本站小編為你精心準(zhǔn)備了中職升本學(xué)生就業(yè)競爭能力培養(yǎng)研究參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：如何培養(yǎng)中職升本生的職業(yè)能力，提升其就業(yè)競爭力，使他們既能夠“進(jìn)得來”，又能夠“出得去”，是培養(yǎng)高校探索的重要課題。廣西師范大學(xué)在分析中職升本生群體特性基礎(chǔ)上，注重中本銜接，確立就業(yè)競爭力的4個不同階段：建立階段、培育階段、提升階段和評價(jià)階段，科學(xué)制訂培養(yǎng)目標(biāo)，從文化素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)技能訓(xùn)練方面進(jìn)行了有效探索。

關(guān)鍵詞：中職升本生；就業(yè)競爭能力；中本銜接；技能培養(yǎng)

近年來，我國多地本科院校采取“文化素質(zhì)＋職業(yè)技能”辦法面向優(yōu)秀中職畢業(yè)生單獨(dú)考試招生、培養(yǎng)，職業(yè)教育進(jìn)入到本科層次。廣西從2013年起開展本科院校對口自主招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生試點(diǎn)工作，當(dāng)年招收1480人，從2014年至2018年，招收規(guī)模保持在2000多人。逐步完善廣西職業(yè)教育辦學(xué)層次，著手構(gòu)建中職教育與本科職業(yè)教育的銜接貫通制度，解決中職教育斷頭現(xiàn)象，搭建起職業(yè)教育與普通教育的“立交橋”。中職升本生人才培養(yǎng)作為中本銜接的重要內(nèi)容，是廣西區(qū)社會各界和職教戰(zhàn)線普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。一方面，基于中職的本科層次技能型人才培養(yǎng)新體制，社會、家長、學(xué)生、中職學(xué)校對此項(xiàng)改革反響熱烈、期望值很高。另一方面，中職升本生文化理論知識薄弱的特質(zhì)，困擾著試點(diǎn)高校對中職升本生的人才培養(yǎng)。如何培養(yǎng)中職升本生的職業(yè)能力，提升其就業(yè)競爭力，使他們既能“進(jìn)得來”，又能“出得去”，是培養(yǎng)高校探索的重要課題。中職升本生是否符合社會需要、是否能夠找到適合其專業(yè)及特長的工作、是否擁有綜合素質(zhì)及工作能力以盡快適應(yīng)工作崗位的需要，是檢驗(yàn)中職升本人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的一項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)，也是“中職升本”試點(diǎn)工作一項(xiàng)重要參考項(xiàng)目。

一、就業(yè)競爭能力內(nèi)涵

就業(yè)競爭能力，包含就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展過程中的多項(xiàng)綜合能力，其涵義有多種說法。就業(yè)能力的概念是由Beveridge首先提出的，即“二分就業(yè)能力”，當(dāng)時這一概念還主要用于區(qū)分人群，即可雇用（能夠而且愿意工作）者和不可雇用（不能工作和需要救助）的人，20世紀(jì)中后期這一概念在西方開始被廣泛探討和使用［1］。迄今為止，沒有形成一個關(guān)于就業(yè)能力內(nèi)涵的統(tǒng)一解釋。國際勞工組織（ILO）指出，就業(yè)能力是個體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力；英國原教育與就業(yè)部（DFEE）把就業(yè)能力解釋為獲得和保持工作的能力，進(jìn)一步講，就業(yè)能力是在勞動力市場內(nèi)通過充分的就業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)潛能的自信。國外學(xué)者Howard認(rèn)為就業(yè)競爭力是指雇員具有勞動力市場和雇主所需要和認(rèn)為有吸引力的技能的能力；Fuguate認(rèn)為，就業(yè)競爭力是指個體在其職業(yè)期間確認(rèn)和實(shí)現(xiàn)在組織內(nèi)部和外部職業(yè)機(jī)會的能力。國內(nèi)學(xué)者對就業(yè)競爭力的內(nèi)涵也有多種不同說法，我們比較贊同樓錫錦的觀點(diǎn)。他認(rèn)為就業(yè)競爭力是指“畢業(yè)生在就業(yè)市場上，具有戰(zhàn)勝競爭對手、找到適合才能發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的適當(dāng)工作崗位的能力，即滿足社會和用人單位對人才需求的能力。”［2］本文談及的中職升本生就業(yè)競爭力，主要包括學(xué)生所具有的文化素質(zhì)和專業(yè)技能水平兩個方面。

