解現(xiàn)代幼兒教育需求，只是一味的按照自己的教育理念、經(jīng)驗去設(shè)計組織音樂教學活動[4]。對此，幼兒師范音樂教師應(yīng)注重教學、實際的有機整合，充分體現(xiàn)教學內(nèi)容的幼教化特點，也將幼兒教育的專業(yè)特色充分體現(xiàn)出來，學校也應(yīng)該積極組織相關(guān)教師去幼兒園進行考察，以此來幫其了解現(xiàn)代幼兒園教育的實際需求。同時，還可以對聲樂課程中幼兒歌曲演唱教學課時的比例做出恰當調(diào)整，引導其對兒歌發(fā)生方法、特點進行熟練掌握，強調(diào)學生不僅要正確演唱，還應(yīng)懂得如何指導幼兒進行歌曲演唱。

四、運用靈活多樣的教學模式

在信息時代高速發(fā)展背景下，網(wǎng)絡(luò)教育也隨之在不斷普及，大多數(shù)學生都擁有筆記本電腦、智能手機，對此，幼兒師范學校相關(guān)音樂教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，積極嘗試更加新穎、多元化的教學方式，不斷增強音樂教學活動的吸引力與趣味性。對此，其音樂教師就可以通過制作微課程來開展相關(guān)音樂教學活動。比如，在講解鋼琴、聲樂教學中的重難點知識時，教師就可以利用微課程，通過慢動作、放大等播放形式在，為學生更加直觀、清晰的展示演奏細節(jié)。同時，教師也可以將其微課程傳授到學生的電腦、手機上，與其共享相關(guān)教育素材，使學生可以利用課余時間進行反復觀看、自主學習[5]。另外，對于幼兒師范學校的學生來講，其未來從事的通常都是幼師工作，其不僅要掌握豐富的專業(yè)知識、技能，還要能夠與時俱進，探索、運用更加新穎完善的音樂教學模式，從而推動我國幼兒教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。同時，幼兒教師未來是需要到走進家長與孩子的，所以應(yīng)積極構(gòu)建出幼兒園、家庭、社會等一體化的音樂教育模式。及時更新音樂教學內(nèi)容、方法，制定與時俱進的教學目標，并結(jié)合實際教學需求，適當?shù)娜谌胍恍﹥?yōu)秀的兒童音樂作品，這樣不僅可以避免教學曲目過于單調(diào)，也能夠幫助學會為今后的崗位工作奠定良好基礎(chǔ)。此外，幼兒師范的音樂教師還應(yīng)積極開展一系列回歸活動，讓學生對童年進行重新感悟與體驗，并從教、唱、彈奏兒歌等方面入手，讓其在幼兒情境中不斷提升自身的實踐操作、教學能力[6]。

五、加強兒童歌曲的彈唱整合

對于幼兒師范學校的音樂教學來講，經(jīng)常會忽視兒童歌曲彈唱課程的開展在，尤其是兒童歌曲伴奏這一教學環(huán)節(jié)，通常都是由樂器教師來進行理論理論講解與演示的，而未注重演唱，聲樂教師在授課中，卻往往只注重幼兒歌曲演唱，而未重視起伴奏方法的講解[7]。在這種教學背景下，通常只有一些擁有扎實音樂基礎(chǔ)，以及較好天賦的學生可以做到自主整合，而剩下的大部分學生，要么就是可以延長但不會彈奏，要么就是會彈奏但不會延長，無法將二者做到有機統(tǒng)一。因此，對于兒童歌曲的彈唱整合，各院校及其教師應(yīng)重視起彈奏、演唱的科學整合。例如，針對幼兒師范學校鋼琴教學來講，教師就應(yīng)適當加大教學力度，在講解兒童歌曲彈奏要求、特點的同時，還應(yīng)不斷加強與聲樂教師的協(xié)調(diào)合作，在此基礎(chǔ)上，指導學生怎樣進行兒童歌曲的演唱，以此來實現(xiàn)彈奏、演唱課程的有機整合，也從整體上提高學生的音樂綜合素養(yǎng)，使得學生在熟練掌握兒童歌曲歌唱方法、技巧的同時，還擁有較高的鋼琴彈奏技能。另外，鋼琴教師在授課過程中，也可以結(jié)合教學需求，適當融入一些幼兒啟蒙樂器教學內(nèi)容，為學生傳授樂器教學方法、特點等相關(guān)知識，或者是恰當?shù)娜谌搿肚嗤艽蚬摹贰缎】兹父嬖V你》等一些中外幼兒歌曲的彈奏曲目，開展節(jié)奏訓練等一系列教學活動，通過訓練學生雙手、雙腳的節(jié)奏來不斷增強鋼琴教學的有效性[8]。

六、結(jié)語

總之，為了培養(yǎng)出更多高品質(zhì)的幼兒教育人才，推動我國幼兒教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，各幼兒師范學校應(yīng)正視目前音樂教育中存在的各類問題，并進行深入、全面的思考探究。從專業(yè)教學特色入手，在研究怎樣加深學生對音樂知識理解與掌握的同時，還應(yīng)引導其懂得怎樣將自身知識更恰當?shù)膫魇诮o幼兒，從而全面適應(yīng)我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展需求。

參考文獻：

[1]石慧.尊重個體差異做好幼兒師范學校的音樂教育[J].亞太教育,2015,(12):126-126.

[2]楊倩.基于個體差異下的幼兒師范學校音樂教育芻議[J].大觀,2016,(4):61-61.

[3]王敬濤.尊重個體差異做好幼兒師范學校的音樂教育[J].教育界,2016,(6):180.

[4]吳丹.幼兒師范音樂教育的現(xiàn)狀及對策--以懷化市芷江師范學校為例[J].藝海,2013,(8):156-157.

[5]程英."審美與快樂"式的音樂教育--關(guān)注兒童生命和諧發(fā)展的幼兒音樂教育探討[J].學前教育研究,2003,3(8):101-102.

[6]程英."審美與快樂"式的音樂教育--關(guān)注兒童生命和諧發(fā)展的幼兒音樂教育探討[J].學前教育研究,2003,(7):101-102.

[7]譚嬌艷.遵義地區(qū)中等師范學校音樂教育發(fā)展研究——以1977年至1994年為例[J].貴州師范學院學報,2013,29(2):52-55.

[8]荀雅丹.芻議新時期幼兒師范學校聲樂教學[J].大觀,2015,(9):61.

作者:曾亞平 單位:鄭州幼兒師范高等專科學校