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1、客觀方面的影響因素

首先，高中階段的數學學科本身的問題。在學習過程中，如果老師不能做好初、高中之間的數學內容有效銜接，則會嚴重影響學生的學習效率，甚至會產生很多的學困生。較之于初中階段的數學而言，高中階段的數學學科系統性更強，而且新、舊知識的學習環環相扣，一個環節學不好，則可能會造成連鎖性的不良后果。其次，老師的教學問題。當學生進入高中階段以后，尤其是高三年級時，他們將面臨著高考這一人生巨大轉折點，升學的壓力給老師的教學造成了嚴重的影響，應試教育時刻困擾著高中數學老師，因此依然延續著傳統的重視知識傳授、輕方法指導的教學模式，以致于高中數學學困生越來越多，學習效率也非常的低。同時，也不乏有個別老師自身水平有限，在教學過程中甚至會受到學生們的質疑，對老師失去了信任；有些老師因個人原因，職業道德和教書育人態度不端正，歧視、諷刺甚至謾罵學困生，以至于后者對其非常的厭煩，最終放棄了這門學科。

2、高中數學學困生學習效率低問題應對策略

基于以上對當前高中階段的數學學困生學習效率低的原因分析，筆者認為要想有效應對這一問題，應當從以下幾個方面著手：

2.1基于教師層面的教學策略針對高中階段的數學學困生，老師應當本著以學生為本的原則，與學生進行溝通交流、注意觀察學生的情況和學習效率低的原因，這樣才能使學困生轉化工作有的放矢。具體而言，在實際教學過程中，可采取以下措施：第一，多與學生進行溝通、談心。在日常教學過程中，老師應當與學生多交流，傾聽他們的真實想法，給他們一些幫助和鼓勵，從而使他們能夠明確學習目標、端正自己的學習態度，真正地從思想上認識到數學這門學科學習的重要性和必要性。第二，幫助學生重新樹立信心。在數學課堂教學實踐中，應當靈活應用成功機制，為學困生創造實現和感受成功機會，以此來調動學生的學習積極性和熱情，從而幫助他們樹立學好數學的自信心。第三，給學困生更多的關注。在課堂教學過程中，尤其是課上提問時，應當多給學困生創造展現自己的機會，并且對他們的勇敢和進步給予鼓勵和肯定。

2.2因材施教，幫助學困生提高學習效率在高中數學教學過程中，作為老師不能為了“教”而去教，最重要的是應當懂得怎樣去“教”。在此筆者建議嚴格遵循因材施教的原則，即從學生實際情況以及個體之間的差異出發，對不同的學生進行差別性教學，從而使他們能夠在學習過程中揚長避短，在相互學習和幫助過程中提高學習效率。采用因材施教教學方法，可以更好地引導學生學習，尤其是對那些已對數學這門學科失去學習信心的學生更合適，在老師的幫助下可以使他們重拾學習熱情。

正如上文所述，數學這門學科科學性、抽象性非常的強，因此教師在課堂教學實踐中，應當盡可能將那些較為抽象的內容和知識直觀化，這樣便于學生們接受。對于學困生而言，因知識基礎掌握不牢，在新知識內容學習過程中需對舊基礎知識進行梳理或者復習，做好銜接工作，這樣這樣才能使學生不會因知識的斷層或跳躍而感到困惑，這對提高學習效率非常重要。同時，老師還應當根據學生的情況，精心設計不同的教學層次，采取分層教學法，分層布置作業，必要時還要對數學學困生開展第二課堂，對他們進行輔導和轉化。

3、結語

總而言之，學困生的轉化是一蹴而就的事情，因此應當克服急躁情緒，耐心地對學困生進行輔導，這樣才能使他們逐步提高成績、提高學習效率。

作者：郭曉青單位：內蒙古赤峰市克旗經棚一中