二、中職升本生群體特性分析

通過對廣西師范大學(xué)中職升本學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)查研究分析，我們發(fā)現(xiàn)，從中職學(xué)校升入本科院校的中職升本生，較普通高中升入本科院校的學(xué)生而言，501呈現(xiàn)出以下四個方面的明顯特性：

1．文化基礎(chǔ)較薄弱。相對于普高升本學(xué)生，中職升本學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱。中職教育階段文化課開設(shè)課時少、內(nèi)容較淺，再加上注重單項(xiàng)專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，文化課考核不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致中職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識欠缺。升入本科后，大多數(shù)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)、英語等文化基礎(chǔ)課程成績較差、學(xué)習(xí)壓力大。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職升本學(xué)生對文化理論課程學(xué)習(xí)有壓力的學(xué)生，占70％；認(rèn)為最難學(xué)的課程，英語占學(xué)生總數(shù)的75．9％，數(shù)學(xué)占學(xué)生總數(shù)的88．1％，物理占學(xué)生總數(shù)的76．9％。

2．專業(yè)技能碎片化。中職升本生的招錄是“校長實(shí)名推薦，高校擇優(yōu)錄取”方式，由中等職業(yè)學(xué)校按當(dāng)年度本專業(yè)應(yīng)屆初中起點(diǎn)全日制畢業(yè)生總數(shù)10％的名額，校長實(shí)名向試點(diǎn)本科高校推薦，并統(tǒng)一組織推薦學(xué)生參加廣西對口招生高考，同時技能優(yōu)秀者有優(yōu)先推薦資格。進(jìn)入本科學(xué)習(xí)深造的中職升本生，道德品質(zhì)良好、學(xué)習(xí)成績優(yōu)良、專業(yè)技能較突出，且持有相關(guān)專業(yè)職業(yè)技能資格證書。不過，由于中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的“功利實(shí)用性”原則的限制，學(xué)生的系統(tǒng)邏輯思維能力沒有得到應(yīng)有的開發(fā)和訓(xùn)練，他們對專業(yè)技能知識的掌握是碎片式、局部性的。總體而言，中職升本生呈現(xiàn)出系統(tǒng)邏輯思維能力和綜合決策能力較差、專業(yè)知識和職業(yè)技能缺乏系統(tǒng)性和全面性的特性。

3．自主學(xué)習(xí)能力較差。長期以來，社會和家長對職業(yè)教育存有偏見，中職學(xué)校的生源質(zhì)量遠(yuǎn)低于普通高中學(xué)校的生源質(zhì)量。在廣西中職學(xué)校，招收的生源有相當(dāng)部分學(xué)生的初中會考成績屬于D等，還有些中職學(xué)校因招生競爭壓力大等原因，在招生過程中還存在“見人頭招生”的現(xiàn)象。中考后分流到中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生與進(jìn)入到普通高中的學(xué)生比較而言，從總體上看，他們的學(xué)習(xí)自覺性和主動性相對較差。在中職學(xué)校學(xué)習(xí)階段，大多中職學(xué)校疲于穩(wěn)定生源，對學(xué)生的養(yǎng)成教育沒有足夠重視，導(dǎo)致中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上過度依賴教師，難以形成自主的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在中職課堂上，能夠配合教師完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生不多，很多時候需要教師一邊教授教學(xué)內(nèi)容一邊維持課堂秩序。

