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一、結(jié)果分析

1、學習現(xiàn)狀分析31名學生一直保持良好的學習行為習慣，27名學生想學好，卻常常事半功倍，21名學生有厭學情緒，9名學生不好才會想訂學習計劃，5名學生迫于壓力才學習，7名學生抱無所謂態(tài)度學習。影響學習的主要因素從數(shù)據(jù)結(jié)果得知：基本功不扎實（51人）、學習興趣不濃（43人）、背負過重的思想包伏（30人）、教師素質(zhì)低（21人）、殘障原因（11人）等。對于特教學生來說，認為自身殘障情況影響學習的僅有18人，認為最需要學習的知識排名是：社會生存技能（70人）、人際關(guān)系能力（55人）、專業(yè)知識（43人）、電腦外語（37人）等。這兩題調(diào)查均為多項選擇。

2、學習態(tài)度分析對于接受特殊教育的學習機會，27名學生表示非常珍惜，40名學生表示比較珍惜，25人一般，5人表示不太珍惜，只有3人表示非常不珍惜。在上課時，13名學生表示會認真聽課，47名學生說會較認真聽課，22名學生表示自己看書，10名學生不太專心，偶爾聽課，8名學生非常不專心，自己常常在課堂上任意妄為。對于曠課的行為，16名學生表示堅決反對；40名學生表示比較反對，認為某些情況情有可原；23名學生認為個人自由無權(quán)干涉；13名學生支持，認為不影響學習成績就好；另外8名學生支持，認為有些老師水平差可以不上課。

3、學習方式分析22名學生課前預(yù)習和課后復(fù)習，39名學生課前不預(yù)習和課后復(fù)習，22名學生課前預(yù)習和課后不復(fù)習，14名學生既不課前預(yù)習又不課后復(fù)習，3名學生既不課前預(yù)習又上課，更不課后復(fù)習。51名學生喜歡自己獨自學習，27名學生喜歡和同學一起學習，10名學生喜歡邊聽音樂邊學習，9名學生無所謂任何學習環(huán)境都可以，3名學生從不學習。7、學習成績分析從某次單元測試平均成績來看，這100名學生中，80分以上的有20人，60分以上的有42人，50-60分之間的有25人，50分以下的13人。

二、調(diào)查建議

從調(diào)查情況可以知道，當前學習情況較差的學生存在基本功不扎實、厭學情緒高，但綜合眾多數(shù)據(jù)分析一個重要原因就是學生主體地位不明顯。調(diào)查顯示有少數(shù)學生存在一種學習真空狀態(tài)，即將學習認為可有可無的事情。基于此，本人特提出以下建議：

1、加強特殊教育教學管理正所謂，無規(guī)矩不成方圓。特教學生自制力和約束力比普教學生更缺少，所以需要用更加嚴格的學習紀律進行約束，讓他們由他律逐漸轉(zhuǎn)化為自律，慢慢養(yǎng)成良好的學習行為和學習習慣。作為學校而言，在不斷改善教學環(huán)境和加大對硬件設(shè)施投入力度的同時，更要抓好教材、專業(yè)、課程、師資等軟環(huán)境的建設(shè)，多多站在特教學生角度想問題，如何從管理著手，不斷滿足特教學生的學習需求，讓他們從被動學變成主動學。同時構(gòu)建特教學生考核管理體系，完善特教學生聽課制度，一手抓需求一手抓管理，兩手都要硬，促進特教學生全面發(fā)展。

2、強化特教學生的學習督導(dǎo)建議增設(shè)特教學生專門心理輔導(dǎo)課程、開通微博、微信、網(wǎng)站等供特教學生利用的現(xiàn)代化信息設(shè)備進行互動學習。在互動學習中，幫助和引導(dǎo)特教學生掌握適合于自己的學習方法與策略，形成健康的學習觀。開展適合特教學生的學術(shù)交流活動，特別針對班級特教學困生進行具體一對一的針對性的輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)中探索殘健學困生融合的有效模式和可行模式，探索提高特教學生學習有效性的特殊渠道。

3、改變特教課程教學方式在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)很多特教學生對于教師存在不滿現(xiàn)狀，采訪中得知大多是因為特教老師教學方式單一造成的。基于此，建議特教老師在進行課程教學前，先就每個特教學生進行一次具體學習情況的摸底調(diào)查，主要針對教學偏好進行統(tǒng)計，在上課中采用不同的教學方式進行靈活教學，以提高特教學生整體學習效率。

三、結(jié)束語

調(diào)查雖然暫告一個段落，但本次調(diào)查存在一定的局限性，主要是在人數(shù)和地點、空間上都只針對某所學校的學生，沒有采取更大范圍的調(diào)查，人數(shù)也只有100人，很難全面反映特教學生所有的學習情況，本人將在今后工作中多多深入這方面調(diào)查，為今后提高特教學生學習積極性研究做出更多努力。

作者：羅笑單位：長沙職業(yè)技術(shù)學院