4．心理素質(zhì)不夠穩(wěn)定。一是因?yàn)樯鐣逃械钠姡J(rèn)為中職學(xué)校學(xué)生比不上普高生，中職學(xué)生普遍存在自卑感和逆反心理。二是廣西中職學(xué)校的生源絕大多數(shù)來源于農(nóng)村，且相當(dāng)部分屬于留守兒童，家長與孩子之間溝通不暢，學(xué)生心理素質(zhì)不穩(wěn)定現(xiàn)象比例高。三是廣西中職學(xué)校近些年實(shí)行的半軍事化管理方式，教學(xué)區(qū)管理和宿舍區(qū)管理存在銜接不通的現(xiàn)象，學(xué)校不能及時把握和疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題。中職學(xué)生長期的壓抑以及心理疏導(dǎo)渠道的不通暢，導(dǎo)致學(xué)生的心理素質(zhì)不夠穩(wěn)定，自控能力不強(qiáng)，情緒波動大，容易受到外界影響。

三、中職升本生就業(yè)競爭能力培養(yǎng)探索

“中職升本”教育作為高等職業(yè)教育體系內(nèi)一個重要組成部分，既有別于普通本科教育、高職高專教育，又不同于新興的應(yīng)用本科教育。是一種中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相結(jié)合的教育模式，要保證學(xué)生能夠具備就業(yè)所需的職業(yè)能力，就必須解決好中等職業(yè)教育階段與本科教育階段之間既要分段實(shí)施、又要無縫對接的問題［3］。作為廣西第一批培養(yǎng)中職升本生的試點(diǎn)高校，廣西師范大學(xué)一直努力探索對中職升本生就業(yè)競爭力的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)把中職升本生培養(yǎng)為高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）中職升本生就業(yè)競爭能力培養(yǎng)應(yīng)注意的問題根據(jù)中職升本生的群體特性，提升中職升本生的就業(yè)競爭能力，我們主要解決兩個問題：解決中職升本生文化基礎(chǔ)薄弱與就業(yè)競爭力需要較高文化能力的矛盾；整合中職升本生碎片式專業(yè)技能，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，系統(tǒng)提升其就業(yè)競爭力必備的專業(yè)能力。在學(xué)生就業(yè)競爭能力的實(shí)際培養(yǎng)過程中，一方面，根據(jù)社會發(fā)展趨勢和用人單位需要，不斷地修訂和完善專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，使大學(xué)生的知識體系和專業(yè)技能適應(yīng)社會需要；另一方面，在對中職升本生進(jìn)行知識和技能培養(yǎng)的同時，注重對其進(jìn)行科學(xué)和專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)，幫助他們正確地認(rèn)知自我、認(rèn)知社會和職業(yè)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)和提升圍繞就業(yè)和職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)素質(zhì)。

1．注重中本銜接。廣西師范大學(xué)多次召集了廣西中職學(xué)校的校長以及專家，對中本銜接、提升中職升本學(xué)生就業(yè)競爭力等展開大討論，明確中本銜接內(nèi)涵、注重中本教育銜接。廣西職教研究專家彭朝暉認(rèn)為，首先要明確中本銜接姓什么，中職升本的過程一定要堅(jiān)持姓“職”；二是要解決中本銜接干什么，要在“銜”字是下功夫；三是要清楚中本銜接怎么干，中職學(xué)校要明白畢業(yè)生要送到哪里為止，本科院校要知道該在哪個地方接新生。在中職升本過程中，中職學(xué)校要定好位，要堅(jiān)持姓“職”，要深化“銜接”進(jìn)行“滲透”，本科院校與中職校要提前介入、有機(jī)整合［4］。所以，在中職升本生就業(yè)競爭力培養(yǎng)過程中，要注重中高職教育銜接。一是人才培養(yǎng)目標(biāo)要切合中職升本生的生源知識結(jié)構(gòu)實(shí)際；二是人才培養(yǎng)方案要與中職學(xué)生的實(shí)際文化基礎(chǔ)、專業(yè)知識與操作技能相對接；三是課程設(shè)置要注重中職到本科銜接，如增設(shè)或刪減相關(guān)課程、調(diào)整課程開設(shè)順序和難度等。四是多途徑多渠道彌補(bǔ)中職升本生文化素質(zhì)方面的缺陷。

2．突出差異性教學(xué)。在教學(xué)過程中，要充分考慮中職升本生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)進(jìn)行差異性教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容上，既要考慮本科層次的人才培養(yǎng)要求，也要顧及學(xué)生的接受能力，必須找好兩者之間的平衡點(diǎn)；教學(xué)方法上，不能照搬照抄普通本科生的實(shí)踐教學(xué)模式，要因材施教，突出中職升本生和普高升本的差異性教學(xué)。

3．強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性。針對中職升本生在中職階段接受過較熟練的技能訓(xùn)練、相關(guān)知識和操作技能呈碎片式的特點(diǎn)，在專業(yè)技能訓(xùn)練過程中，注重強(qiáng)化中職升本生知識點(diǎn)的系統(tǒng)性和整體性的訓(xùn)練，整合中職升本生碎片式專業(yè)技能，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，系統(tǒng)提升其就業(yè)競爭力必備的專業(yè)能力。

（二）中職升本生就業(yè)競爭能力培養(yǎng)實(shí)踐依據(jù)中職升本生就業(yè)競爭力培養(yǎng)需求，我們針對中職升本生的職業(yè)能力素質(zhì)特質(zhì)和擁有就業(yè)經(jīng)歷的特殊性，確立就業(yè)競爭力培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方式等。就業(yè)競爭力培養(yǎng)提升遵循內(nèi)容實(shí)用、方式多樣、以需求為導(dǎo)向的原則，注重在實(shí)踐中培養(yǎng)能力。

1．科學(xué)制訂中職升本生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案。制訂培養(yǎng)方案時充分實(shí)現(xiàn)與中職學(xué)生的實(shí)際文化基礎(chǔ)、專業(yè)知識與操作技能對接。具體而言，針對不同年級中職升本生表現(xiàn)出來的群體特點(diǎn)，確立了就業(yè)競爭力的4個不同階段：就業(yè)競爭力建立階段、就業(yè)競爭力培育階段、就業(yè)競爭力提升階段、就業(yè)競爭力評價(jià)階段，分階段、有針對性地制訂出中職升本生就業(yè)競爭力的培訓(xùn)目標(biāo)（見下表）。

2．加強(qiáng)中職升本生文化素質(zhì)培養(yǎng)文化素質(zhì)培養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)和文化素養(yǎng)的提升，文化素質(zhì)培養(yǎng)的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和理解能力，提升綜合素養(yǎng)。文化素質(zhì)培養(yǎng)模塊充分考慮中職升本生文化基礎(chǔ)較差、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、心理素質(zhì)不穩(wěn)定等實(shí)際情況，同時注意文化素質(zhì)的培養(yǎng)也為專業(yè)技能的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在人才培養(yǎng)實(shí)際過程中，文化素質(zhì)培養(yǎng)模塊的教學(xué)內(nèi)容，除了學(xué)校正常開設(shè)的人文社科類、自然科學(xué)類、藝術(shù)體育類、其他專項(xiàng)類等課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容外，注重“補(bǔ)丁課程設(shè)置”，堅(jiān)持“理論夠用”原則，從培養(yǎng)內(nèi)容、課程體系、結(jié)構(gòu)上打破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)規(guī)律，以掌握知識為目的，從行業(yè)知識入手再轉(zhuǎn)入理論知識學(xué)習(xí)，全面提升中職升本生就業(yè)必備的文化能力。增設(shè)大學(xué)文化講座系列、職場禮儀和人際溝通與交往等課程，提升他們的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，訓(xùn)練邏輯思維能力，使其盡快實(shí)現(xiàn)了從中職生角色向大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，以解決中職升本生文化基礎(chǔ)薄弱與就業(yè)競爭力需要較高文化能力的矛盾。文化素質(zhì)培養(yǎng)分為3個層次：角色轉(zhuǎn)變訓(xùn)練層次、文化素質(zhì)提高訓(xùn)練層次、文化素質(zhì)綜合創(chuàng)新訓(xùn)練層次。角色轉(zhuǎn)變訓(xùn)練層次課采取大學(xué)文化系列講座、入學(xué)系列教育等途徑，通過現(xiàn)場聆聽、師生互動、實(shí)地參觀、角色扮演、心得體會等環(huán)節(jié)，系統(tǒng)引導(dǎo)中職升本學(xué)生接受大學(xué)文化、大學(xué)精神的浸染與熏陶，轉(zhuǎn)變原有的思維模式，逐步提高個人修養(yǎng)，明確規(guī)劃大學(xué)生活，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和行為習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練，使其盡快實(shí)現(xiàn)從中職生角色向大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，明確職業(yè)就業(yè)方向，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高就業(yè)意識。文化素質(zhì)提高訓(xùn)練層次在抓好各學(xué)科門類的通識課程學(xué)習(xí)實(shí)踐過程的同時充分發(fā)揮第二課堂作用，如組織學(xué)生參加社團(tuán)組織、運(yùn)動會、科技活動平臺等，助學(xué)生在各類訓(xùn)練和實(shí)踐中提高文化素質(zhì)。文化素質(zhì)綜合創(chuàng)新訓(xùn)練層次的實(shí)踐教學(xué)，主要通過假期社會實(shí)踐調(diào)查、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等實(shí)踐環(huán)節(jié)，在提高中職升本學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、職業(yè)專業(yè)技能的同時提升文化綜合素養(yǎng)。

3．強(qiáng)化中職升本生專業(yè)技能系統(tǒng)訓(xùn)練提高對中職升本生的專業(yè)技能要求，加大專業(yè)技能訓(xùn)練力度。高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，整合中職升本生原有的碎片式專業(yè)技能，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校企合作等實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，搭建各類平臺，通過各類競賽、考證、社團(tuán)活動等方式，系統(tǒng)化提升中職升本生就業(yè)所需的專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)熱情，增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。在專業(yè)技能培養(yǎng)過程中，充分考慮中職升本生具有的專業(yè)技能特性：具有一定的專業(yè)技能基礎(chǔ)，專業(yè)知識和職業(yè)技能缺乏系統(tǒng)、全面培養(yǎng)與訓(xùn)練。在專業(yè)技能訓(xùn)練過程中，強(qiáng)化專業(yè)知識點(diǎn)的系統(tǒng)性和整體性。同時，借助社會力量，開展校企合作、校校合作，與50余家企業(yè)組成教育集團(tuán)，實(shí)行“理實(shí)一體”即理論講授與實(shí)踐操作相結(jié)合，推行“業(yè)師同授”即企業(yè)專家與學(xué)校教師同堂授課，共同提高中職升本學(xué)生的就業(yè)競爭能力。為鞏固、整合、拓展和提高中職升本生的技能特長，加大中職升本生的實(shí)訓(xùn)力度，中職升本各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時數(shù)與普通本科專業(yè)相比均有不同程度增加，開設(shè)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)平臺，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時站總課時比例50％－60％。設(shè)置了“實(shí)踐能力培養(yǎng)五環(huán)節(jié)方案”，即通過“課程見習(xí)與實(shí)訓(xùn)、專業(yè)小綜合見習(xí)、校內(nèi)考證實(shí)訓(xùn)、一線頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)”5個環(huán)節(jié)，強(qiáng)化技能的系統(tǒng)性訓(xùn)練。五個訓(xùn)練環(huán)節(jié)又分為3個層次：專業(yè)技能基礎(chǔ)訓(xùn)練層次、專業(yè)技能提高訓(xùn)練層次和專業(yè)技能綜合創(chuàng)新訓(xùn)練層次。

（1）專業(yè)技能基礎(chǔ)訓(xùn)練層次。注重于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)的持續(xù)興趣，提高學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的積極性。我們打破傳統(tǒng)本科教育課程設(shè)置時序，先設(shè)置實(shí)踐操作課程，后設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)理論課程。如汽修專業(yè)的物理類課程，按照“知識補(bǔ)充—實(shí)訓(xùn)操作—理論知識”三個階段進(jìn)行課程設(shè)置。在第一、二學(xué)期開設(shè)物理基礎(chǔ)（102學(xué)時）補(bǔ)充中學(xué)階段的物理基礎(chǔ)知識，在第二學(xué)期開設(shè)《物理實(shí)驗(yàn)》（34學(xué)時）課程調(diào)動學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣，到第三學(xué)期再開設(shè)《應(yīng)用物理》（51學(xué)時）理論性課程。在學(xué)生具有一定基礎(chǔ)知識、掌握實(shí)訓(xùn)操作技能的基礎(chǔ)上再進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)。授課過程中，以專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)為主，在中職升本生已掌握了一定專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，刪減認(rèn)知環(huán)節(jié)，改革專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)比重，加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)原理和概念的系統(tǒng)性理解，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的觀察和分析能力。如應(yīng)用物理課程的實(shí)訓(xùn)課，結(jié)合中職生的特點(diǎn)從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等全方位進(jìn)行改革，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、注重實(shí)踐性，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和對知識系統(tǒng)的掌握。

（2）專業(yè)技能提高訓(xùn)練層次。充分利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地和合作單位實(shí)訓(xùn)基地資源，以專業(yè)課實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、專業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)、各種科技活動為主，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代科學(xué)研究成果的綜合運(yùn)用，重點(diǎn)對實(shí)際問題進(jìn)行分析和綜合評價(jià)，提高學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ龑?dǎo)學(xué)生逐步提高專業(yè)技能。

（3）專業(yè)技能綜合創(chuàng)新訓(xùn)練層次。以課程設(shè)計(jì)、各級賽事、職業(yè)技能等級證書或職業(yè)資格證書考試、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課題研究為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行系統(tǒng)理論、系統(tǒng)知識的綜合運(yùn)用，了解學(xué)科發(fā)展與科技創(chuàng)新的前沿領(lǐng)域，體驗(yàn)科學(xué)研究的文化，培養(yǎng)創(chuàng)新性獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)科學(xué)研究能力、運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新意識。在注重三個層次技能訓(xùn)練的同時，還采用企業(yè)化職業(yè)能力培訓(xùn)模式。通過專業(yè)的職業(yè)能力訓(xùn)練技術(shù)、互動式的案例教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、職場環(huán)境模擬的角色扮演等訓(xùn)練環(huán)節(jié)，調(diào)整和樹立中職升本生正確的擇業(yè)心態(tài)，全面提升中職升本生的就業(yè)競爭能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］羅恩立．西方就業(yè)能力理論的演變軌跡與最新進(jìn)展［J］．經(jīng)濟(jì)問題探索，2011（11）：112－118．

［2］樓錫錦，周樹紅，吳玉麗．大學(xué)生就業(yè)競爭力分析［J］．教育發(fā)展研究，2005（13）：49－52．

［3］單福彬，楊兵，盧劍峰．“中職升本”人才培養(yǎng)定位與實(shí)現(xiàn)路徑［J］．教育與職業(yè)，2014（35）：20－22．

［4］潘盼．廣西職業(yè)學(xué)校高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)校長論壇在我校舉行［EB／OL］．［2016－12－27］．

作者：潘盼 單位：廣西師范大學(xué)